教师语言评价要促进学生发展

1、老师语言评价要促进学生开展摘要在小学语文课程标准中，把评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向：改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展的功能。在传统教学中，老师普遍关注的是语文知识和才能的教学效果，而对老师课堂语言评价策略研究的不够。其实，在教学过程中老师课堂语言评价对学生开展极为重要。老师客观地描绘学生学习的进步和缺乏，并提出建议，鼓励表扬学生，使学生保持积极而长久的学习动机，对进步课堂教学实效和促进学生的开展起着积极的促进作用。关键词新课程；老师语言评价；学生开展老师课堂语言评价，是老师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展程度，为学生改良学习提供根据

2、。老师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是老师根据教学目的和教学原那么，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。课堂教学中老师对学生的评价，必须以“学生的开展为本。在评价的过程中，老师要用开展的目光对待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而鼓励学生自我开展、自我完善。小学语文教学的课堂语言评价策略，应针对语文学科培养听、说、读、写才能的特点，选准适当的时机，运用准确的语言，对学生的学习动机、过程和结果进展恰当的评价。在当前小学语文课堂教学中，老师语言评价存在以下几个问题：评价语言贫乏。典型表现是老师简单地重复学生的答复，多余而无效；有时老师的评价只是“很好“

3、不对等简单的判断语言，为评价而评价，缺乏感情色彩。或者只重知识技能，无视方法过程、情感态度价值观。评价语言随意。表如今老师评价语言轻率，有时提早否认，打断发言；有时缺少点拨，不够耐心；有时本该引领，却错失时机。评价语言失真。表现为老师为了“鼓励学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的开展，背离了评价的根本原那么和功能。老师评价语言出现的这些问题，不能鼓励学生学习兴趣，不利于促进学生开展。针对这些问题，笔者在小学语文教学理论中，总结出几种老师课堂语言评价的方式：一、三句话式评价三句话式评价，是指学生积极主动发言出现一些错误时，老师通过三句话进展恰当评

4、价。第一句话是从学生参与学习的情感、态度方面进展评价；第二句话是从学生学习知识的目的达成度进展评价；第三句话是对学生学习提出改良的建议。例如：学生在学习?顶碗少年?时，理解“颓废这个词语时，学生说：“我读了句子，我认为颓废的意思就是不振奋。老师的评价语言第一句是：“你很会联络课文内容考虑问题。第二句是：“你的理解很接近。第三句是：“但是，不能用否认之否认的方式来理解词语，再想想，结合课文中的句子，这个词语怎样理解?上面的例子中，第一句老师准确恰当地评价了学生参与学习的态度和学习的方法；第二句老师评价的是知识目的的达成度；第三句评价是对学生提出正确理解词语的方向，有利于学生进步才能。三句话式评价

5、策略有利于激发学生情感，鼓励学生保持长久的学习动力。情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。老师的第一句评价用激情满怀的话语鼓励学生，让学生感到成功的喜悦。在课堂教学中，要突出课堂教学实效。因此，第二句话老师就是要准确地对学生学习的知识给予评价，让学生清楚地知道自己学习的情况，明确自己的理解是对还是错。老师评价的第三句话就是要教给学生学习方法，让学生在继续学习中进步理解才能，并通过正确的方式表达出来，这就是学习方法。这样的评价自然地浸透学习方法和学习方向的指导，进步了课堂教学实效。二、追问到底式评价追问到底式评价是指当学生对一些问题有自己的认识和独到的想法，但是思维不是很深化、理解

6、不是很到位时，老师采取一问到底的方式。一方面通过评价引导学生深化理解语言文字；另一方面，因势利导，引导其他同学一起深化考虑。例如：在学习?草船借箭?一课时，老师让学生考虑诸葛亮神机妙算表达在哪些方面?一个学生答复：“绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。老师马上进展追问式评价：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。学生考虑后答复：“绳子虽然不结实，但是便于操作。老师再深化追问：“操作?什么意思?学生在老师的追问下再次答复：“绳子连船，便于调转船头，革船可以两面受箭老师问：“同学们同意他的结论吗?都明白了?我也明白了。没的可问了，谢谢你的积极考虑和精彩发言。答复下列问题的学生快乐地坐下了，其他

7、同学都用赞许的目光看着他。有效的课堂追问关注着学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。阅读是学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案。当学生闪烁出思维的火花时，老师采用追问到底评价策略，翻开学生思维的空间。老师采用追问到底的方式既评价了学生的理解，又引导学生深化理解课文，同时唤起其他同学的考虑。这样的评价，会使学生发现自己的长处，肯定自己的才能，在不断考虑中，产生一种成功的愉悦感，从而激起对语文学习的兴趣。三、同步讲解式评价同步讲解式评价是指学生汇报学习心得时条理

8、不是很清楚，或是学生讨论很热烈时，老师根据学生发表的见解给予同步的恰当讲解，既肯定学生的理解，又用诙谐幽默的语言鼓励学生。例如：学生学习?太阳?这一课讨论太阳与我们人类的关系时，一个学生说：“桌子是树木做的，树木离不开太阳，没有太阳，就没有光合作用，就没有树木。所以，没有太阳，就没有我们用的桌子。老师进展讲解式评价：“呵，你还知道光合作用，了不起!另一个学生说：“不管用什么材料做桌子，都得人来做，没有太阳，人都活不了，谁去做?老师进展讲解式评价：“啊，你一句话就从根本上说明了太阳的作用，很好。第三个学生说：“还有一点最简单的，做桌子要用眼看着，没有太阳，一片黑暗，怎么做?老师进展讲解式评价：“

9、好好，很会分析问题。其实，没有太阳，就没有我，也没有你们，我们都没有了，还讨论什么问题?讨论在师生的笑声中完毕。语文学科具有工具性和人文性两大特点。那么，我们的语文课堂教学就要突出这两大特点。语文课堂首要的任务是让学生在阅读中掌握字、词、句、段、篇的有关知识，最终形成听、说、读、写的才能。老师利用同步讲解式语言评价策略，旨在引导学生对文章的重点处、难点处、精彩处深化考虑，既有学习方法的指导，又促进思维才能的进步。评价语言机智幽默，不仅能让学生感受到老师的赞许，而且能活泼课堂气氛，进步教学效果。四、强调精彩内容式评价强调精彩内容式评价是指学生对问题的关键之处分析科学准确、又有独立见解时，老师根据

10、学生的见解进展再次展示，生成更精彩的效果。例如：学生在学习?深山风雪录?时，学生阅读课文后，通过文中的老吕工作情况认识到老吕工作非常辛苦，对工作非常认真负责，学生汇报道：“我认为，关键是这25年里，不管是春夏秋冬，不管是怎样恶劣的天气，老吕都单独默默地走在这偏僻的山间小道上。老师抓住学生的精彩之处进展强调：“不管都这组关联词用得非常好，很值得赞赏，请你说说你的发言为什么用不管都来表达，你是怎么想的?通过强调这组关联词用得好，老师进一步引导学生将自己深化的理解展示出来。老师珍视学生思维的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生充满自信，英勇地表现自我。课堂是学生学习、运用、理论语言的重要阵地。运用

11、强调精彩内容式评价策略可以帮助学生在语言理论中掌握运用语言的技巧，恰当地表情达意，最终在真情、挚爱、童趣中开展语言，既进步了课堂教学实效，又开展了学生个性。五、感慨加肢体动作式评价感慨加肢体动作式评价是指学生表现出色，展示学习成果完美时，老师发自内心地用丰富的肢体语言加上恰当的评价语言进展评价，给学生鼓励，为学生喝彩。例如：学生在学习?深山风雪录?时，学生说：“文章只写了一次大雪过后的偶尔相遇，想一想，老吕工作了25年，25年里有多少个大雪天，还有过多少个风雨天，老吕都是如此，充分表达了老吕默默无闻的奉献精神。老师马上给予感慨加肢体动作式评价：“啧、啧、啧，真棒!理解多深化!同时竖拇指，然后鼓

12、掌，同学们也情不自禁地鼓起掌来，场面极为生动。学生都有成功的心理需求，当学生的学习到达了预设的学习目的或者在听、说、读、写某一方面有独到见解时，老师利用感慨加肢体动作式评价策略满足孩子们的心理需求，学生们在以后的学习中会更努力。老师根据学生的反应信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，创新地进展评价学生，使学生保持旺盛的求知欲望，使课堂精彩纷呈，高潮迭起。综上所述，老师的课堂评价语言是课堂教学艺术的一个重要方面。有时，一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面包含着丰富的教育智慧，能给人很大的启发。好的课堂教学评价语言可以很好地促进学生成长，进步课堂教学实效。课堂上合理使用语言评价策略，不仅能进步学生学习的积极性，更能在开展语言才能的同时，开展学生思维才能，激发创造潜力!在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价