教学评一致性研究课件

1、基于教学评一致性的教学设计2022年7月27日学科核心素养关键能力 必备品格 价值观念安全驾驶 礼貌行车 尊重生命表现评价如路考（可评关键能力）过程数据如行车记录仪数据（可评礼貌行车、尊重生命）纸笔考试如交通规则考试（可评双基或观念认知）实现路径学科育人目标的升级教书 育人基础知识与基本技能（剃头）三维目标（理发）学科核心素养（美发）我们的课堂1.大多以应付考试为目的，对人的关注缺失不必说不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低

2、唱，蟋蟀们在这里弹琴。 单元提示：感受童真、童趣、友谊和爱。课堂教学：写景顺序、动静结合、从不同角度写景物。对教师在学科教学中渗透德育的情况调查2.课堂教学定位不准、目标不明1课时能完成？如何进行阅读教学？学生的兴趣、学习方法在哪里？如何进行情感态度价值观的渗透？九年级英语读写课目标的表述目标表述不清，行为动词使用不规范行为主体混乱，目标不具体、不可测。教学目标的设计所听课中，有30.63%的课堂存在教学目标设计不恰当的问题。3.教学目标在课堂中缺乏有效的落实目标的设计与教学活动安排不一致，教学目标只是一个环节。教师对学情把握不够，忽视学生的主体性。教师大多按程序进行，课堂生成少。课堂教学评价

3、与教学目标不一致，课堂教学随意。能用普通话准确、流畅朗读课文；理解词语，翻译课文；理解文意，熟读并背诵课文；理解“生于忧患，死于安乐”的道理。学习目标导入课题，纠正字音；朗读指导断句，强调一个句子的断句。朗读，翻译课文。学生先自主翻译，教师再逐句翻译。教学活动（1）一节文言文阅读课分析：学习目标形同虚设，课堂活动完全按照自己的思路行进，活动与目标的不一致导致活动效率低下。 分析：例2 第（2）小题综合性较强，教师没有进行必要的铺垫，一下子把该题抛给学生，让学生感到无所适从。13（2）初一数学课堂练习设计 皇帝的新装选自人教版七上第六单元单元提示：，本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想

4、象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。快速阅读，每分钟不少于400字。调动体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。教学活动：概括情节分析人物探究主题14（3）七年级语文上册皇帝的新装不足之一：在学生能基本读懂皇帝的新装的情况下，教师重点要求学生分析人物的写作方法（动作、语言、神态），显然没有深入到童话里去感受人物的心理和行为间的关系。如果阅读只是为了写，教给方法就可以了吗？用什么词语和句子表达怎样的心理活动，该如何教给学生呢？ 课题：有理数的运算 流程：出示目标-梳理运算法则、运算顺序、运算律-基础训练-典例剖析（例1 混合运算3个小题，例2 非负数的性质的应用，2个小题，

5、第二个小题学生没有主动去板演的，教师就让学生讨论，讨论了一会就打下课铃了，教师只好匆匆提示了一下,让学生课下完成.）（4）数学复习课 优点：梳理基础知识时，没有教师直接讲，而是教师问学生答，例题采取了学生板演然后教师点拨的教学方式。 不足：对学生原有认知状况不清，五个运算法则+五个运算律+一个运算顺序，逐个提问，学生逐个回答，然后教师再逐个去强调，耗费了大量的时间，致使课堂没有完成预设的任务。4.课堂教学仍然以教师为中心，学生围着教师转 “教师讲、学生听”仍占主流，“以学生为主体”成了口号。大多数教师仍然认为教师讲了学生才会，教师才放心。教师讲学生听（听多，练少）教师讲学生练教师讲学生练教师、

6、学生对课堂教学形式认同度的对比学生自主学习小组讨论学生讲教师讲专题训练学生教师学生自主学习小组讨论教师讲专题训练学生自主学习教师讲专题训练根据教学内容和需要综合运用多种方式教师想当然地认为讲了就等于会了，讲了就完成任务了教学内容：课件展示题目，教师领着学生做了28个题。学生回答， 说的不对就换下一个，直至说对为止，然后换下一个 题目。题目之一：很冷的冬天，戴眼镜的人从室外走进温暖的室内，眼镜 变模糊了，这是什么现象 A.升华 B.凝华 C.液化 D.气化课后检测：戴眼镜的人从室内走到室外，眼镜变模糊了，你认为这 是什么季节？说明原因。检测结果：全班48人仅2人做对。初二物理物态变化复习课对现在

7、分词做伴随状语的学习，两个班的教师都将这一知识点作为重点讲了，但是没有训练，课后检测得分率均为0。19英语读写课中考什么就教什么，缺乏知识与能力体系的构建和学科思维能力的培养。重知识与能力训练，轻实践能力与创新能力的培养。思维能力训练不足，学科特点体现不够。问题探究缺乏深度和梯度，学习、探究仅停留在知识层面。5.课堂教学效益低下，停留在浅层的知识层面（1）数学教学中的一次自主学习和合作学习讨论内容自主思考时间讨论开始时间过程结束时间下一步环节讨论例的解法从21:15到21:28，仅13妙21:2852妙22:20一学生说题过程，教师边重复边讲解。分析：讨论前学生自主思考的时间太少，到底有多少学

8、生能够自己解决？没有调查了解就进行讨论，是否真的需要讨论。讨论过程不到分钟，不够充分有没有学生有别的解法？学生自主合作探究表面化、形式化，学习实效性差（2）初二语文伟大的悲剧教学设计22活动设计新颖，但多处设计不符合阅读教学规范，教学重点和学习目标如何落实，教师的指导作用在哪里？课前预习一节课后，课堂活动：一、个性感悟：浏览课文，选择自己喜欢的方式感悟文本。可以从整体上感悟故事，也可以从细节处感悟人物、某处精彩句段的情感、 写法、结构、顺序等，做好旁批。二、援疑质理提出你的疑难，填写“记录卡”，小组成员帮忙解答。问题质量统计学生的思维能力得不到有效培养。我们的思考课堂上，教师的关注点到底应该放

9、在知识的传授上和教学程序的完成上，还是应该放在学生的学习上？如何让学生真正成为课堂的主人、学习的主人？如何才能真正关注到每一个学生，促进学生的全面发展？12怎么做？教师备课阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外的备课资源打开电脑备教学流程布置外订的资料作业我要教什么？我要怎么教？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？大致清楚凭经验问题重点缺失教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。教学设计专业缺失一、当前教学存在的主要问题课堂上的教和学脱节教学评一致性：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的， 都是围绕目标展开的。目标教师的教学生的学课堂评价二、教学评一致性的教学设计单元设计

10、方案设计的内容或问题1.名称与课时：为何要学此单元？2.单元目标：期望你学会什么？3.评价任务：何以知道学会了？4.学习过程：需要怎样学习？（含需要的资源）5.作业与检测：真的学会了吗？6.学后反思：会管理自己的学习吗？1制定学习目标2设计评价任务3确定教学活动 如何设计一致性的教学方案 以人教版九年级化学下溶液的形成为例二、教学评一致性的教学设计逆向教学设计：目标-评价-活动，学习目标是前提，评价任务是关键课程性质核心概念/素养课程目标课程评价课程内容例：人教版（下）：9.1 溶液的形成解读课程标准2.2.9 能说出一些常见的乳化现象化学视角；科学探究兴趣与方法； 对自然与社会的责任感；课程

11、目标知识与技能：认识身边常见的物质组成、形成一些最基本的化学概念、初步形成基本的化学实验技能。过程与方法：初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表、化学语言表述相关信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。情感态度目标：感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用（一）制定学习目标2.2.4 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂2.2.3 认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成2.2.10 了解溶液在生产、生活中的重要意义样例1：分解“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的”选自： 义务教育化学课程标准（2011年版）内容主题“2

12、.2.3” 教材：人教版第九单元溶液的形成1.分解课程标准第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的陈述方式：结果性目标句型结构：“基本结构：行为表现”行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词溶解现象和溶液的组成认识、知道1.分解课程标准第二步：分析行为表现（扩展或剖析核心概念和行为动词）1.分解课程标准内容标准内容体系行为动词认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的溶液的概念区分溶质、溶剂的判断说出溶解现象（不同的原因）解释第三步：确定行为条件1.分解课程标准内容标准内容体系行为动词行为条件认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的溶液的概念区分通过对

13、比实验溶质、溶剂的判断说出通借助实验、口诀溶解现象（不同的原因）解释通过对比实验第四步：确定行为表现程度1.分解课程标准内容标准内容体系行为动词行为条件行为程度认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的溶液的概念区分通过对比实验正确溶质、溶剂的判断说出通借助实验、口诀正确溶解现象（不同的原因）解释通过对比实验初步分解“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的”选自： 义务教育化学课程标准教材：人教版九年级化学下册9.1 溶液的形成 最后确定的学习目标：1.通过对比实验，正确区分溶液和浊液。2.借助实验和口诀，正确说出组成溶液中的溶质、溶剂。3.通过对比实验，初步解释溶解现象不同的原因。4.通

14、过对乳化现象的探究，正确区分乳化现象与溶解现象。5.通过观察图片和生活实际，说出溶液在生产和生活中的重要作用。第五步：综合上述思考，初步确定学习目标注：叙写时可省略“行为主体”1.认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念。2.知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。3.知道溶液在科研、生产和生活中有重要应用。4.学习采用对比的方法认识相同问题的不同解决方法。现在的目标原先的目标1.分解课程标准第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，

15、分析行为表现结果性目标扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词过程性/表现性目标整体分析行为表现第三步，确定行为条件第四步，确定行为表现程度第五步，写出学习目标组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。可采用理论意义展开、概念认知展开、层级分析、信息加工等方式。可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、认知水平展开、或教师经验展开等方式。结合学情、校情、资源等确定课程标准分解的基本方法第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰

16、它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，分析行为表现结果性目标扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词过程性/表现性目标整体分析行为表现第三步，确定行为条件第四步，确定行为表现程度第五步，写出学习目标组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。可采用理论意义展开、概念认知展开、层级分析、信息加工等方式。可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、认知水平展开、或教师经验展开等方式。结合学情、校情、资源等确定课程标准分解的基本方法1.演示实验：实验9.1 蔗糖的溶解实验9.2 碘和高

17、锰酸钾的溶解性比较2.教材分析实验9.4乳浊液的形成和乳化现象实验9.3 乙醇能溶解在水中学科素养：科学探究散、乱，需整合2.图片及资料卡片：2.教材分析补充知识溶液的组成溶解现象、乳化现象的探究等学科素养实验探究方法 比较 归纳概括课本资源1. 溶液2.乳化现象陈述性知识概念及程序性知识方法2.教材分析溶解现象及乳化现象生产和生活中的意义学情分析知识体系有一定的观察能力和较为熟练的动手能力，如固体、液体的正确取用，胶头滴管的使用等，同时也具备了一定的对比分析能力。虽没有明确学习溶液、浊液等概念，但具备一定的生活经验，但还不会从化学的视角审视问题，要注重从化学的角度进行启发，用化学语言描述溶液

18、相关知识。具备用微粒的观点解释蔗糖、氯化钠溶于水消失的原因。演示实验：9.1-9.4溶解现象、乳化现象的探究等陈述性知识概念及程序性知识3.学情分析溶液的组成重点溶解现象及乳化现象生产和生活中的意义难点 主要依据课程标准，兼顾教材、校内外资源和学情分析综合呈现目标：(以行为目标为主，表现性和过程性目标为辅，综合呈现三维目标)。1.通过对比实验，正确区分溶液和浊液。2.借助实验和口诀，正确说出组成溶液中的溶质、溶剂。3.通过对比实验，初步解释溶解现象不同的原因。4.通过对乳化现象的探究，正确区分乳化现象与溶解现象。5.通过观察图片和生活实际，说出溶液在生产和生活中的重要作用。学到什么程度？1.分

19、析知识体系/学情2.确定认知程度 （配置行为动词）3.细化知识的具体内涵 1.分析知识/学情/行为程度2.配置学习资源 （课本/课外资料/学习时间）3.选择学习策略提供什么条件能达到这种程度？溶液的形成综合呈现学习目标（依据目标叙写ABCD原则）学习目标可以不断地修订修订的过程也是对教学的一种反思。 我们写好的学习目标是不是在课堂上每一步的教学都能达到我们预期的效果呢？我想课上的教学过程及结果也许不会那么完全的与我们学习目标一致，但上完课后我们可以进一步修改学习目标。我们的教学过程可以在课后进行二次修改，同样学习目标也是可以在课后再次结合学生的学习情况再次进行修订，在这个过程中我想我们对学生对

20、课的理解会更加深入，这也是一种反思，一种收获。当前评价存在的问题：（1）学习之前缺少诊断性评价 （2）注重教学，而忽视评价。强调“教学”活动（手段）的成功，而不是学生学习（目的）的成功。（3）课堂上更多的是对学生表现的评价，而对目标达成情况的评价重视不足，也研究不足。（4） 知识目标达成情况的评价过于依赖课堂小测，缺少在过程中的评价，导致教学缺少有效的生成。（5）课堂小测很多都是考查识记、知识再现的题目，与教学目标吻合度不高。（二）设计评价任务1. 确保评价与学习目标的一致性：内容主题一致：即评价目标的主题与学习目标一致，都是来源于课程标准。认知要求一致：即它们在期望学生“应当知道什么”“应当

21、做什么”目标上是匹配的。 注意：评价要起到及时判断、反馈的作用，评价与学习目标落实同步一致。2. 选择合适的评价方式（1）客观性试题。（就是我们常说的具体的题目，如各种练习题：填空题、选择题（少选或不选）、匹配题）（2）表现性任务。（一般可以建立情境，给一定的学具，有明确的清晰地任务要求即任务成果，以便教师评价操作。）评价任务设计需注意问题目标1：通过对比实验，正确区分溶液和浊液。 根据学习目标制定相应层次的评价任务理解层次评价任务1.【实验】分别向10ml水中加入半药匙食盐、硫酸铜、泥土成分振荡观察现象。2.【思考】通过实验现象，思考下列问题。（1）还能看到食盐吗？为什么？（2）以上实验能够

22、形成均一稳定的混合物的是哪几个呢？【跟踪巩固】1.(1)判断下列说法是否正确？举例说明。溶液都是无色的液体 均一、稳定的液体都是溶液 溶液中只能有一种溶质 2假如有一瓶室温下长期密封放置的氯化钠稀溶液，请你判断下列说法是否正确，说明原因。A.接近瓶口的溶液较稀 B.瓶底附近的溶液较浓C.瓶内溶液各部分密度、性质相同 D.瓶底会析出少量氯化钠固体（二）设计评价任务设计不同的实验（如将食盐、硫酸铜、泥土等物质溶于水），根据不同的现象，对比得出溶液和浊液的不同能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。目

23、标2：借助实验和口诀，正确说出组成溶液中的溶质、溶剂。 。理解层次评价任务评价任务设计：让学生现结合具体的题目进行独立思考，尝试作答后，再给出判断的口诀，然后在教师的提示下进行训练（二）设计评价任务目标3：通过对比实验，初步解释溶解现象不同的原因。了解层次评价任务1.通过观察高锰酸钾、碘及油漆在水和汽油中溶解现象的不同，归纳出影响溶解现象的因素。结合具体事例，说出对象的有关特征 (或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。（二）设计评价任务能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。目标4：通过对乳化现象的探究，正确区分乳化现象与溶解现象。评价任务1.通

24、过设计溶解和乳化的对比实验，结合课本说出洗涤剂去掉油污的原理。明确两种去油污原理的实质是不同的。（二）设计评价任务理解层次目标5：通过观察图片和生活实际，说出溶液在生产和生活中的重要作用评价任务通过观察课本图9-5溶液具有广泛的用途，生活中融雪剂的使用等生活实际，谈一谈溶液在生产和生活中的用途。（二）设计评价任务了解层次结合具体事例，说出对象的有关特征 (或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。教学活动，就是安排与组织评价任务，催生学习信息、达成学习目标的过程。三个视角教学过程优化评价信息学习活动嵌入评价任务教学设计从框架到细节（二）设计评价任务目标1：通过对比实验，正确区分溶

25、液和浊液。 教学活动嵌入评价任务教学目标评价任务设计不同的实验（如将食盐、硫酸铜、泥土等物质溶于水），根据不同的现象，对比得出溶液和浊液的不同教学活动1.明确评价任务：ppt展示：请同学们先认真阅读实验要求，明确实验步骤后，小组长合理分工，站立、有序、安静完成实验。仪器轻拿轻放。药匙用前用后不忘擦拭。振荡时不要撒出液体。药匙中未用完的药品不要倒回原处，请放到指定容器内。正确使用胶头滴管，不接触容器壁。2.执行评价任务3.交流反馈综合考虑：学习目标、学情、教学资源、时间等（二）设计评价任务【思考】通过实验现象，思考下列问题。（1）还能看到食盐吗？为什么？（2）以上实验能够形成均一稳定的混合物的是

26、哪几个呢？【跟踪巩固】1.(1)判断下列说法是否正确？举例说明。溶液都是无色的液体 均一、稳定的液体都是溶液 溶液中只能有一种溶质 2假如有一瓶室温下长期密封放置的氯化钠稀溶液，请你分析下列说法是否正确，说明原因。A.接近瓶口的溶液较稀 B.瓶底附近的溶液较浓C.瓶内溶液各部分密度、性质相同 D.瓶底会析出少量氯化钠固体与评价任务1相匹配的教学活动知识维度 认知维度记忆理解运用分析评价创新事实性知识 目标5目标4概念性知识目标3目标1评价1活动1目标2评价2活动2程序性知识元认知知识目标-评价-活动在分类表中的位置布卢姆教育目标分类学修订版安德森等板块1：导入一节课：板块推进板块2：板块N：总

27、结板块3：三、教学评一致性的课堂实施板块2：教学活动1 评价任务1 学习目标1板块3：教学活动2 评价任务2 学习目标2探究学习学习 目标3.交流反馈信息1.明确评价任务2.执行评价任务三、教学评一致性的课堂实施自主学习合作学习“一致性”框架中评价的主要特点：（1）从随心所欲走向目标导航评价任务是依据目标而定。如：以创设洗衣店洗衣服的情景，将目标、评价、教学活动串成一条情境线，让杂乱变得有序，实现精准导航。（2）从评课堂表现走向评目标达成（3）从“盖棺定论”走向全程跟进 评价不是在课结束后进行的，而是“在学习中”的评价，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，教到哪里，就评到哪里；学什么，教什么，

28、就评什么。（4）从为检测效果走向为改进教学 是“为学习”的评价。评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。1.教学目标：从似有若无走向核心统领 心中要始终装有目标，要始终围绕目标开展教学活动。2.课堂设计：从始于教学走向始于目标 遵循的线路是“学习目标评价任务教学活动”。特点：逆向设计，“对应式”备课。即设定了目标，一定有评价任务来检测，一定有教学活动来确保其达成。“一致性”框架中教学的主要特点：案例： 第1课 鸦片战争 教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准陈述讲述林则徐虎门销烟的故事；列举中英南京条约的主要内容

29、，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。正确理解中国开始沦为半殖民地半封建社会。培养学生的忧患意识和振兴中华 的历史使命感。2.学情分析八年级学生，经过一年的历史学习，他们对历已经史有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导；学生具备一些对图片、文字资料的概括、分析能力；另外，他们的兴趣爱好比较广泛，形象思维比较发达，对感性的事物容易理解，但是抽象思维和概括能力有限，对一些社会性质、事物本质等抽象的知识不易理解。3.教材分析本课是八年级历史第一课内容，是教材第一单元侵略与反抗的开篇章，主要讲述了林则徐领导的虎门销烟和英国以此为借口发动

30、的鸦片战争的大致经过。是近代中国百年屈辱的开始，也是中国近代史的开端，在教材中具有开篇点题的地位和作用，因而了解并掌握本课，有助于把握对中国近代史基本特征的认识。【教学目标】1.观看电影林则徐片段和阅读课文文字，能给同桌讲出林则徐虎门销烟的故事。2.结合鸦片战争示意图，能基本说出鸦片战争的过程。3.能根据文字材料归纳出南京条约的内容，并能简要分析内容给中国带来的危害。4.分析鸦片战争失败的原因和影响，认识到落后就要挨打的道理。【评价任务】任务1观看电影林则徐片段，阅读课文“鸦片走私与林则徐禁烟”内容，给同桌讲一讲林则徐虎门销烟的故事。任务2识读“鸦片战争示意图”，说一说鸦片战争的大致过程。任务

31、3（1）阅读课文“南京条约的签订”文字材料，分条目归纳南京条约的主要内容。（2）小组内议一议南京条约的内容给中国带来什么影响。 任务4结合鸦片战争失败的原因和影响，谈一谈自己的认识。【教学重难点】重点：虎门销烟和中英南京条约。难点：怎样理解鸦片战争后中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会。【课时安排】1课时【教学活动设计】（一）导入新课，板书课题。多媒体课件展示罂粟花的图片，老师设问：世界上有这样一种植物：它的花美艳骄人，它的果实是最残忍的毒品，你知道这种植物的名字吗？学生回答是罂粟花后，老师继续讲解：他的果实制成的毒品曾成为英国侵略中国的工具，以此为借口发动了鸦片战争，改变了中国的命运，那

32、鸦片战争爆发的根本原因是什么？又给我们中华民族带来怎样的影响呢？今天就让我们翻开历史的记忆，探究当年的鸦片战争是怎么一回事？导入新课，板书课题：第1课 鸦片战争。（二）出示学习目标大屏幕展示目标，学生读目标，教师强调重难点。板块1：林则徐虎门销烟（一）出示自学指导观看电影林则徐片段，认真阅读教材第一部分内容，思考下列问题。英国为什么要向中国输入鸦片？鸦片输入对中国有什么危害？面对灾难，清政府采取了哪一举措？这一举措有什么历史意义？林则徐虎门销烟的时间、地点、具体措施、历史意义分别如何？（二）自学检测反馈课件展示自学检测题目，提问检查。1.林则徐虎门销烟的时间、地点、措施、历史意义分别如何？板块2：英国发动鸦片战争（一）出示自学指导英国以虎门销烟为借口发动了鸦片战争，