走向多媒体于小学数学教学的和谐曲

1、 HYPERLINK /xxjs/jszj/ktjx/xxkt/201008/t20100827_784763.htm t _blank 奏响数学教学与多媒体的和谐曲摘要：随着科技日新月异的发展,改变了人们的观念、思维、生活和劳动方式。教学改革的其中一个很重要的方面是实现教学观念、教学手段现代化。多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使小学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。这样有助于小学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。同时又能进一步增强教师和学生之间的互动性，为小

2、学数学教学增添新活力，架起师生教与学关系和谐融合的一道桥梁。关键词：小学数学 多媒体 和谐进入二十一世纪，随着以计算机及网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，人们的生产、生活、工作和学习方式正发生着深刻的变化。运用计算机多媒体来辅助数学课堂教学是现代数学教育教学的一种必然趋势，数学课程标准中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学中，充

3、分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。学生乐学，教师乐教。一、创设情境，激发学生的学习兴趣。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学

4、生以最佳状态投入学习。例如我们在教学人教版二年级数学下册平均分时，我利用多媒体给学生创设了帮妈妈分糖果的问题情境：妈妈今天买了18颗糖，分给我8颗，弟弟4颗，妹妹6颗，弟弟和妹妹互相看着手里的糖，翘起小嘴哭起来,这时我相机提问：“他们为什么哭了?”学生马上说：“弟弟和妹妹的糖没有我的多，所以他们哭了。”我再追问：“那你有好办法让他们三个都高兴地吃糖吗？”学生掉入“陷阱”积极思考，踊跃回答，以热情的状态进入了学习情境。然后我又精心搭建了思维发展的脚手架，向学生抛出新问题，指导他们思考、讨论，找出解决问题的办法。这节课使我看到了学生在争议中迸出的思维火花，也感受到学生摘到“桃子”的喜悦。在其乐融融

5、的氛围中完成了教学任务。又如在教学分数的初步认识时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。二、把准辅助时机，促进学生主动发展。数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特

6、别是难点的突破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。1使概念清晰化。例如：行程问题的教学中，要明确运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不同时等，诸如此类的抽象概念，可以充分利用多媒体技术，通过“变色”、“闪烁”等手段刺激学生注意，并创设按题意配制的动画演示情景，让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。2使空间形象化。几何图形，特别是立体图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：圆面积公式的推导，教材虽然提供了“割

7、补实验法”但难以具体操作，很多学生对公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体教学，可以多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形随着等分份数的增加，把学生理解中的难点-近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础。三、适时导入，恰到好处使用多媒体。多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力

8、的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为2厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。四、主体突出，促进学生和谐发展较窄的生活知识面，较少的感性知识，较弱的抽象思维能力，这些都决定了小学生只能接受浅显易懂的感官认识，尤其对于感官刺激强烈的学习

9、内容更加容易接受。因此，对于小学数学教学中的一些比较抽象的概念和原理，将多媒体技术与其和谐融合，能够直观、生动、形象、具体地展示整个教学内容，创造一种和谐愉悦的学习氛围，使学生积极主动地学习抽象的知识，并最终完成感性到理性的转变。例如：在教学分数的意义时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。又如在教学“平行四边形的面积”一课时，在平行四边形和长方形的面积转化时，让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生清楚的认识转化过程，这样利用电教媒体教学使学生进一