职高作文的全方位互动教学浅议

1、职高作文的全方位互动教学浅议摘要：针对职高作文教学缺乏互动的现状，提出职高作文互动教学新形式，即在作文教学过程中，老师与学生进展写前互动、写时互动、写后互动的全程互动；同时提出运用新颖命题法、逐步加码法、记述活动法、细节指导法、分组竞赛法、参赛投稿法、自办小报法等方法来进步职高语文作文课教学质量。关键词：职高；作文教学；互动常规的职高作文教学过于重学生主体，轻老师主导。老师只是写作前的指导者和写作时的巡视者，师生之间、学生之间、作者与读者之间缺少互动，更谈不上更高层次的心灵沟通与领悟。老师不能很好地起到“导的作用，也不能与学生很好地进展互相交流与商讨。这一问题导致了老师作文指导的低效益。现代认

2、知心理学认为，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经历为根底，通过与外界的互相作用来建构新的理解。现代心理学研究说明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动实现的。由此可见，充分有效的互动是进步课堂教学质量的重要途径，作文教学当然也不例外。假如在作文教学过程中能充分实现老师与老师、老师与学生、学生与学生，或者更多的学习参与者之间多种主体与多种途径的交流与互动，充分发挥有写作特长的语文老师的指导和示范作用，学生的作文程度必能得到较大的进步。课内互动一写前互动：做好铺垫，提供范例写前互动的内容：

3、审题、立意和构思做好课前全面的铺垫工作，这是优化作文教学的根底和前提。可将学生分成假设干小组，列出作文题目及写作要求进入教学。在审题、立意与选材的互动讨论中，老师应让学生明白多角度、多侧面、多层次使用材料的方法，如从丰富生活中寻找材料，从经典范文中援引材料，从大量阅读中抽取材料，在纵横联想中丰富材料，经精心剪裁运用到作文之中。还有构造、人称、顺序、表达方式、语言等，让大家一一发表看法，交流互动，直至列提纲完成。课前互动，大家怎么想就怎么说，可以老师先说，也可以学生先说，还可以不加限制地互相补充着说。但凡学生说得生动活泼、富有情趣的，哪怕一个句子也好，老师都要鼓励、表扬，必要时还要引申发挥。老师

4、的穿插点拨旨在活泼气氛、开拓思路，帮助学生翻开“思维的闸门。这时，老师可准备好相应的作文为范文，给学生以参照，使学生防止作文中出现过失，着眼于引导一些写作程度和才能较高的学生“百尺竿头，更进一步。写前互动的方法1新颖命题法。以创造思维才能培养为经，以多种文体写作应变才能训练为纬，编制一系列新颖命题。可用故事导入，也可以游戏开始；可从看电视、电影入手，也可先游览参观；可先组织辩论赛，也可先准备写作的对象实物总之，什么方法能激起学生作文的冲动与兴趣，就采用什么方法。可以结合作文的文体特点设计新颖命题：记叙文可以创设情境，议论文可以当堂对辩，实用文可以学用结合。2逐步加码法。表达循序渐进原那么，每次

5、作文逐步进步要求，向深度与广度拓展，从简单文体到复杂文体，从一般文体到特殊文体，从表到达技法，表达作文的序列性与系统性，使每一位学生都能在原有根底上得到进步和开展。3记述活动法。结合学校开展的丰富多彩的各类活动，如军训拉练、书画比赛、歌唱擂台赛、体育赛事、科技文化艺术节、节庆晚会等进展作文训练。班级也可组织各项活动，然后学生记述本次活动，使大家玩起来高快乐兴，写起来津津有味，在活动中认真观察，自我体会，自我表现。二写时互动：点拨指导，开拓思路写时互动的内容：表达、优化和充实作文教学是学生在老师指导下学习和理解写作知识、开展智力、进步思想认识与审美情趣的过程，最重要的环节是做好激疑指导。学生审题

6、构思完成后，兴趣激发出来了，还需要老师详细指导。这时老师可与学生同步作文适宜于作文教学师生互动的中级阶段。老师自己想一想，写一写，偶然想到一个佳句、一个意境、一个主题、一个新角度，立即提出来供学生参考。在学生写作过程中，老师应及时巡视，引导学生发现并改正自己作文的缺乏之处。学生作文，老师修改，从句子到段落，再到谋篇布局，好比教学生写字一样，一笔一画都要认真。这样，有利于学生写作程度的不断进步。也可写到中途时稍作研讨，写不下去的学生摆出困难所在，写得快的学生介绍自己的思路，老师略作点评，学生取长补短，互相启发、丰富、充实。通过写时互动，老师应使学生明白如何在表达过程中瞻前顾后、衔接照应；如何反复

7、推敲而使中心突出；如何使事例详细、完好、真实；如何使段落顺序合理自然；如何使开头结尾引人入胜与回味无穷；如何使构造内容和谐相适；如何使语句标点正确妥当。写时互动的方法1细节指导法。老师着力于作文详细过程某一方面的细节指导，在巡视过程中随时发现、随时指点，或抓住一点深化分析，或就某一议题发起讨论，进一步挖掘深化，为学生搭桥铺路，使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。2分组竞赛法。课中可用竞赛法激发学生的写作热情，如快速作文赛，看哪组学生想到最多点子、哪组学生写得最快、哪组学生写得最丰富、哪组学生写得最出色，或者分组同题异作、分组编写、开题接龙等。如此互动，学生兴趣盎然，热情高涨，奇思妙句自然喷

8、涌而来，佳作精品也就从中产生了。三写后互动：分析比拟，学习技巧写后互动的内容：修改、学习和进步师生同步完成作文后，老师可出示自己的作文也可事先写好，在此时出示，适宜于作文教学师生互动的高级阶段，让学生看看老师是如何构思行文的，老师讲解这样写的理由，使学生知其然也知其所以然，从而让学生明白如何使文章的思想感情真实而安康，如何突出文章中心，如何通过适当的穿插议论来深化主题，如何使用各种修辞方法和表达方式突出思想感情，如何运用悬念、照应、衬托、详略、抑扬等手法，如何引用名言警句等来使文章内容详细并富有表现力。根据训练要求，学生对照老师作文自查自改，各自就文章的立意构思、布局谋篇等说出简短的自我评价，

9、也可同桌互评、小组评议或班级集体讨论、多向交流，评出有明显进步的学生，评出有指导意义的作文。这样，既进步了学生的作文才能，又节省了老师批阅时间，双方受益，共同进步。写后互动的方法1参赛投稿法。组织应征，积极投稿，结合学校或县市组织的作文竞赛，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得到发表，以成功强化创作激情。也可向校播送室、校黑板报、校报推荐学生习作，让学生享受更多的成功快乐。2自办小报法。组建写作兴趣小组，自办小报，作为学生发表文章的园地，鼓励学生在寝室文化角、班级黑板报、班刊、团刊、文学社刊等园地发表自己的习作，以互相学习。或者编制手抄报，鼓励学生将自己的习作编成报纸、结成集子，辅以插图，大家共

10、赏。课外互动老师与老师互动作文教学改革不应是个人的行为，应该充分发挥学校语文教研组的群体优势。语文教研组应统一制定作文教学方案，全校同类班级同步开展作文教学，可以定时或不定时地开展交流研讨活动，使每位老师的教学设计都可以得到讨论与交流，做到互相帮助，取长补短，既发挥老师个人的积极性、创造性，又形成团结合作、作风严谨、能发挥群体优势、具有良好学术气氛的集体。如此坚持不懈地实行作文互动教学，必将给整个学校的作文教学带来丰硕成果。写读互动学生的作文写出来发表了，这样就有了更高更广意义上的互动。读者的意见看法、专家的指点对习作者本人的进步作用是宏大的。我们常常有这样的经历，自己写的文章自己再怎样修改，

11、也改不出什么名堂，因为“只缘身在此山中。而通过别人的一句评论或专家的一个指点，马上就思路顿开、豁然开朗。所以，作为老师要组织好校报校刊的阅读评论活动，经过教研组的协调，争取学校各方面及社会各界的支持，采集读者评价，及时反应沟通。或者邀请报社记者、编辑来校针对学生习作进展讲评，面对面分析帮助。这样，学生得到的不仅仅是本班同学的帮助，也能得到全校同学和老师，甚至报社编辑、记者直至社会各界的帮助，其促进作用是非凡的。物我互动作文互动教学更高的境界是物我互动，可带学生到大自然中作文。仁者乐山，智者乐水。入山者取山之貌而悟山之质；写水者得水之静而思水之动；听风者闻风之声而想风之韵；观云者赏云之形而得云之神。高超的作文程度不仅在于对客观物象的表现，重要的在于对主观情感的表达，表达出人对自然的理解，艺术对自然的升华。因此，文学作品程度的上下取决于人对大自然感悟的深浅。这种感悟只有通过自身的努力才可获得，不是别人可以给予的。正如古诗云：“山中何所有，岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。人与物、物与人浑然一体，天人合一，到达一种完美和理想的境界，是我们作文互动教学人文精神追求的最高目的。古希腊哲学家德谟克利特