农村小学四年级数学分层作业设计与评价的实践研究

1、农村小学四年级数学分层作业设计与评价的实践研究一、课题研究背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。它是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。然而，随着目前新课程的深入和“减负”的推进，小学生数学作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，依然能感受到作业的形式单调与应试的色彩，依然能看到一线教师还是把作业的功能定位于“知识的积累巩固”、“技能的强化”上，走不出机械重复、单调封闭的误区。这样，导致学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，特别是学习有困难的学生却“吃不了”

2、。同时，教师对学生作业的评价上，依然能看到单一、程序化，缺乏教育与激励的一面，久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，导致学习成绩无法提高。因此，作为一线教师，我们不得不反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”、本着教育的人尽其才，以适应不同的学习风格和特长这一目标，依据新课改的要求和农村小学的特殊情况：“让不同的人得到不同的发展”对学生作业的设计与评价进行研究与探索，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值。二、选题意义和研究价值教育其根本宗旨是：“以人为本，以学生发展为本。”根据学生的个体差异和实际水平，进行不同的教育，从而达到因材施教的

3、原则。教育使师生比例缩小，注重人的主体性，注重人的素质全面而富有个性的发展。而分层作业的设计能更好的反应教学思想，满足不同学生的不同需求，同时提高教学质量。同时，新课程标准也指出数学教育的特点是：“学生对数学材料的反应是多元的”、“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。可见，新课程教学背景下，小学数学作业应进行分层的设计与多元地、民主地、开放地评价。因此，笔者试图从学生每天都要做的作业入手，对学生作业设计与评价两大方面开展研究与实践，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间

4、融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化数学学习环境，提升学生的数学素养。三、本课题研究目标1、通过研究，能树立起分层作业设计理念，设计出内容丰富、形式多样、适合学生需求、乐于去完成的作业；同时能形成多元的、民主的、开放的作业评价方式。2、通过研究，使学生的兴趣在作业中培养，知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中提高，思维在作业中发展，正确的价值观在作业中逐步形成。3、通过研究，形成一套适合教学的较为科学、合理、新颖的分层作业设计模式，从而指导教师的教学实践，促进课堂教学效率的提高，教师专业化水平的提高，学生学习质量的提高。四、本课题研究内容在农村教育教学实际中，生源复

5、杂，学生的智力发展水平很不均衡，同时在新课程教学理念指导下，数学作业应创建以人为本的分层作业模式，改变传统单一的书面作业形式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的作业供学生自主选择，以激活学生对作业的兴趣，调动学生做作业的积极性，将考试需要和国家对教育的要求相结合，力争使学生得到最充分的发展。教学中数学分层作业的设计与评价其理论依据有如下几方面：因材施教原则：坚持因材施教、分层指导，解决教育中的普及和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾；个性差异原则：重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性；素质教育理论：实现素质教育的三种特性：即基础性，培养学生基

6、本素质和能力；全体性，面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性，开发潜能，发展个性特长。就课内外作业如何分层设置、如何指导学生自主选择并完成作业、教师与家长如何对学生进行督促与评价等内容进行探讨。1.关于“学生的分层”：为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响，不给学生主观分层，而是采取在教师指导下，家长配合督促下，学生自主确定层次，自主选择作业，调动学生学习的主动性，实现主动发展，全员发展。2.关于“分层作业”的设置：由学生的知识背景与认知水平差异是客观存在的，因此，在教师在内容设计上必须放弃“一刀切”的思想，大胆处理教材，做到“去其糟粕，取其精华”，尽量安排富有层次性的弹性化作

7、业，在保证一定量的基础题训练巩固的同时，满足不同层次学生的实际需要，让更多学生都能体验到成功的快乐。课堂作业中的分层设置：课内综合练习部分应分层设置，可设置A、B两个层次。A层为基础类，也是必做类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层为拓展类，是选做类，适当地增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力，拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。教师讲评时A层内容面向中下生点拨重点、难点，B层内容以理思路、讲方法为重点，使优生掌握，中下生受启发，保证各类学生学有所获。课外作业中的分层设置：课外作业可依据内容与时间情况，设置为A、B、C三个层次。A层为基础类，

8、也是必做类，B层为拓展类，是选做类，层为探究类，主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。主要体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。在选择上，A层为必做类，B层为中等水平以上学生必做，学有困难学生选做类，C层为选做类，鼓励优等生完成，中等水平学生选做。为控制作业总量，减轻学生学习负担，各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间科学设置，确保各类学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。3.关于指导与评价：本课题对作业的评价主要从评价的内容、方式以及表现形式三方面进行研究

9、。（1）评价内容的多元化作业中的习惯良好的作业习惯至关重要，因此，本课题我们将从作业书写要求、整洁度、正确率和作业时间来评价学生的作业习惯。作业中的错误学生作业中的错误作为教师不可忽视，因此，我们应该正确认真地去分析、对待、评价学生作业中的错误，使之成为课堂教学中的有利资源。于此同时进行分层式的后置处理，也就是说让学生做练习中发生错误的习题及与其变化题，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做得少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。（2）评价主体的多元化评价的方式，主要指批改学生作业的方式，它是对学生学习效果的检测，也是获取反馈信息、及时调控的先决条件。从

10、评价主体考虑，我们主要将从教师评价、同伴评价家长评价、自我评价四方面进行研究与实践。（3）评价表现形式的多元化在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式、百分制、图案式等几种，本课题试想在原来基础上根据学生实际情况进行补充和有机结合，例如融入评语式、谈话式、物质奖励式、精神诱导式、小组合作竞赛式等评价表现形式来激励学生的数学学习，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯的长处与不足，从而认识自我、树立信心。五、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（一）研究思路我们将以新课程下的理论、建构主义理论、小学生心理学等理论为指导，对学生分层作业的设计与评价两大方面作一些有益的探索与尝试，在获取信息的基

11、础上，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在实际教学中不断进行验证，探求具有实践意义的策略，推进理论的研究。（二）研究方法、实施步骤本课题采用“边调研，边实践；边总结，边推广”的办法。从学生实际学习程度入手，以分层作业的设计与评价为切入点，逐步形成一套能促进学生思维、发掘学生潜力、提高学生数学素养的作业设计与评价的操作模式。在课题的研究过程中，采取如下科学研究方法：观察法、实验法、调查法、分析法、行动研究法、经验总结法以及文献研究法等。通过课题组集体讨论、作业对比交流、相互介绍操作经验等手段来实现研究的目的。1、准备阶段。商议制订课题实施计划，收集课题学习资料准备进行研究。收集课

12、题学习资料准备进行研究。通过从图书馆和网上收集现代信息技术、互动型教学的信息和资料等方式，阐明分层作业、有效教学的内涵，特征和功能，并初步掌握教学的评价原则和评价方法，为开展新课标下的教学奠定理论基础。2、实施阶段。根据课题方案，按计划展开实证研究。采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。3、总结阶段。收集、整理材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，汇编优秀作业设计集，并在一定范围内交流。六、研究的预期成果