韩兴娥课内海量阅读三步曲doc资料

1、韩兴娥课内海量阅读三步曲韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析目标设定:以一本书、一个年龄段为单位设定一年级:在“海量阅读”中识字二、三年级：主要在“海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级：海量诵读经典关键词时间：课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同 读一本最好。质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。“增量” 减负“并举。方法：阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。实验证明，随着 阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读然后教师直奔中心，提 出问题，引导学生讨

2、论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。二、实施策略(-)一年级:“海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)2、阅读、识字和写字不同步阅读先行：多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课识字分别对待：课外不作要求，课内”强制”必会;助识字困难生领会“字理”写字降低难度：抄抄字/描描词（描红形式）（二）中年级：在“海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读；精读课文感情朗读坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。选择精美语言 块，强化感悟语言的精妙。2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵

3、读V三字经 自学世界上下五千年第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。学语文不攻坚，长期以 往终至无师自通。读史学文，一举两得。指导自学结合，讨论并口头填空。2、阅读古代经典，意义深六年级通读论语 老子。先阅读交流关于孔子、老子、论语、老子 的书籍，再学名典。一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈认识，前后联系，边交流边翻书。三读论语，以归类总结为主。采用的苏轼”八面出击，一意求之“读书法。切忌意志强加，多商量多辩论。学典籍的同时，也提高了自我教育能力。3、阅读文选和现代小说，完善知识体系教法：自由阅读后讨论。讨论小说重背景，融汇历史故

4、事、小说、经典而贯通。二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。韩兴娥的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人 会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？我的回答是：有。不仅有，而 且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为 单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主 要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵 读经典”。我且称之为“课内海 量阅读”三部曲。一年级在“海

5、量阅读”中识字、入学之初，读儿歌识字下学期要从一年级带起了。整个暑假，我都在酝酿一个“梦” 一一让一年级新生一 入学就有事情做，第一天就自己读书。为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子一一读儿歌识汉字。这是我偶然读到小白兔、静夜思等孩 子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如上学校：太阳当空 照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟 到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳劳 动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。几 遍之后我

6、就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找；小册子的第二部分有小书包、国旗、坐得正、写字姿势、爱护 眼睛等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们很喜欢；第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面 生字的任务由学生自己完成。、课本的学习，阅读、识字、写字不同步一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的：朗读，开始是一节一课，渐渐地 加快速度，一节两课，写字则是两节一课。程度好的孩子边背诵课文边认读生字，弱一些 的，则按进度读熟课文即可，学困生则要个别辅导。先说阅读。不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里转来转去地听

7、， 看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通 过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个 是天才，没有一个落下。一册用了两个月，二册用了三个星期，全班学生百分之百能背 诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。再说识字。课本之外的书，我只要求读熟，不要求识字。但对课本上的生字，我就 要“强迫”孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁，我深以为 然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子，得拿出点儿耐心， 我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助 他们记忆。到了一年级下学期

8、，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。一个月的时间，全 班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅 读的作用，在具体的文 本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见得面多了，自然就认 识了。最后说说写字。写字教学基本按常规进行，一年级孩子小，不适合进行长时间书 写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组 词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速 度。至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生 蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。三、在诵读儿歌、故事中识字我用三个多

9、星期就教完拼音。说实话，部分学生拼读得并不熟练，但按顺序认读声 母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记 了哪个字母，可以随时查阅。我们最初读的注音读本是三字新童谣、巧识三百字 等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。然后逐渐过渡 到读较长的的儿歌，如好妈妈儿歌400首，韵语识字课本中的儿歌，语文基础训 练、健康教育、品德与生活上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成不带拼音 的小册子，学生两两对读。一年级下学期阅读小故事，拼音报、弟子规、增广 贤文都是我班语文课堂上的“教材”。一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认

10、得扎实，有的孩子认 得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的 风景，孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。中年级段在海量阅读中诵读、积累我把二三年级归为中年级段，在这一年段里落实三个共同的要求一是，写字依然占用相当一部分课堂教学时间。现在，跟我一起实验的老师在开学 前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生 词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。帮助学生打牢了写字的基础。二是，二年级下学期开始作文起步的教学。我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的 观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。所以直到二年级

11、下 学期，我才进行作文起步教学。但通过一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达 到六年级学生的写作水平。作文教学之所以如此容易，是因为大量诵读白话文垫底。因此，第三点，诵读、积累最关键。比如一本教材用半个多月就能教完，一是略读 教材中的部分文章，如小英雄雨来、猎人海力布等，学生自已默读一遍就行了。 二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录 音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。很多文章，能够有感情朗读就行 了，提不提问题并不重要。学生诵第一轮实验中，我和学生在六年级通读了论语、道德经。最初我买了一本论 语问答、一本孔子一一圣人风范，读后我对

12、孔子的生平、为人、观念有了一些了解。 秋季开学后，我把书店里诠释论语、道德 经的所有版本都买回来和学生阅读、讨 论，读经典我们没有基础，但读白话 文还是颇有兴致的。通过大量阅读，经典的学习渐入 佳境，孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑，大量阅 读又一次成为包治百病的良药。随后，我们开始学习论语。还是采用我惯用的方法，第一遍粗略地、不求甚解读， 搞不懂的放过去。用不到3个星期学了 10篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍， 师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。然后， 学生自己熟读、看译文背诵。同伴互 查合格后找老师检查。学完

13、1至1。篇后进行复习。 我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后拿这个打 乱顺序的文本自查，我再抽查。后面学习的速度越来越快，10月底学完第一遍。第二遍 学习论语，重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生前后联 系，边交流边翻书。第三遍学习论语，以归类总结为主要内容。比如把孔子“教学” 的章节一起显现，引导学生总结孔子如何学习如何教书育人，等历史和现实人物的章节一 起显现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友”等章节一起显现，引导学生去总结。 孩子们把手里几本不同版本的论语前前后后地翻阅，把书都翻烂了。这样一种打破常规的教学，学习这些艰涩的古文，就必须充分考虑学生的感受，时时 刻刻警惕不能把教师的意念强加于学生。儿童的思想与我们成人总 是存在一定距离，因此 在教学过程中我十分注重与学生“商量”。比如论语道德经中哪些章节应该熟读， 哪些章节应该背诵，我们师生都“辩 论” 一番，如果学生说得有理，我就听他们的。孩子 们为了能说服老师，他们查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了。“好，就听你的了 ！”学生得意地笑了，为老师听从他的意见；老师得意地笑了，为掉入 了自己“圈套”还在自鸣得意的孩子们。三、中夕卜小说我的学生从二年级开始全班共读一本小说，我们的图书室里配了大量的优秀小说，比 如彼得潘就有三种不同的