邓凤军：文言文的拓展及比较阅读

1、文言文的拓展及比较阅读 邓凤军 重庆市第122中学 “必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。” 鲁迅文言文学习：陌生感 拓展阅读：补充适当的相关材料作为教材的补充和延伸作用激发学生学习的兴趣； 帮助学生理解文本； 积累文言知识； 培养阅读能力。 预设定向拓展生成开放拓展每一大类的拓展生成点又细化为不同的小生成点。拓展生成点可以分为两大类: 1.从作家角度拓展古代名家：作品丰富, 魅力是多方面的, 单窥一斑不能知其全豹。（一）预设定向拓展（个拓展点） 柳宗元：“唐宋八大家”之一。他的散文成就很高，其中山水游记尤为人们所称道。 他的写景游记永州八记在我国古

2、典文学散文史上颇为有名。 小石潭记是 其中之一小石潭记柳宗元常规拓展记承天诗夜游 苏轼，一个不可救药的乐天派 每个人都是人生舞台上的一个匆匆行走的过客，这个世界没有什么是真正可以永恒的，名誉、头衔、财富都会如过眼云烟般消散。苏轼这个中国历史上最伟大的词人、诗人、书画家，拥有那个时代最耀眼的才华，最终带着文坛泼给他的一身脏水来到黄州，经历了这样人生起落之后，他走向了成熟。他天性中的乐观又一次占据了他的心灵。梁漱溟先生曾认为：人类面临有三大问题，顺序错不得，先要解决人与物之间的问题，接下来要解决人与人之间的问题，最后一定要解决人与内心的问题。到黄州前的苏轼正好完成了前两个人生阶段，他开始向内心求索

3、，外物的一切都是可以抛弃的，一个人的伟大在于他拥有一个强大的内心，任尔东南西北风。 儒释道的三种思想汇合启迪了苏轼的人生智慧。道家说：正直自持，外邪不能。官场污浊也罢，世道险恶也罢，我照样可以做到；风雨不动安如山。内心的稳健、达观，让他走进到一种人生的大智慧，大境界，真正做到超然于物外。 中国人没有不爱苏轼的，爱他的坦率、真诚，爱他的宽厚、磊落，爱他的一颗赤子之心。一个人只有经历风雨才能走向成熟，感谢磨难，那是上苍送给我们最好的礼物。（摘自“城南旧事”的博客）个性化的拓展走近 李清照梳理性拓展青春年少的日子快乐、妩媚夫妇分离的日子 冷月花魂，一叶孤舟 声声慢 -李清照 寻寻觅觅，冷冷清清， 满

4、地黄花堆积，憔悴损，凄凄惨惨戚戚。 如今有谁堪摘？乍暖还寒时候， 守着窗儿,最难将息。 独自怎生得黑? 三杯两盏淡酒， 梧桐更兼细雨，怎敌他，晚来风急? 到黄昏，点点滴滴。雁过也，正伤心， 这次第，却是旧时相识。 怎一个愁字了得?国破家亡的日子 茕茕孑立，寂寞深闺 2.从故事方面拓展一般针对节选类文本如：四大名著 杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以等待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。聪明杨德修，世代继簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦

5、绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。大儿孔文举，小儿杨德祖，除此二人，别无人物 。 弥衡杨修，字德祖，出生名门，曾得曹操重用，身为主薄。卒时方34岁。三国演义中的曹操形象： 虚伪 奸诈 心胸狭窄 生性多疑 威猛 霸气生前欺天绝汉统，死后欺人设疑冢。人生用智死即休，何有余机到丘垅。 宋俞应符 宁教我负天下人，不教天下人负我。 曹操 3.从题材主题方面拓展 一样的题材, 一样的主题,在不同作家的笔下, 往往会演绎出不同的风貌。在拓展比较中更好领会所学文本的特色。 八年级上册的教材中有表现古代劳动人民高超技艺的核舟记, 为了让学生更感性地认识那精湛的微雕技艺, 课前拓展阅读可锁定核工记。 学习唐雎不辱使命

6、之前拓展晏子使楚蔺相如完璧归赵之类的故事, 对学生理解文本中的唐雎会大有帮助。注意：与文本的契合点学情预设拓展小结两个作用：激发学习兴趣帮助学生理解文本 1. 从语言积累处拓展。夯实学生的文化底蕴, 提升学生的文言文素养。 如论语十则孟子两章（二）生成开放拓展 2.从问题生成处拓展。师生的智慧互动激发精彩生成, 延伸成拓展阅读的有效生成点。 如岂一句“独善其身”了得（二）生成开放拓展 3.从文本深化处拓展。 如论语十则中关于“仁”的理解（二）生成开放拓展 【甲】水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚 箭，猛浪若奔。【乙】潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔

7、远逝，往来翕忽，似与游者相乐 。【丙】至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。 文言文的比较阅读：以八下期末考试题为例11.三段文字都写出了水“清澈”的特点。请结合三段文字的内容分别说说作者是如何写出水“清澈”这一特点？12.请根据所学过的这三篇课文的内容，分别说说三段文字各自表达了作者怎样的情怀？ 文言文比较阅读：把两则或两则以上有某种联系的文言语段作为阅读材料，要求读者在文章内容、主题思想、人物形象、写作技巧、语言特点、结构形

8、式等方面进行比较的阅读形式。比较阅读的核心 是能让学生“同中辨异、异中求同”。（一）阅读相声劝架，体会不同的对象、不同的劝说方式得出不同的结果。 课例：“劝”的艺术（二）学习孙权劝学（1）孙权是如何“劝”的？（2）如果孙权命令吕蒙读书又将如何呢？（三）阅读，比较乐羊子妻等3篇文章劝的异同出示思考题 A3篇文章各是怎样“劝”的？请从人物关系，劝的方式方法等方面思考。 B“劝”得到的结果怎么样？ C对比孙权劝学，这3篇文章“劝”的角度各有什么不同？ 课例：“劝”的艺术篇 目人物关系劝说方式劝说效果劝架（相声）邻里事理结合不同的角度劝说方法与效果各异孙权劝学君臣事实现身说教士别三日，刮目相待乐羊子妻夫妻说理借织布作比来讲道理复还终业红楼梦主仆事理针对被劝者心理，采用攻心战术，以退为进。按言而行谁来唤醒你母子行为用行动来感化对方达到劝的目的不仅感化了儿子，还影响了杆子等人梳理归纳 “劝”的艺术以事实说人以道理服人以事理更佳以行为感化材料的选用：片段整章；课内篇目课外内容；两则三则甚至更多；同一作者不同作品的比较不同作者相似作品的比较；同一题材不同体裁作品比较作家作品和作家事迹的比较第一、比较主旨情感异同 议论抒情是重点、文章首尾须看清、 人生经历要联系、写作背景来参考第二、评价人物性格异同 概括事件窥个性、语言描写露性情、察言观色评性格第三、比较内容异同 概括事件、理清前因后果、明确思