周晓丹《写自己的想说的》低年级习作案例

1、 写自己的想说的低年级习作案例育才小学 周晓丹案例背景：新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”北师大版二年级上期在语文书面表达方面有以下要求：练习写话，鼓励平时作记录，学记事（86页学记事：培养习惯，练习、积累）；开始学习写日记（115页学完松鼠日记后，开始提出明确要求：在寒假里写几篇日记）。随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。案例描述：北师大版二年级上期第十单元金钥匙：指导学生学记事这是

2、一个开放式的训练，主要是为了训练学生学会留心观察生活。积累素材，为后面的写日记打基础。上课伊始，我让学生开始回忆昨天发生了那些有趣的事，学生说了几个，有的不举手，我问为什么，孩子们说忘了。我说好吧：那谁还是记得上星期发生的有趣的事？结果跟刚才情况差不多。我继续问谁能说说自己两三岁发生的事？结果有个别孩子说了说，我问，你怎么记得？孩子说那是听大人讲的，我说是呀，那不算自己记得，那是听说。怎么才能让自己记得起来过去的事呢？结果我就引出了记事本。我给孩子们带来了自己的和儿子的记事本（日记本），一篇篇读了起来，孩子们用惊奇的目光听着 我和儿子的童年趣事，读完后，我问：你知道问什么周老师记得那么多事了吗

3、？孩子们一下子就说出把做过的事写下来。于是我就引导孩子：从今天起，我们也准备的漂亮的小本，来记录自己的童年的生活吧，等你们长大了，老了，就可以拿出来，读给自己的儿子孙子听了。孩子们都笑了！不过我们的记事本就这样开始使用了。结果没用两天，就出了状况！我看到了这样的内容：我爸爸在家经常打妈妈紧跟着就收到了这样的来信： “周老师：我怀着万分抱歉的心情，给您做一下解释，孩子在日记中写的事根本与事实不相符 ，相反在家倒是我非常强势，总爱冲他爸爸发脾气。我也不知道这孩子是怎么了，总爱胡说八道.”拿着家长的来信，再读读孩子的记事本，我陷入深深地思索：刚上二年的孩子，有了一定的识字量，也有了一定的生活经历，他

4、们其实开始有了要表达的欲望，表达有多种途径：说、唱、演、写。而“写”正是我们语文教学中的重头戏。孩子们往往急于想写，但又写得支离破碎，有时又会是天马行空，这时的老师家长该怎么做？就像前面说到的这个孩子，他就这么编了一个故事，气的他妈妈数落了半天，孩子这一天都不敢抬头看我，可想而知他的内心的恐惧，可想而知他以后还敢写不敢了。案例分析：我想作为低年级的语文教师，对于每个孩子首先应该是“保护”，保护孩子的积极性，无论他写成什么样，都应该用赞赏的目光来看，想一想我们对待婴儿学走路的耐心，用到知道孩子写作上就行了。二是“激发”。 对于学龄初期的儿童来说，“想象”是他们乐于，甚至是擅长进行的智力活动。儿童

5、的想象力往往高于成人。“新课标”中提出这样的要求，正是充分考虑儿童的特点，顺应他们的天性促其发展。我们常常会听到一二年级儿童在不经意间流露出来的“我真想有翅膀”、“我真想飞”他们对周围事物的称呼常有“大树公公”、“蝴蝶妹妹”、“小草弟弟”，等等。这些随意间发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼正是想象力的显现。这里特别要强调“新课标”提出“写想象中的事物”，不仅是个写话内容的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能、发展儿童创造性的深层意义。而刚才那个孩子就是发挥了想象，再根据平时的一些生活积累写了这面篇日记，其实这不叫胡说八道。只需要引导他将想象与现实区分开，我告诉他再写想象作文时在后面标注

6、一下，另外还要让读者明白你为什么会这么想才行！写“想象中的事物”，并非离开儿童的生活与经验。正是要从儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的、从周围事物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。儿童的想象活动是教师无法替代的，但又少不了教师的启发、引导，提供创造想象的契机，所以教师在提示写话内容或者讨论题目时应注意把握，从而有效激起儿童的想象。为此，建议写话的内容要富有美感，富有儿童情趣，最好带有童话的色彩。这种“美感”、“童趣”和“童话色彩”是很容易激起儿童想象的。例如找春天常常是低年级写话的题目。如果换成我看到了春姑娘的笑脸、春姑娘的大柳筐、唱歌给春姑娘听等等，题目的美感，题目的想象空间就有了童趣、童话色