深化课堂改革切实减负提质

1、深化课堂改革切实减负提质 泰兴市黄桥初级中学自从去年泰州市教育局颁布切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担的八项规定以来，我们学校对照文件精神要求，积极组织学习，制定计划，落实措施，努力实现减负不减质量，坚持用科学发展观统筹学校的发展、学生的发展、教师的发展。我们认为，在传统的教学观念和教学模式中，学生最大的负担可能还不是课外大量作业的布置，应该是课堂内学生在教师禁锢下的被动学习，失去课堂自主的权利，失去自我思维的空间，这对于学生的发展是最沉重负担。所以，在几年前，我们学校就在寻求最能适合本校学生发展的校本性的课堂教学模式，经过几年的尝试实验，我们探索出了“两学一归纳”自主学习模式的课堂，让学校

2、所有的课堂都扩大了学生自主学习的空间，把课堂思维的主动权交给了学生，问题由学生提出，问题由学生解决，知识由学生建构，学生在小组合作学习中情感、态度、价值观必然会得到应有的提高，在这样的课堂上，学生兴趣和积极性提高了，那就是真正的减负，人最大的负担是做自己不愿做的事，学生学会自我建构知识网，在自主式的学习过程中形成了学习的能力和良好的情感态度价值观，这就是真正的增效。下面我就“两学一归纳”自主学习模式和学校课题研究的发展设想向大家做个简单介绍。“两学一归纳”自主学习模式是一种突出强调学生主体性的课堂教学模式。“两学一归纳”自主学习模式，其具体内涵是：基于两个理念，包括三个环节，体现四个特点。一、

3、两个理念1.课堂的问题由学生自主提出。学生如何成为课堂的主人？课堂上怎样体现学生学习的主体性？我们认为只有让学生在课堂上学出自己的问题，课堂上用一定的组织来围绕学生的问题进行探究，才能真正使学生成为课堂的主人，才能真正体现课堂上学生的主体性作用。2.知识的体系由学生自己建构。最终一节课学生收获什么？不是教师主观加给学生一个课堂小结。课堂的所得，应由学生自我归纳，由学生自己建构知识体系，自我形成一定的学习方法。二、三个环节“两学一归纳”自主学习模式，由自学、互学、归纳三个中心环节构成。即由学生的个人自学到小组交流和全班交流进行互学，再由学生在同学老师帮助下总结归纳、提炼升华。整个教学过程就是发挥

4、学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，促进学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，形成自己的学习方法，树立创新意识，培养学生学会学习的过程。在自学环节上，要诱导学生提出明确的自学要求，让学生自己确定学习目标和任务，禁止教师越俎代庖。在自学时，要能让学生初步建构知识体系，并提出有价值的疑问或自己的看法。在互学环节上，指导学生建立互学组织，灵活运用小组交流，允许跨组交流，保证每个学生都能积极参与学习活动。要求每个学生在交互活动时，能提出问题让对方回答，保证每个学生都能够提出问题或回答问题。鼓励学生采用多种形式进行互学，比如：答辩、质疑、交流笔记等。在互学中，教师在不同的组织形式中指

5、导的方式应不尽相同。在“两两”交流和小组交流时，教师对学生的学习活动不作过多的引导，调控只是为了保证交流时能抓住重点，在全班交流时，可以由教师组织，也可以由学生组织，教师帮助答疑，和学生平等参与全班的交流。在归纳环节上，让学生在教师的引导下自我归纳，完善自学、互学时建构的知识体系，并且让学生在自我归纳中迸发出创造潜能，突现学生的生命感和价值感。三、四个特点关注生成：一是让学生在自学时生成自己的问题和思考，二是在学生合作学习进行互学时，生成小组的问题和思考，三是学生在进行自我小结归纳时，生成自己的知识体系、方法和情感态度价值观。关注共享：课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考

6、在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感。关注方法：用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在互学时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法。关注个性：不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生互学，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的

7、帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。我们学校积极探索和推进“两学一归纳”自主学习模式的课堂教学，近几年来在减负增效上有了一点科学真实的效果。有五点变化是我们感到喜悦的。一、学生提问题的人数和问题的质量比以前多了。学生在自学过程都在努力不断地提问题，且都在努力思考出有思考价值的问题。二、学生主动帮助同学解决问题的习惯渐渐养成。因为在互学过程中，既要学习别人学出来的东西，更要能去帮助同学解决问题，这样，渐渐就养成了这样的良好的学习习惯。三、教师集体备课的方式改变了。过去的集体备课都是在备本节课要讲哪些知识，怎么讲，现在老师们的集体备课大都在备学生会提出哪些问题，这个问

8、题我们老师会吗？四、课后教师布置作业少了，学生主动预习查阅资料多了。因为学生不想过多去做教师预设的作业，所以教师很明智，不会布置过多的作业，而是让学生在课后有自己的学习时间，很多的学生会主动去预习查阅资料，因为他们都想在课堂上帮助学习伙伴解决问题呀。五、不用说，学校的教学质量自然也提高了。近年来，我们学校连续五年被评为泰兴市初中教育教学质量评估一等奖。“两学一归纳”自主学习模式是不断发展进步的课堂教学模式。2002年，当新课程改革刚刚拉开序幕时，我们就思考，如何抓住课堂这块主阵地进行教学改革，改变传统的满堂灌教学方式，让学生自主学习，让学生成为课堂的主人。一开始，我就学习洋思中学的“先学后教，

9、当堂训练”，把原来由教师一开始就讲，变为由学生一开始就自学，接着我们让学生组成学习合作小组，让学生进行互教活动，学生在相互讨论、相互解决问题之后，我们考虑，由必要让学生对这节课的所得进行归纳总结，就这样，我们制定了比较简单的操作流程，要求所有老师都必须这样去设计自己的课堂。当时，在相关专家的指点下，我们把这样的课堂模式概括为“两自一归纳”，即自学、自教、归纳三个教学环节。有了这样比较简单又利于操作的课堂教学模式，学校便采取了比较强制性的措施，把这样的课堂流程告诉学生和家长，要求学生和家长监督老师是否按这样的课堂模式去上课，并让各班学生记载每节课教师上课的科研程度，就是有没有用这样的模式上课，把

10、记载情况列教师的考核中。这样，用了五年的时间，学校“两自一归纳”的课堂模式基本成了学校主要的课堂模式。这五年，学校不断地对“两自一归纳”的课堂教学模式进行深入的讨论、研究、创新，不断的富于“两自一归纳”更多的内涵，学校也不断在将“两自一归纳”的课堂教学在省内外大型的教学研究活动中推出，受到了很多专家的指点；来自省内外的好多兄弟学校的领导老师到我们学校来切磋“两学一归纳”的课堂教学模式，我们受到了他们很多的帮助，两级市教育局的领导也给予了大力的支持和有效的指点。在去年泰州市颁布切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担的八项规定和泰州市深化课程改革,加强教学管理,提高教学质量基本要求后，我们经过认真学

11、习后，大家一致认为，课堂是减负增效最好的阵地，课堂是达到“十六条要求”是有力的证明。所以，我们对“两自一归纳”课堂模式，进行了又一次大讨论，在泰州市教育局和泰兴教育局的专家指导下，我们对“两自一归纳”进行了创新，我们认为学生在课堂学习中，更要重视小组学习活动中的共享和生成，学生小组的合作学习，是一个互学的过程，每个同学都要从其他同学的学习中得到收益。所以我们更改了课堂教学模式的名称，改为“两学一归纳”，更突出了“学”字，关注生成，关注共享，关注方法，关注个性，更充分的体现学生学习的主体性，让课堂真正成为学生自主成长的空间。“两学一归纳”自主学习模式是不断进步的，我们的原则是，一切围绕学生变，对于学生的发展没有最好的方法，只有最确当的方法。我们正在思考，在不久，我们要将“两学一归纳”自主学习模式，创新为“两学一评价”自主学习模式，因为我们认为，自学，互学，是过程，归纳只是学生在自我建构，应该说，每个学生在自学互学过程中，都多少能够自我建构自已的知识体系，在同学和老师的启迪下，知识体系会更完善些。但我们觉得，从教育的最后本质来讲，归纳的环节在学生情感态