风娃娃人民路小学姚蓉

1、风娃娃电教设计 襄樊市人民路小学 姚 蓉设计理念著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣，充满活力。基于以上观点，本课教学通过巧设情境，注重双向互动，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，并贯穿全课。教学中充分利用课件，教师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分，并通过校园网的使用培养学生查找信息的能力。然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件，为下节课的学习做好铺垫。最后教学本课需要书写的四个生字。努力做到课伊始，趣

2、已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。教材分析风娃娃是人教版课标实验教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。学情分析孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩

3、子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。我班学生大多数活泼大胆且独立，他们对童话故事特别感兴趣，爱读十万个为什么、格林童话、一夜一个好故事他们的知识面宽，对自然现象很感兴趣。经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字的方法，绝大多数的学生自主识字能力较强，喜欢朗读，敢于表现，并能感受到阅读的乐趣。但他们有意注意的时间比较短，自控能力较差。教学目标1、认识12个生字、会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。重点难点让学生知道风娃娃做了几件

4、事，哪些做得好？哪些做得不好？理解课文内容，明白其中的道理。课前准备多媒体课件、生字魔方、词语魔方课时安排 2课时教学过程第一课时一、创设情境，激趣导入1、猜谜激趣： “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）2、多媒体课件再现一个可爱的风娃娃，由风娃娃与学生的对话中，导出课题。揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员“风娃娃”（师板书：风娃娃，让学生齐读课题。）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！ 3、读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！ 【设计意图：语文课程标准第一学段阅读目标指出：“喜欢阅读，

5、感受阅读的乐趣”。上课伊始，伴随着老师生动、童趣的导语，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流，在不知不觉中地走进文本，快乐地阅读文本。】4、（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）求 助 信亲爱的小朋友：你们好！我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗？我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为

6、什么人们有时还要责怪我？呜你们的朋友：风娃娃2009年3月16日（1）质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？（2）是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白吧！ 【设计意图：通过多媒体课件展示的一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。】二、初读课文，整体感知提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么要求？（师相机进行初读课文学法指导） 【设计意图：二年

7、级学生已经初步掌握了初读课文的方法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求，让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求，掌握学习方法，养成良好的读书习惯】 1、相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）2、趣味识字（1）摘智慧果过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。（课件：带本课生字的“智慧果”开心地跳入）多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读、抽读。交流识记方法（2）玩生字词语魔方师转动带生字的魔方，学生认读生字。四人小组在组长的组织下，一人转动生字魔方，其他学生认读。师转动六面写着本课词语的魔方，组织

8、学生玩一玩。【设计意图：将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中，通过多媒体课件展示出来，真正体现了“玩中学”、“学中玩”，形式新颖，效果显著。通过这种形式，让学生对汉字的学习产生了浓厚的兴趣，并在相互交流中提高了识字能力。】3、指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？根据学生的回答相机板书：田野 吹动大风车河边 推动帆船广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树三、研读课文，读中感悟（一）学习第2段，让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！1、自由读第二段：人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。2、结合重点句指导读中感悟“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”“秧苗喝足了水，笑

9、着不住地点头，风娃娃也高兴极了！”交流：（1）品读句子：风娃娃是怎样吹动大风车的？（课件演示，并相机理解“断断续续”，指导读句子）（2）品读句子读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！【设计意图：通过课件演示，指导学生结合上下文和画面理解词语的意思，在阅读中积累词语。通过创设角色变化的情境，激发了学生与风娃娃对话的欲望。“可爱的小秧苗”和风娃娃说话这个环节较好地诠释了语文课程标准的要求：“阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。” 】（二）分组

10、学习，品读课文第3、第68自然段带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。1、分组合作学习2、小组汇报第3段教学策略预设：（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（2）理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”一句，体会纤夫十分辛苦。（3）指导朗读（4）填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（ ），只要有（ ）就行。第68自然段教学策略预设：（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（2）理解“无影无踪”（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那

11、件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？（4）深入理解，发展语言：瞧，伤心的风娃娃哭着来到我们的教室，（出示课件，并加入风娃娃的话：“小朋友，你们能告诉我人们为什么责怪我吗？）你们能帮助风娃娃吗？指名说。（5）指导朗读【设计意图：语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。通过多媒体课件创设的“帮助风娃娃”这个环节，让学生潜移默化地明白了文本揭示的道理，发展了学生的语言，培养了他们的口语表达能力，可谓一举多得。】四、明理小结1、其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿？什么时候希望风小点儿？2、拓展延伸课件展示：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮

12、台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。你想对风娃娃说些什么？指名说。3、听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。（课件出示风娃娃的感谢信）感 谢 信亲爱的小朋友：你们好！和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一位人人喜欢的好娃娃！你们的朋友：风娃娃2009年3月16日（生读风娃娃的感谢信）【设计意图：通过多媒体课件展示感谢信，让学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到

13、学习语文的乐趣所在，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。同时开阔了学生的视野，丰富了他们的课余知识。】五、指导书写 shn1、出示句子：小朋友们热情地帮助了风娃娃，风娃娃不再（ ）心了，它bio sh高兴地向我们（ ）感谢。2、瞧，风娃娃多能干呀！它用“伤、表、示”写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比，学会写这三个生字宝宝。3、指导书写“伤、表 示”。4、学生练写【设计意图：通过多媒体课件展示句子，让学生在特殊的语境中开展写字教学，既生动有趣，又有利于学生识记和运用，可谓一举两得，真正起到了事半功倍的作用。】 【板书设计】 风娃娃 田野 吹动大风车河边 推动帆船 广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树第二课时（略）【作者简介】姚蓉 女1968年10月出生。小学语文高级教师，襄樊市小学语文委员会委员。2004 年被评为省级骨干教师。现任人民路小学教导副主任，主抓全校的语文教学工作，同时担任三（1）班语文教师。多年来一直从事小学语文教学的研究，“积极尝试自主、合作、探究的语文学习方式” ，教学中以电