变革中的中国高等职业教育课件

1、变革中的中国高等职业教育报告人：江世宏一、中国高等职业教育的发展二、对高等职业教育的认识三、高等职业教育的定位变革中的中国高等职业教育四、高等职业教育的课程建设与开发三阶段初创阶段调整阶段快速发展阶段一、中国高等职业教育的发展80年代初期至中期（13-128）90年代后期至今（1174）80年代中期至90年代中期 补充普通高校满足不了人才数量上的要求三教合流三改一补三多一改权力下放各市一所一、中国高等职业教育的发展普通高校高职院校所占比例学校数量（所）719114763%招生人数（万）26027051%不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的

2、半壁江山。 一、中国高等职业教育的发展不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。 二、对高等职业教育的认识高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分高等职业教育是终生教育的的重要组成部分高等职业教育是构建学习型社会的的重要组成部分高等职业教育是社会发展的重要组成部分高等职业教育是高等教育体系中的一种类型，而不是终结性教育学前教育入学教育初级中学高级中学非高等中学后教育高等教育一阶段(专科、本科、硕士）高等教育二阶段（博士）人才学术型人才技术型人才应用型人才三、高等职业教育的定位工程型人才技能型人才发现和研究客观规律普通高校培养应用客

3、观规律为社会谋取利益职业院校培养三、高等职业教育的定位工程型人才：从事为社会谋取直接经济利益相关事业的设计、决策和规划等工作，如工业产品开发设计、产品营销决策、企业发展和管理规划以及各种工程设计等。四年制高职或高职硕士层次培养，社会需求量少。技术型人才：主要在生产、建设、服务、管理第一线从事将工程型 人才的设计、规划、决策等变成物质形态或对社会产生具体作用。三年制高职培养，社会需求量大，流动性强。技能型人才：主要在生产一线和工作现场岗位上，运用岗位技术知识和掌握的岗位技能进行直接的生产操作和服务工作。技术工人：职业岗位培训或中职培养，社会需求量大，流动性弱。培训教育教育的根本属性是人的培养育人

4、：全面素质教育，帮助人人成功塑造健康人格，培养综合能力，便于流动能力培养目标： 行动能力社会能力方法能力专业能力通过培养目标对教育基本属性进行解读综合能力（技能、知识、素质（态度）基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程 基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程基于生物学的动态基础观张尧学司长对高职培养目标的描述：（2007年2月南京高职校长联席会议） 职业道德与职业素质 基本的专业能力 可持续发展的能力四、高等职业教育课程建设与开发世界劳工组织技能模块课程MES模块课程理论模块实践模块加拿大社区学院能力本位CBE宽基础活模块课程澳大利亚培训包英

5、国BTEC课程德国学习领域课程LERNFELD项目课程工作过程系统化课程课程改革德国核心阶梯课程我国职业教育课程改革的历史发展科学架构的系统化工作过程的系统化学科体系行动体系工作过程系统化课程的出发点：理论技能 理论组合模块课程学科体系课程传统课程的内容与实施：工作过程的内容与实施：技能 价值观理论工 作 过 程 工作过程系统化课程项目课程工作过程系统化课程与项目课程的关系： 工作过程系统化课程 工作过程系统化课程系统化的项目课程工作过程系统化课程 = 系统化的项目课程工作过程系统化课程综合时刻处于运动状态之中结构相对固定三维度六要素六步骤专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）对象、

6、内容、手段组织、产品、环境资讯、决策、计划实施、检查、评价工作过程评估检查实施计划决策资讯简单零件资讯 实施检查评估决策计划基本能力专业能力独立能力知识点A1知识点A2复杂零件生产型零件知识点B1知识点B2知识点C1知识点C2知识点D1知识点D2知识点E1知识点E2知识点A2知识点B2知识点C2知识点D2知识点E2知识点A1知识点B1知识点C1知识点D1知识点E1知识重构（基于工作过程）知识进阶（基于认知过程）质量分析文件整理质量检测零件加工加工准备加工信息获取源于职业能力分析获取的知识点学生独立完成（如模具类零件）基于工作过程的课程观基于工作过程的课程观1知识重构（基于工作过程）2知识进阶（

7、基于认知过程）3知识独立获取（基于行动导向）课程设计曲线图学生自主教师讲授知识深度主要问题：专业的课程如何设置？每门课程如何建设？专业教学标准的参照系：德国职业教育框架教学计划培养目标学习领域课程体系各学习领域目标内容描述课程体系开发过程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析工作任务分析课程门类设置教学设计实施工作岗位工作过程分析教学过程分析就业岗位通常的课程开发方法能力需求课程工作过程

8、系统化的课程开发方法就业岗位行动领域（关联任务集）课程体系工作任务工作过程步骤1步骤2步骤3应知1应会2应知n应会n+1行动领域（关联任务集）的归纳：工作过程1工作过程2工作过程3应知1应会1应知2应会2应知3应会3行动领域1（关联任务集1）行动领域2（关联任务集2）一个学习领域课程开发的例子开发家电控制器（电饭煲、洗衣机、冰箱）设计功能设计硬件设计软件调试评估了解成熟产品的功能了解用户设计新功能通过微控制器控制电源设计显示电路使用开发系统 微控制系统的规划与实施学习情境工作过程行动领域学习领域课程开发课程实训项目1实训项目2实训项目3实训项目4实训项目5教学方法：“三明治”教学法教、学、做一

9、体化项目驱动教学法 为什么是10个项目而不是5个项目？项目化而非系统化课程开发的系统化考虑：文字表述的课程目标以项目为载体表述的目标构建完整的工作过程课程实施的基本思路：职业道德与职业素质（方法能力与社会能力）专业能力持续发展能力依赖于课程的系统化设计职业素质培养依赖于工作过程的完整性持续发展依赖于课程系统化设计小 结：深圳职业技术学院首门国家精品课程：C语言程序设计通过不断拓展的实例展开实例1实例2实例3终结实例会计学原理课程思路改革前改革后银行业务如何填写支票如何填写汇票修改名称学习情境4（综合性学习任务）：50W音频功率放大器的制作与调试学习情境1：分立前置放大器的制作与调试学习情境2：

10、集成前置放大器的制作与调试学习情境3：电源电路的制作与调试由简单到复杂真实产品模拟电路典型案例完整的工作过程完整的工作过程完整的工作过程更复杂的完整的工作过程“电子电路分析与设计1”的学习情境设计（模拟部分通过典型案例构建）数字频率计LED译码显示电路计数电路时钟与阀门电路数字频率计LED译码显示电路的制作与调试计数电路的制作与调试时钟与阀门电路的制作与调试情境5情境6情境7数字频率计的设计与制作（综合学习任务）情境8完整工作过程完整工作过程完整工作过程更复杂的完整工作过程“电子电路分析与设计2”的学习情境设计（数字逻辑部分通过典型产品的解构与重构）电子专业C语言程序设计课程思路C语言程序设计

11、AVR单片机原理与应用AVR单片机技术电子专业电子线路板设计课程思路PROTEL99电子线路板设计原理图绘制层次原理图绘制PCB板布局手动布线自动布线电源和地线的设计低速总线的设计高速总线的设计特殊封装的制作三个有趣的例子：如何使用手机课程设计1 手机的工作原理 手机的主要功能 菜单说明如何使用手机课程设计2 让学习者实际操作手机 告诉他遇到问题时看说明书 帮助他解决无法解决的问题如何玩XXX游戏课程设计1 计算机基本操作 XXX游戏的特色 XXX游戏的规则如何玩XXX游戏课程设计2 告诉他如何开启/关闭电脑 启动游戏使他成为玩者 游戏程序的安装与卸载一般的开发思路用筷子夹菜咀嚼吞咽举例：“吃

12、饭”课程开发工作过程系统化课程：用筷子吃饭用刀叉吃饭用手吃饭如果失去了手，用脚吃饭持续发展能力：五、当前高职教材的特点和问题特点：应用性突出，深浅适中（够用为度），部分课程整合问题1：本科压缩版（理论+实训），学科体系（非工作过程），无高职特色（少案例式，少问题式） ；问题2：中专升级版；问题3：拼凑版，缺乏工作过程的系统性。问题4：缺乏学生自主学习（做中学）指导，以及相关的配套多媒体。对策：分清课程性质，明确课程目标，按照能力要求，基于工作过程，强化学生自主实践学习引导，讨论修改。问题中心课程训练中心课程项目中心课程高职课程范型（分类）体验中心课程培训中心课程问题中心课程课程范型（分类）指提出问题与展示解决问题多种方案构建内容体系的课程低年级技术入门课程，高年级理论知识课程训练中心课程以掌握专项技术和培养专项能力为主