文本教学解读及其要领课件

1、王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师文本的教学解读及其要领合宜的教学内容从哪儿来 语文教学的问题主要是教学内容问题 课堂教学的两个要点 合宜的教学内容有效的教学组织从“教学内容”角度观课评教 教学程序 怎么教 教学内容 教什么阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。 如何阅读如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？二、文本的教学解读1：作为读者 1 语文经验（阅读能力） 读者 读物 理解感受 生活经验（百科知识）基于自

2、身（作为成熟读者）的阅读经验 课例讨论 生命啊，生命课例讨论 散步主体与对象的关联 如何阅读 阅读主体 阅读对象 如何阅读方法MethodMeansWayprocess 技能技巧艺术SkillKnow-howTechniqueTrichArt阅读取向与阅读方法哪一种阅读： 抱着什么目的，怎样看待文本？如何阅读： 在文本的什么地方，看出什么东西来？ 阅读主体决定阅读取向1常态在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体

3、中的一分子”；“学习阅读就是加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。异态基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。1 亲爱/的：你/放/在/冰箱/里/的/两颗/葡萄，我/把/它/吃/了。变态就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解

4、文本。变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。 天上的街市课后“理解分析”题 思考下边的问题诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的?诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？二、文本的教学解读2：作为研究者 阅读教学的内在规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量找到文本的关键处（最要紧处）合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情 阅读方法受制文章体式1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 1阅读

5、是一种文体思维阅读能力是具体的1钱理群说什么“理”，如何“说理” 走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么理，如何说理”来展开。 语文建设2009年第4期依据“文本体式”确定教学内容阅读活动与文本类型 实用文章 文学作品 现当代散文 文言文课例讨论 七根火柴课例讨论 守财奴雷雨借助于优质课程资源课例讨论 议论文教学的十五堂课文章体式七年级事物的正确答案不止一个 励志文我若为王 杂文论逆境 哲理散文读书杂谈 杂谈八年级纪念白求恩 悼词敬业与乐业 演讲辞 （阐释文）多一些宽容 报刊言论人的

6、高贵在于灵魂 随笔 九年级：成功 杂感创造学思想录 随想录学问与智慧 论辩文（正式的论）论美 哲理散文最苦与最乐 论辩文 一般流程 找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？） 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量三、文本的教学解读3：作为语文教师 阅读教学内容的确定 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量从学生的角度观照文本 课例讨论

7、百合花开根据“学生学情”选择教学内容 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些 我就是要这样教解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” 叶圣陶优秀教师的成功经验导读点拨 读读、议议、讲讲、练练课例讨论 孔乙己