自我概念研究四

1、自我概念研究四1引言选题背景近年来研究者们一直对自我概念的研究投入大量的时间 和心血他们的研究结果使我们认识到自我概念在个体内部有着 影响和谐统一的作用而且影响个体对现实的态度和看法以及对 未来的理想和信念。因此正确认识准确把握青少年自我概念特点 帮助青少年形成良好的自我概念对个体家庭社会具有重要的意 义。国内关于青少年自我概念的中存在横向矛盾：在同一时期发表的结果截然相反2005年左右时结果有好有坏到 2010年左右 青少年在自我概念量表上的得分总体水平不高因此对青少年自 我概念的研究得到比较准确的结论一方面帮助我们认识青少年 自我概念的水平另一方面也提示教育者帮助青少年建立积极正 确的自我

2、概念。本研究从中国知等期刊上搜集的关于研究自我概念的中 研究结果存在纵向矛盾从 2005年甚至是更早到现在这一段时间 中过程的体现杂乱无章没有一个总体一致的分析。因此本研究认为采用分析的方法能使存在差异的结果得到总体一致的分析旨在揭示青少年自我概念的特点为我国教育工作者提理论依据。概念界定自我概念本研究把自我概念定义为：一个人在社会化过程中逐步形成 和发展起来的关于自我及其与周围环境关系的各方面多层次的 认知和评价是个体对自我和对他人关系的思想、情感和态度的总和1。分析分析在1976年由G.V. GlasSE式提出思想的iS可以追溯到 20 世纪30年代。它总结了各种有“合并统计量”的。具体地

3、说就 是整合现有的、针对某个问题所进行的研究的结果。如果这些研究结果差异不大可对其进行平均； 如果各研究结果间的差异比较 显著分析就要进一步解释造成这种差异的原因（郭伯良、张雷） 2。但是虽然分析的技术具有许多优势但是它在心理与教育领域的运用还比较少比较局限。 就以我国的两本心理学核心期刊 为例在心理科学和心理学报上自 2000年共发表分析有关文章15篇其中10篇是分析具体应用类文章 5篇是技术介绍类 文章。这主要是由以下因素造成：发表的具体研究类文章依旧不多达不到分析的要求没有进行分析的必要；其二是分析本身的局 限性其本身是非实验研究并未能掌握所有的中所包含的被试情 况具体施测方法；其三对于

4、其他的过于依赖会受其他研究好坏的影响；其四单单对研究结果整合会忽视个别差异。横断历史研究对横断历史研究最系统阐述最早的是美国心理学教授Jean M. Twenge从1997年开始她就已经发表了一系列横断历史 分析的成果。比如：人们对待妇女的态度、男性与女性气质随年 代的变迁。这些年来她继续研究了焦虑、自尊、心理控制点、社 会赞许性需要、自恋人格等十几项心理特征的年代效应。以上的研究都说明了这样一个事实：时代变迁对个体的心理特点影响巨大。虽然横断历史分析这个研究方法最早的使用者是Jean M.Twenge教授在她的论文里也并没有提到更早的使用者。但是需 要说明的是出版年代效应很早就已经被提出甚至

5、比分析概念还 早3。选题的意义青少年自我概念的发展与青少年的心理健康息息相关研 究表明，消极的自我概念和学生的心理健康以及低学业成就有关 4 o回顾以往的关于青少年自我概念的研究我们发现正确了解和 掌握青少年自我概念的特点帮助他们建立正确的自我概念为我国教育工作者提理论依据。因此本研究采用分析的方法能使存在 差异的结果得到总体一致的分析。现今所有关于青少年自我概念的中存在横向和纵向两种矛盾：其一在同一时期发表的结果截然相反。其二在从2000年甚至是更早到现在这一段时间中过程的体现杂乱无章没有一个 总体一致的分析。因此对青少年自我概念的研究利用分析的方法 得到总体一致的具有一定的理论意义。选题目

6、前的研究现状我国关于自我概念的研究主要集中在以下几个领域：自我概念的发展的问题即自我概念与性别、年龄、种族、个体生活满意 度、应对方式、父母教养方式等的关系研究和自我概念与学业成 绩的关系、自主学习模式对自我概念的影响。我国关于自我概念的研究起步于九十年代中期近年逐渐繁荣。主要采用的工具是由Fts(1965)编制后我国台湾林邦杰(1978)修订的田纳西自我概念量表(TSCS共70道题目10个因子分1-5级评分。但是由这同一个量表并用同种方法进行测量 的研究报告结论却有不一致。沙维逊研究表明自我概念会随着年龄的增长而发展。由于自我概念的维度是随着人的主要生活任务的变化而变化的如中 小学阶段以学习

7、为主到了大学则以学习和交往为主大学毕业后工作和家庭开始重要起来自我概念的维度也发生了变化5。占颖玉(2008)研究表明大学生的自我概念在总体上是积极的其发展水平较高；大学生自我概念总体水平性别差异显著女生高于男生6。孙步宽（2011）研究表明大学生自我概念除了在社会自我这一因子上存在差异其他因子不存在差异7。王金道（2003）研究表明城市学生在自我认同自我满意道德伦理自 我社会自我以及自我总分上高于农村学生。这与韩进之杨善堂对学生自我概念的研究结果城乡无差异的结论不一致网。徐晓波（2011）等人的研究表明自我概念的总分在性别、出生地之间无显著差异9 o张涛等人的研究结果显示中学生具有较积极的自

8、我 概念中学生在自我批评因子上年级之间存在显著性差异；在道德伦理自我这一因子上男女之间存在差异性显著；在生理自我和自我认同两个因子上性别和年级之间存在交互作用10 o万德智的研究结论显示：大学生的自我概念性别差异显著女大学生的自我 概念优于男大学；大学生自我概念的城乡差异不显著；大学生自我概念在独生子女与非独生子女问存在显著差异11。从上文研究综述中我们可以发现对于青少年自我概念的 研究结果存在着矛盾一方面有的研究结果表明青少年在自我概 念量表的总分在男女性别上城乡方面独生和非独生子女上不存 在差异有的研究结果则表明差异显著。另一方面青少年在自我概念量表上的各因子分也不尽相同各因子分在性别、城

9、乡、独生与 非独生上是否有差异也存在争议因此本研究运用分析的方法使 存在争议的结果得到统一的结论具有理论意义同时为教育工作 者提高真实可靠的信息从而帮助青少年建立正确的自我概念拥 有完善的人格。2研究方法搜集搜集的标准本研究在搜集时标准如下：（1 ）研究使用的都是由Fitts（1965）编制后我国台湾林邦杰（1978）修订的田纳西自我概 念量表（TSCS共70道题目10个因子分1-5级评分。（2）被试 是青少年主要为生活在中国大陆不包括港澳台。（3）研究中对10个因子的描述统计（N、M、S。清晰准确无疑问。（4）发表 时间为2000年到2013年期间。排除的原则是：（1）按特殊标准来选取被试从

10、而做出的研 究。例如患大脑发育不健全、多动症等疾病的青少年（2）研究方法存在特殊性例如在某种锻炼或者训练后这会影响因子得分。（3）不同文章可能作者也不同但使用数据相同。根据上述标准最后获得 2000年到2013年之间发表的研究 报告中有102篇符合标准其中报告总体情况的有81篇报告自我概念性别差异的有49篇报告自我概念城乡差异的有17篇15篇报告了独生和非独生子女的差异整个研究的被试总人数为35964人其中有12398名男生有12628名女生。检索本研究以“自我概念”、“田纳西” 2个词为主题对中国知等期刊进行搜索。搜索到研究绝大部分是1990年以后的共搜集到328篇包括125篇学位论文和20

11、3篇期刊文章其中使用了以台湾林邦杰（1978）修订的田纳西自我概念量表（TSCS的有151篇对于纳入统计数据的研究有102篇分别报告了平均数和标准差。变量编码依据分析的一般的步骤并结合横断历史研究的一般特点本研究的编码赋值见表1。因为在下文中还要探讨除了年代因素以外还可能存在的会影响研究结果的因素比如被试（农村、城市）（被选取的期刊类型）等因此整理的数据库除了录入数据研究结果以外还录入了其他一些结果信息。而对于数据结果中没有录入总分的通过对子研究的结果进行加权而得出。研究工具本研究选用经台湾林邦杰修订的田纳西自我概念量表第三版量表共70个题目包含2个维度十个因子。本研究运用EXCE衷格对各个报

12、告数据的研究进行数据录入并运用Stata12.0统计分析软件进行数据处理得到所需的加权平均数、效果量等数据。此外还运用一般的相关分析和差异分析。最后制作研究所需的三线格。3研究结果描述性统计结果本研究包括102个项目都是关于自我概念的研究每一个研究样本都呈现了各自研究的基本信息对这些信息加以研究、分析就能了解自我概念总体的基本情况。1自我概念研究内容主要是与个体心理变量的相关研究本文收集的102研究样本中自我概念与个体心理变量相关的研究有74项探索城乡独生子女与否可能是年龄的差异对自我概念研究的影响有8项关于自我概念干预与实验研究有2项关于自我概念测量工具研究有1项此外还有17项关于自我概念现

13、状调查。表3.1.1研究主题的统计情况研究主题研究数量百分比与个体心理变量的相关研究自我概念的影响因素研究自我概念的现状调查研究对自我概念的测量工具研究实验性研究总计74 72.5% 8 7.8%17 1210216.7%1.0%2.0%100%3.1. 2 2005年过后有关自我概念的研究在数量上快速增长表3.1.2对每年关于自我概念的数量作了初步统计。从表3.1.2可以看出研究从2005年呈现快速增长的态势并达到最大值在2011年这可能是因为目前的研究包括了更多的硕士论文而2005年前有少量的硕士论文可见现今关于自我概念的研 究数量上快速增长自我概念的研究日益受到重视。11.0%11.0%

14、表3.1.2各年份研究数量统计表出版年份研究数量百分比2000200120022003200420052006200720082009201020112012 2013无年限总计246612791216111041021.0%2.0%4.0%6.0%6.0%6.9%8.8%15.6%10.7%9.7%3.8%100%3.1.3我国东部地区研究自我概念占主要地位对自我概念研究的进行统计表3.1.3的结果显示被试包括中国13个省中国东部的数量较多占总数的50%而中部、西部地区关于自我概念的研究分别占16.7%和10.8 %包含两类甚至更多地区的占总数的10.8%有12篇文章在研究中没有注明明确信息

15、 占总数的11.8%。从总体上来看选择被试一般有大学的地方研究 领域的可能性变得更大。因此研究在我国的东部地区更加广泛。表3.1.3地区编码赋值表变量名称 编码 数量 百分比0二无明确地区信息12 50%1=东部地区 51 16.70%地区 2=中部地区17 10.70%3=西部地区11 10.80%4二包含上述两类或者更多 11 11.80%4中学生和大学生是自我概念研究的主要对象对自我概念研究对象的类别进行初步统计表3.1.4显示关于自我概念的研究中国目前的研究主要是高中生和大学生共占样本的90.2%其中以初中生为研究被试的有11个占总数的10.8%以高中生为研究被试的有 34人占总数的3

16、3.10%以大学生为主体 的47人占总数的46.10%以小学生、小学生和初中生、高中生和 大学生、小学初中和高中生为被试的都占2%而以毕业生、初中生和高中生为被试的都占1 %因此自我概念的研究被试主要是中 学生和大学生表3.1.4研究对象编码赋值表变量名称 编码 数量 百分比1=小学生2 2.00%2=初中生 11 10.80%3=高中生 34 33.10%4=大学生 47 46.10%年龄分布5井业生1 1.00%6=小学和初中生22.00%7二初中和高中生11.00%8=高中和大学生22.00%9二小学初中和高中生2 2.00%3.1. 5自我概念各因子平均分的总体情况为了解中国的青少年自

17、我概念的总体情况对自我概念的各因子的平均分做出初步统计权重表 5报告的整体自我概念的 各因子经过加权后的总体平均值和标准偏差。 其中总研究样本为 102涉及35964人的总数。由表3.1.5可知在自我概念的内容维度上得分最高的是道德 自我、其次分别为家庭自我、生理自我、社会自我、最后是心理 自我。在自我概念的结构维度上得分最高的是自我认同、其次是自我满意、自我行动。自我概念的总分表明得分都超过了量表的 均值说明青少年对自我的评价和认识是较为积极的。表3.1.5自我概念各因子平均分的总体情况因子名称平均数标准差生理自我道德自我心理自我家庭自我社会自我自我批评自我认同自我满意自我行动自我总分44.

18、 20 6.2447.37 6.3343.4847.2243.8431.8290.4783.7280.43251.236.116.856.735.8910.069.439.8624.953.1. 6各个年级自我概念各因子平均数的总体情况为了解我国青少年各年级自我概念的总体情况对自我概念各因子的平均数做一个初步的加权统计表6报告了样本总体的自我概念各因子经过加权后的总平均数。由表3.1.6可知5年级学生自我概念在道德自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我行动、自我总分因子上的得分普 遍高于4年级和6年级；初一年级学生自我概念在心理自我、家 庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、自我总

19、分因子上的得分普遍高于初二、初三年级其中初二得分最低；高三年级学生自我概念在道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同因子上的得分高于高一、高二年级；大一年级学生自我概念得分普遍高于大二、大三、大四学生。表3.1.6各个年级自我概念各因子平均数的总体情况年级道德自我心理自我家庭自我社会自我自我批评自我认 同自我满意自我行动自我总分年级 47.22 48.61 49.20 44.92 31.16 80.29 80.73 77.04238.12年级 48.19 47.34 50.30 45.05 28.09 83.51 77.55 78.29239.79年级 44.75 41.92 43.6

20、2 42.75 31.02 76.17 69.12 67.58233.45初一 46.59 44.62 48.33 44.56 29.17 89.13 81.96 79.34241.16初二 46.76 43.77 47.71 44.23 30.76 88.29 81.41 78.18239.04初三 46.39 43.81 47.86 44.09 29.51 88.56 81.87 78.56240.01高一 47.65 43.02 47.06 44.13 31.73 90.80 83.14 79.40253.45高二 47.89 43.33 47.54 44.20 32.63 91.13

21、84.24 80.20 255.69高三 48.47 43.97 48.21 44.35 32.81 91.54 83.76 80.15 254.72大一 47.00 44.79 48.12 44.63 32.40 92.58 83.34 80.50 254.49大二 45.71 43.10 46.91 42.36 32.85 89.79 82.1578.59 247.07大三 45.35 43.01 46.16 43.17 33.07 90.01 81.05 79.36 246.48大四 46.34 44.91 46.80 42.55 33.80 92.46 82.76 81.57250.1

22、23.2自我概念各因子差异的分析1自我概念各维度在性别差异的效果量为了解男生女生的自我概念各因子的差异情况本研究中包含49篇报告性别分组的自我概念研究先分别对49组研究数据的平均数、标准差进行一般分析根据分析软件得到表3.2.1表3.2.1自我概念各因子性别差异的效果量因子名称N男(M土SD) 女(M SD)效果量D 95%置信区间卡方生理自我49 45.636.1744.965.85 0.06-0.050.17 915.19道德自我49 46.67士 6.3847.975.72-0.34 -0.50-0.181803.94心理自我49 43.526.9743.305.62 0.11-0.02

23、0.24 1264.58家庭自我49 47.496.8648.256.48-0.16 -0.300.01 1532.13社会自我49 43.576.7443.656.21 0.04-0.100.19 1492.26自我批评48 32.286.2031.005.67 0.32 0.18 0.45 1208.15自我认同48 89.7210.1689.989.33-0.07 -0.230.091785.62自我满意48 82.0110.3180.748.92 0.240.120.361470.10自我行动48 76.2710.0579.229.12-0.26 -0.18,-0.341761.89自

24、我总分 44 242.98 25.16244.04 21.93 -0.00-0.170.171803.41注:根据Cohen(1977)的标准差判断,d的绝对值在0.2以下为小效应，在0.2到0.8之间为中效应，在0.8以上为大效应大效应说明差异非常显著，中效应说明差异显著，小效应说明差异不 显著。由表3.2.1可知用计算效果量的置信区间来说明在道德自我自我批评自我满意、自我行动因子不包括0并且在道德自我自我批评自我满意、自我行动因子上得分效果量分别为-0.34、0.32、0.24、-0.26绝对值都大于0.2性别差异显著。3.2.2独生子女与非独生子女的自我概念在各因子上差异的效果量为了解自

25、我概念在各因子上独生非独生的情况差异我们对15篇报告了独生非独生分组的平均数、标准差数据进行分析。得到表3.2.2 表3.2.2独生和非独生子女的自我概念在各维度差异的效果量因子名称N独生（M SD）非独生（MS。 效果量D 95%置信区间卡方 生理自我 15 44.51 6.22 44.466.25 -0.04 -0.150.07 79.19道德自我1546.256.3546.136.11-0.05-0.200.10140.54心理自我1542.255.9341.80 5.960.01-0.120.1498.02家庭自我1547.537.2347.296.91-0.08-0.230.0714

26、0.10社会自我 15 44.11 6.76 42.956.42 0.23 0.180.28 152.15自我批评 15 31.366.28 31.276.07 0.10 0.060.15 20.56-0.020.18 58.6815 88.66 10.0287.14 9.98 -0.00 -0.150.14 134.20 15 83.44 9.45 81.88 11.760.08 自我行动 15 79.67 10.0079.13 10.03 -0.02 -0.150.11 104.35自我总分 14 242.15 24.82 243.79 25.72 -0.00 -0.150.14122.3

27、3由表3.2.2可知用计算效果量的置信区间独生非独生青少年 群体报告的自我概念各因子在社会自我、自我批评因子上不包含0而仅在社会自我上的效果量为0.23,为中效应其余各因子均小于0.2。按因此独生非独生青少年自我概念差异并不显著。导致这样结果的原因可能由于本研究中的样本数量较少。3.2. 3城乡自我概念在各维度上差异的效果量为了了解城市和农村青少年的自我概念的情况差异在自我概念的每一个因子上对本研究包含17项报告平均数和标准差的研究数据进行分析得到表3.2.3表3.2.3城乡学生的自我概念在各维度差异的效果量因子名称N城镇（M 土 SD）农村（M 土 SD）效果量D 95%置信 区间卡方生理自

28、我 17 46.075.57 46.186.20 0.09 -0.080.26 213.91道德自我 17 49.125.77 48.247.06 0.15 -0.130.44 613.61心理自我17 44.655.4144.486.00 0.230.100.45 790.47家庭自我 17 48.656.27 49.136.96 -0.12 -0.400.15 593.710.040.40 79.56社会自我 17 45.786.05 44.277.58 0.35 -0.060.75 1215.0117 32.30 5.75 31.76 6.15 0.22自我认同 17 89.448.90

29、 88.249.78 0.15 -0.110.40 462.4717 83.01 8.64 81.76 11.660.26 0.060.45 652.930.20 0.100.3017 79.99 8.94 79.35 9.87 0.10 -0.150.35 482.12 17 247.28 22.27 245.30 26.12653.76由表3.2.3可知城乡青少年群体报告的自我概念各因子得分在心理自我、社会自我、自我批评、自我满意、自我总分因子上置信区间不包含0而对应的效果量得分分别为 0.23、0.35、0.22、 0.26、0.20均大于0.2说明差异显著。3.2. 4出版年代效应的检

30、验为了解自我概念是否随着年代的变迁而呈现某种变化 趋势，利用earson相关对研究样本的出版年份与自我概念的各因 子进行相关性检验。表3.2.4结果显示最终得到出版年份与自我批评、自我 总分因子上在0.05水平上相关显著。说明随着时代的变迁以上 自我概念的因子发生或多或少的变化。表3.2.4:研究样本的出版年份与自我概念各因子的相关性系数生理自我道德自我心理自我家庭自我社会自我 自我批评 自 我认同 自我满意 自我行动自我总分总体 -0.14 -0.08 -0.03 -0.03 0.02 -0.33*0.05 0.170.20 0.27*Sig 0.23 0.51 0.74 0.79 0.90

31、 0.00 0.72 0.12 0.07 0.01N 80 79 80 79 80 78 81 82 82 82表3.2.5显示在男生维度上出版年份与生理自我、道德 自我、心理自我、家庭自我、自我批评因子上在0.05水平上相关显著。在女生维度上出版年份与道德自我因子上在0.05水平上相关显著。说明随着时间的流逝以上自我概念的因子发生着或多或少的变化。表3.2.5:研究样本的出版年份与自我概念性别维度上各因子的相关性系数生理自我道德自我心理自我家庭自我社会自我自我批评自我认同自我满意 自我行动自我总分男性 -0.38*-0.32*-0.25*-0.25*-0.35*-0.160.18 0.07

32、0.00 0.04女性 -0.18 -0.28*-0.19 -0.20 -0.01 -0.07 0.19 0.100.10 0.10由表3.2.6报告可知在独生维度上出版年份与道社会自 我、自我批评、自我满意、自我总分因子上在0.05水平上相关显著。在非独生维度上出版年份与社会自我、自我批评、自我满 意、自我总分因子上在0.05上相关显著。说明以上自我概念的因子随着时间的流逝发生着变化。表3.2.6:研究样本的出版年份与自我概念独生非独生维度上各 因子的相关性系数生理自我道德自我心理自我家庭自我社会自我自我批评自 我认同 自我满意自我行动自我总分独生 -0.12-0.06-0.11 -0.06

33、-0.34*-0.44*0.01-0.29*-0.07-0.30*非独生 -0.10 -0.17 -0.10 -0.11 0.29*-0.43*0.01-0.32*-0.11-0.36*由表3.2.7报告可知在城乡维度上出版年份与社会自我、 自我认同、自我满意、自我行动因子上在0.05水平上相关显著。 在农村维度上出版年份与社会自我、自我认同、自我满意、自我 行动因子上在0.05水平上相关显著。说明随着时代的变迁以上 自我概念的因子发生了变化。表3.2.7:研究样本的出版年份与自我概念城乡维度上各因子的 相关性系数生理自我道德自我心理自我家庭自我社会自我 自我批评 自 我认同 自我满意 自我行

34、动自我总分城镇0.040.040.030.020.45*0.20 0.28* TOC o 1-5 h z 0.34*0.27*0.12农村0.060.030.04-0.010.38*0.15 0.24*0.25*0.25*0.113.2. 8研究对象所属地区信息与自我概念各因子的相关性检验 为了解我国各个地区的自我概念的差异情况对自我概念的各因子进行多独立样本K-W检验。彳4到表8说明生理自我、家庭自我、自我认同、自我满意、自我行动、自我总分在0.05水平上显著相关。表3.2.8对各地区自我概念各因子独立样本K- W检验生理自我道德自我心理自我家庭自我社会自我自我批评自我认同自我满意 自我行动

35、自我总分Chi Square8.797.527.868.925.16 6.03 8.66 8.549.03 9.29df 2 2 22 22 22 22Asym.Sig 0.04 0.07 0.05 0.03 0.32 0.43 0.04 0.040.03 0.024讨论对描述性统计结果的讨论第一、关于自我概念总体情况的分析显示自我概念的研究主题不够广泛目前对自我概念的研究主要采用问卷调查的方法目的也局限于去了解自我概念有个体 心理变量的相关程度而并没有很多研究去发现影响自我概念的 内外部原因是什么。第二、青少年的自我概念研究自2003年以后在数量上增长较快甚至在2011年达到最大值从2012

36、年过后又有所下降表明 专家们对自我概念领域的研究很重视同时对自我概念认识的深 入专家们发现对自我概念的探讨不应该局限在自我概念这一个 主题上而应该考虑社会环境、 家庭环境、学校环境的因素与这些 因素进行相关研究来进一步探讨青少年自我概念的影响因素。第三、从自我概念研究被试来看我国东部地区居多说明关 于自我概念的研究范围还很狭隘经济发达地区研究的比较多而 经济不发达的中西部对自我概念开展的研究不多。第四、关于自我概念研究被试类型而言研究者主要选取中 学生和大学生为研究被试探讨这些被试的自我概念情况而报告数据而对于探讨如何改进自我概念方面的研究还不多。第五、关于自我概念各因子的总体描述情况显示青少

37、年的 自我概念综合状况较好大于量表常模均值但在内容维度上心理 自我得分最低可能随着社会的进步科技的发达家长对孩子的成 绩、上名校越来越重视以及单亲、留守孩子的增多导致青少年的心理问题也在增多这也要求教育工作者们都重视青少年的心理 健康培养积极的心理自我。第六、对各个年级自我概念各因子平均数的总体情况分析 表明不同年级中学生自我概念在心理自我、家庭自我、社会自我、自我行动因子上的得分不存在显著差异表明这4中自我概念的发展还是比较平稳随着他们年龄增长年级升高、心理上的变化对他们对自己的接纳程度、对家庭、社会的看法并没有多大影响。中学生的自我概念总分初一年级大于小学6年级到初二年级普遍下降高一年级又

38、上升直到大二又开始下降表明青少年自我概 念整体发展趋势是跌宕起伏的高一年级普遍上升可能是经过升 学压力后学生的自信心普遍上升。到大二下降可能经过高考后学 生的大学生活缺少斗志。提示教育工作者对初二大二学生积极自 我概念的培养进行足够重视。对分析结果的讨论在性别差异维度上青少年自我概念各因子的分析解在性别差异维度上青少年自我概念各因子的效果量表明在道德自我自我批评自我满意、 自我行动维度上得分差异量分别为中效应表明在这4个因子上性别差异显著。道德自我、自我批评因子上女生得分高于男生表明社会对女生在诚实、品行、值得信赖等方面的评价高于男生。可能是女生进入青春期时间早于男生比较敏感会经常自责考虑问题

39、比较多充分、自我约束力强。以往付吉（1999）研究表明女大学生的道德自我概念显著高于男 生12。黄希庭（1998）研究表明老年人道德自我女性高于男性但 差异不显著13。自我行动、自我满意因子上女生得分大于男生 可能与女生自理能力强而进入青春期的男生具有很强烈的成人 感易与老师、家长发生矛盾好冲动会做一些令自己后悔的行为因 此自我行动、自我满意低于女生。在独生非独生差异维度上青少年自我概念各因子的 分析解释。在中国很长一段时间以来研究者们普遍关心独生子女的问题关于独生子女各种研究各种说法众说纷纭。本研究对独生非独生子女的自我概念在各因子上得到的分析的效果量中几乎都为 小效应得到这样出乎意外的结果

40、最可能的原因是报告数据的样 本的数量偏小而另一方面也许是因为由于独生非独生子女自我概念确实不存在差异。而何莉（2009）研究表明独生子女、非独 生子女两者在自我概念各维度上的得分可以看出非独生子女在 生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认 同、自我满意、自我行动、自我总分维度均高于独生子女自我批 评维度低于独生子女14。林静（2011）研究表明独生子女大学 生在道德自我、家庭自我和自我行动方面显著低于非独生子女 15o面对这些不同的结果因此需要在以后的研究中进一步探讨 尽量控制其他影响因素来讨论独生非独生子女的自我概念是否 存在差异。青少年自我概念各因子在城乡差异的分析解释本

41、研究中对城乡青少年自我概念方式在各因子上所获得 的分析效果量显示心理自我、社会自我、自我批评、自我满意、 自我总分的效果量为中效应表明在这些因子上存在较为显著差 异。在这5个因子上城镇青少年得分普遍高于农村青少年可能是 城市与农村在学校教育、环境、家庭教育与环境、经济等方面存 在很大差异城市青少年比农村青少年有更优越的教育、环境、拥有更多渠道去接受很多信息课外活动比较多生活比较丰富人际 交往相对而言主动性大对自己的评价积极比较有自信o这也提示教育工作者更多的关心农村青少年的成长培养他们形成积极的 自我概念。对出版年代效应检验的结果分析对青少年自我概念出版年代效应检验的结果表明社会自我在各种维度

42、上都随着时代的变迁而发生改变青少年拥 有更积极的社会自我说明随着社会的发展青少年获得更加宽松、 自由的环境、多方面获取信息拥有更加积极的人际交往能力能更 好的融入到社会中其次各维度上的其他因子也存在0.05水平上相关性显著。也随着时代的变迁而发生变化。本研究对青少年的自我概念与出版年代之间进行相关性检验虽然在一定程度上得到了各因子在0.05水平上存在相关但对青少年的自我概念随着年代的变化没有进行深入分析还不确 定随着年代的变化哪些因素影响了自我概念变化。这需要后续研究。对不同地区研究样本的自我概念的差异性检验的结 果的分析。对不同地区的自我概念的差异性检验的结果的分析表明 说明生理自我、家庭自

43、我、自我认同、自我满意、自我行动、自 我总分在0.05水平上显著相关。本研究得到地区会影响生理自我、家庭自我、自我认同、 自我满意、自我行动、自我总分但具体是什么因素影响还不清楚 本研究中我国的东部地区的研究较多中部和西部地区很少比重 问题也影响的研究结果而且还要对每个地区的文化、经济条件进行了解而仅作现状调查可能不能发生真正的原因。4. 3研究的局限性关于青少年自我概念的研究还是比较多的但报告自我概 念总分及各维度如性别差异维度、独生非独生差异维度、城乡维 度上的数据不多这可能影响了研究结果。尤其地区差异方面我国的东部地区的研究较多中部和西部地区很少因此它的比重问题 无法解决；在独生非独生、

44、城乡差异比重中也有同样的问题因此 本研究在筛选上忽略了这些。此外开始搜集资料时我还没有对研究过程有充分认识由 于期初对所需要的数据没有清晰的认识后续写论文初稿时我做 了很多不必要的返工。5结论自我概念研究的情况从2000年以来关于自我概念的研究在数量上呈现上升的趋势主 要以中学生和大学生为研究被试研究者们通常进行自我概念与 心理变量的相关性研究而对于自我概念的测量自我概念的干预 性和实验性研究并没有投入太多精力。自我概念各因子效果量情况1、在男女生自我概念的性别差异上青少年道德自我自我批评自我满意、自我行动因子得分的效果量为中效应性别差异显 著。2、独生非独生青少年群体报告的自我概念各因子仅在

45、自 我批评和自我满意上得分的效果量为中效应差异显著其他因子均为小效应。3、城乡青少年自我概念的差异性进行的分析心理自我、社会自我、自我批评、自 我满意、自我总分因子上的效果量为中效应城乡差异显著。4、出版年份与自我批评、自我总分因子上在 0.05水平上 相关显著。说明这些因子随着时代的变迁而变化。青少年的自我 概念在提高。5、对不同地区青少年自我概念差异性结果检验的分析表 明说明生理自我、家庭自我、自我认同、自我满意、自我行动、 自我总分在0.05水平上显著相关参考1李惠萍，孔祥军.中学生自我概念的调查研究中国健康 心理学杂志J.2005,09(2):45-472郭伯良，张雷.近20年儿童亲社

46、会与同伴关系相关研究 结果的分析.中国临床心理学杂志J.2003,11(2):86-88.3辛自强，池丽萍.横断历史研究：以分析考察社会变迁中 的心理发展.华东师范大学学报J.2008,26(2):44-51.4 Jahanshir Tavakolizadeh. The effect of swimming on self concet s girl high school students. rocedia - Social and Behavioral Sciences J.2012,695Markus,H.R.Kitayama,S.,CultureandSelf:Imlicationsf

47、orcognition,e motion, andmotivation,sychologicalReviewJ.1991(98):2246占颖玉.大学生自我概念发展状况研究.山东教育学 院学报J.20086: 16-197孙步宽.大学毕业生自我概念与工作适应实证研究福建师范大学学报J.20116网 王金道.农村中小学生自我概念调查及城乡差异比较.中国临床心理杂志J.200311(3):33-359徐晓波一项关于大学生自我概念的研究.心理科学J.200427 (5) :27-2910张涛李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究.重庆师范大学学报J.2006.23.111万德智宋微涛.大学生自我概念发展特点及其与应对方式的相关性研究.山东大学学报J.2011.412付吉.大学生自我概念与心理健康相关性研究.清华大学D.1999.13黄希庭.老年人自我概念与心理健康的相关研究.中国临床心理学杂志J.1998,08(2):37-4014何莉.重