小学数学教师招聘标准考试测试题【含答案】

1、小学数学教师招聘标准考试测试题一、填空题。1.义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地地发展。 2.义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。3. 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。4. 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 5.对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的，帮助学生认识自我，建立信心。 6.标准明确了义务教育阶段数学课程

2、的总目标，并从 、 、解决问题、等四个方面作出了进一步的阐述。 7.在各个学段中，标准安排了 、 、 、 四个学习领域。8.课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的 感、 感、 观念、 观念、以及能力。9.学生的数学学习内容应当是 、 、 的。10. 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，标准根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段：、第二学段：、第三学段：。二、判断题。1.数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 （）2. “数与代数”的内容都是研究数量关系和变化规律的数学模型。 （ ）3. 在第一学段，对学生的评价多

3、采用定量评价的方式。 （）4. 实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。 （）5. 经历与他人交流各自算法的过程是第一学段中数与代数的具体目标（ ） 6. 过程性目标主要包括经历、感受和探索三个方面。 （） 7.学生会进行整数四则混合运算，是以三步为主，不超过四步。 （ ） 8.三维目标是指知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。 （ ） 9.评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主（ ） 10.计算器、计算机的使用，可以改变学生的学习方式。 （ ）三、 简答题。1.数学教学中，评价的主要目的是什么？评价方式的多样化，可以有哪些方式？2.数感主要表现在哪些方面？

4、 3.“统计与概率”主要研究什么？作用是什么？ 4.标准对学生情感与态度的具体目标有哪些？5.学生的数学应用意识主要表现在哪些方面？小学数学课程标准测试题一、填空（30个空）1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ 全面 ）、（ 持续 ）、（和谐）地发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ 基础性 ）、（ 普及性 ）和（ 发展性 ），是数学教育面向全体学生。3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者 ）。4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。6、评价的目的是全面

5、了解学生的（学习状况），激发学生的（ 学习热情），促进学生的（ 全面发展 ）。7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。9、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。10、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ）和（ 改善 ）教学过程。11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。二、选择题（30道）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ D ）。A、基础性 B、普及性 C、发展性 D、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与

6、（ D ）。A、组织者 B、引导者 C、传授者 D、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ D ）结构。A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程4、结合数学教育的特点，标准从知识与技能、数学思考、解决问题、（ A ）等四个方面做出了进一步的阐述。A、情感与态度B、合作与交流C、经历与体验D、技能与操作5、评价应建立评价目标多元、（ B ）、多样化的评价体系。A、评价过程系统化 B、评价方法多元化C、评价过程简单化 D、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ C ）是现代文明的重要组成部分。A、数据与整理B、推理和证明C、方

7、法和语言D、计算与估算7、在各个学科中，标准安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（ A ）四个学习领域。A、实践与综合应用 B、分析与综合应用C、推理与综合应用 D、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通过观察、（ B ）、归纳、类比等获得数学猜想。A、技能 B、试验 C、操作 D、交流9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（ C ）四个方面。A、技能与技巧B、方法与过程C、情感与态度D、合作与交流10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（ A ）学段中的目标要求。A、第一 B、第二 C、第三 D、第四11、第一学段中

8、数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（ D ）A、式与方程 B、数与式 C、图形与位置 D、探索规律12、教师是学生数学活动的（ A ）、引导者与合作者。A、组织者 B、传授者 C、探索者 D、分析者13、在教学中，教师应充分利用学生的（ C ），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。A、生活习惯 B、学习习惯 C、生活经验 D、分析习惯14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，（ A ）与共同发展的过程。A、交往互动 B、学科之间 C、分析思考 D、合作交流15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（ B ）。A、重要途径 B、重要方式 C、重要手段

9、 D、重要过程16、评价结果的呈现用采用（ A ）的方式。A、定性描述 B、语言描述 C、不定性描述 D、开放性描述17、（ C ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。A、教案 B课标 C、教材 D、教具18、教材编写应以（ C ）为基本依据。A、学生 B、教师 C标准 D、师生19、教材的编写要有利于（ B ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。A、教师 B、学生 C、家长 D、师生20、评价的目的是全面考察学生的（ C ），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。A、学习方法 B、学习态度 C、学习状况 D学习效果21、建立成长记录是学生开展自我评价的一

10、个重要方式，他能反应出学生（ A ）的历程。A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新22、数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ C ）。A、整体提高 B、整体进步 C、整体认识 D、整体发展23、学生的个体差异表现为（ C ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。A、学习方式与思维方式 B、分析方式与综合能力C、认知方式与思维策略 D、探索方式与合作能力24、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ C ）。A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化25、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴

11、趣，培养学生的（ B ），发展学生的个性与创新精神。A、操作能力 B、实践能力 C、应用能力 D、分析能力26、空间与图形的学习，有助于促进学生（ A ）持续、和谐地发展。A、全面 B、片面 C、能力 D、智力27、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的（ D ）。A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程28、小学低年级的学生更多地关注（ A ）、好玩、新奇的事物。 A、有趣 B、直观 C、形象 D、好奇29、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ A ），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。A、估算意识 B、计算意识 C、笔算意识

12、 D、口算意识30、教学过程促进了（ D ）本身的成长。A、学生 B、教育 C、教学 D教师三、简答题。1、数学教学改革的特点是什么？答：（1）、强调学生在教学过程中的主动参与，教师在教学过程中更多地是充当学生学习活动的促进者，学习环境的营造者。（2）、充分注重学生的个别差异。（3）、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。（4）、注重计算器与计算机等先进技术的应用。2、数学课程的基本理念是什么？答：（1）、人人学有价值的数学；（2）、人人都能获得必需的数学；（3）、不同的人在数学上得到不同的发展。3、教学时要注意那几个问题？答：（1）、充分发挥学生的主体性。（2）、要关注学生的学习过程。（3）

13、、鼓励学生思考方法的多样性。（4）、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。4、数学教学的基本要求是什么？答：（1）、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。（2）、重视培养学生的应用意识和实践能力。（3）、重视学生的自主探索，培养学生的创新精神。（4）、具体要求要适当。四、论述题。1、数学课程改革给我们的启示是什么？答：（1）、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生。（2）、设计和实施最有价值的数学。（3）、重视对学生情感态度、价值观的培养。（4）、提供现实而有吸引力的学习背景。（5）、数学教学应注重自主探索与合作交流。（6）、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。（7）、充分重

14、视现代信息技术在数学课程中的作用。2、如何引导学生自主探索，培养学生的创新精神？答：一、引导学生动手实践，自主探索和合作交流。（一）、让学生动手操作。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。（二）、促进学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。（三）鼓励学生合作交流。（1）、合理分组。要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。（2）、明确小组合作的目标。每次合作学习，教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。二、鼓励解决问题策

15、略的多样化。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神的培养落到实处。 数学课程标准测试题(2009-08-14 21:18:42) 标签：教育 数学课程标准 分类：教一、填空（每格1分，共42分）1义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，强调从学生已有的生活经

16、验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程、进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。2义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。3学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。4有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。5数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有

17、的知识经验基础之上。6学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者引导者与合作者。7评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。8现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。9义务教育阶段数学课程的总目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度等四个方面。10数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。 二、选择题（将正确答案的序号填在括号里），（每题2分，共20分）1数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过程。交往

18、互动 共同发展 交往互动与共同发展2教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ）。教教材 用教材教3算法多样化属于学生群体，（ ）每名学生把各种算法都学会。要求 不要求4新课程的核心理念是（ ）联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的发展5根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ ）的教学。概念 计算 应用题6“三维目标”是指知识与技能、（ ）、情感态度与价值观。数学思考 过程与方法 解决问题7数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ ）的动词。过程性目标 知识技能目标8建立成长记录是学

19、生开展（ ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。自我评价 相互评价 多样评价9学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ ）的过程。单一 富有个性 被动10“用数学”的含义是（ ）用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学 三、简答题（18分）1第一学段（13年级）教学建议有哪些？（8分）答：在数与代数教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。在空间与图形教学中，应注重所

20、学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。在统计与概率教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受。在实践活动教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。 2第二学段（46年级）教学建议有哪些？（10分）答：在数与代数教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，

21、并运用据所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。在空间与图形教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。在统计与概率教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验；应避免单纯的统计量的计算。在综合应用教学时，应引导学生从不同角度发现实际

22、问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。 四、案例分析（每个案例10分，共20分）要求：下面的案例有没有体现数学课程标准精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。一位老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示公园里卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有5种不同的方法：15-10=5 5+1=6 10-9=1 1+5=6 9+6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-

23、4=1 10-5=5 1+5=6这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：这位老师能从学生经验出发，因材施教，为个性化学习提供了开放空间，体现了以学导教，使“不同的学生学习不同的数学”，尊重学生的意见，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。 案例二：课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，

24、谁也听不清谁在说什么，一分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要先思后议；重说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众；重说轻评，忽视了学生与学生的评价。小组合作学习注意独立思考（2030秒）听他人说什么注意让学生评价。合作学习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。小学数学课程标准知识考查试题（试卷）一、填空 （40分）1、教学活动必须建立在学生的（ 认知发展水平 ）和已有的（知识经验 ）基础之上。2、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（组织者 ）、（引导

25、者 ）、（合作者）。3、课标根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（13年级），第二学段（46年级），第三学段（79年级 ）。4、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）、（发展性 ）。5、学生的数学学习内容应当是（ 现实的 ）、（有意义的 ）、（富有挑战性的 ）。6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿）与（记忆 ）。7、（ 动手实践 ）、（自主探索 ）、（合作交流 ）是学生学习数学的重要方式。8、讨论学习是一种（ 开放 式）的学习。9、问题教学法的要旨在于为学生创设适当的（问题情景），引发学生的（ 兴趣情绪 ）。10、义务教育阶段的数学课

26、程实现的目标是人人学（有价值）的数学、人人都能获得（ 必需 ）的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。11、经历是数学学习的（ 过程性 ）目标。12、数学在提高人的（推理能力 ）、（抽象能力 ）、（想象力 ）和（创作力）等方面有着独特的作用。13、数学评价应建立（评价目标多元 ），（ 评价方法多样 ）的评价体系。14、小组合作学习有利于学生（人人参与学习 ）的全过程。15、学生学习的过程，既是一个（认知 ）的过程，又是一个（探索）的过程，从某种意义上来说也是（发现 ）和（再创造 ）的过程。16、知识不仅包括（客观性 ）知识，而且还包括从属于学生自己的（ 主观性 ）知识。17、新课程提出的三维目

27、标是（ 知识与技能 ）、（过程与方法 ）、（情感态度与价值观 ）。二、判断并改错（10分）1、教材不是唯一的课程资源，学生是最重要的课程资源。（ 对 ）2、对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评相结合。（错 ）还有家长评价相结合3、从基础教育的目标和解决问题的要求来看，重要的是计算的熟练程度和技巧。（错 ） 从基础教育的目标和解决问题的要求来看，重要的已不再是计算的熟练程度和技巧，而是对运算意义的理解。4、学生只有在获得丰富经验后，才能理解抽象运算的意义。（对） 5、综合实践活动的特点是整体性、实用性、开放性、生成性和自主性。（ 对 ） 三、简答题（30分）1、新课程标准有那些特点？ （1）

28、体现素质教育理念。（2）突破学科中心。（3）改善学习方式，强调操作性。（4）评价促进学生发展。（5）为课程实施提供了广阔的空间。 2、新课程背景下的教师应扮演怎样的角色？ 教师是组织者、教师是参与者、教师是帮助者、教师是引导者、教师是促进者、教师是行动研究者、教师是课程开发者、教师是反思者。 3、算法多样化与一题多解有什么不同？算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个群体中，会出现不同的算法。一题多解是一个学生用多种方法去解答一个题目。 四、讨论题（20分）算法多样化，是不是方法越多、越全面越好呢？学生想不到的算法，是不是必须要提或者必须要掌握呢？提倡算法多样化并

29、非让学生装掌握每一种算法，而是通过反馈交流、评价沟通、求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现不同的人在数学上得到不同的发展。 清水小学数学课程标准知识竞赛试卷文章来源：原创 加入时间：2008-10-13 17:09:00修改时间：2008-10-13 17:09:00 点击次数：375次 清水小学数学课程标准知识竞赛试卷 2008/2009学年度第一学期 分序项填空题选择题判断题简答题案例分析总评等级评价 一、 填空题。(20分) 1、义务教育阶段的数学课程应突出体现 性、 性和 性，使数学教育面向全体学生。 2

30、、 数学课程标准的总体目标是让学生能够获得适应未来社会生活，进一步发展所必需的 以及基本的 和 。 3、课程标准阐述了各个学段中 、空间与图形、 、 四个领域的内容标准。 4、 第一学段数与代数要求初步 ，要求应重视 ，加强 ，提倡算法 ，应减少单纯的 训练，避免繁杂计算和程式化叙述算理。 5、第二学段学生将进一步学习 、 、 和 ，进一步 ；初步了解 和 ，开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题；获得 的能力。 6、数学教学，要紧密联系学生的 ，从学生 的 和 出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展 、 、 、 、 等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的 ，初步学会从数学的角度去 、 ，激

31、发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。7、鼓励解决问题策略的多样化，是 ， 的有效途径。8、综合运用是培养学生 和 的重要途径。9、 、 、 是学生学习数学的重要方式。 二、选择题。（20分） 1、数学教学活动必须建立在（ ）的基础上。A、学生的认知发展水平 B、已有的知识经验C、学生的认知发展水平，已有的知识经验 D、教师的引导2、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ ）个阶段。 A：两个 B：三个 C：四个 D：五个 3、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（ ）、符号感、空间观念、（ ）以及应用意识与推理能力。思维 数感 观察 统计观念A： B： C

32、： D： 4、教师要积极利用各种教学资源，（ ）使用教材，设计适合学生发展的教学过程。A：合理地 B：创造性地 C：按照要求 D：可以随意5、“数与代数”在第二学段的内容主要包括（ ）数的认识 数的运算 式与方程 探索规律A： B： C： D：三、判断题（10分）1、教师在1 6年级年段都应重视口算、加强估算，鼓励算法多样化。（ ）2、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。 （ ） 3、教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。 （ ）4、从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。 （ ）5、对于求知的学生来说，教师就是知识

33、宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。 （ ） 6、在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。 （ ）7、46年级这一年段教学时，应避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。 （ ）8、数学教学时数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 （ ）9、学习“万以内的数”是第二学段的内容。 （ ）10、对“数与代数”相关知识点教学时，应重视口算，加强估算，鼓励算法样化。 （ ） 四、简答题（20分）1、什么是数学课程资源

34、？ 2、第二学段“数与代数”学习的评价，主要从哪几方面对学生进行考察？ 3、学生空间观念的形成主要表现在哪些方面？ 4、义务教育阶段数学课程的总体目标是什么？ 五、案例分析（30分）以下是“三角形面积公式”的教学片断（摘要），请你从数学思想方法的角度进行分析。师：我们已经学过长方形、正方形、平行四边形的面积计算方法，那么如何求三角形的面积，这就是我们本节课所要解决的问题。师：大家还记得平行四边形的面积公式我们是如何求得的？生1：用剪拼的方法把平行四边形变成一个长方形。师：在剪拼的过程中，什么变了，什么没有变？生2：图的形状变了，但是面积的大小没有变。师：那么，我们能不能用同样的方法来求三角形的

35、面积呢？每个同学用你事先准备好的材料想办法求出三角形的面积，如果你觉得有困难，可以和同桌商量。通过动手操作，有的同学用剪拼的方法把三角形转化成长方形来求它的面积，有的同学用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形后来求出三角形的面积。教师让学生介绍各种不同的方法。师：你认为三角形的面积该如何计算？根据刚才的展示，学生分别讲述“底高2“的理由。师：本节课，我们是用什么样的方法来获得三角形面积计算公式的？小学数学新课程标准考（测）试题一、选择题（一）、单项选择、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）的过程。交往互动 共同发展 交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源，创造性地

36、使用教材，学会（ 2 ）。教教材 用教材教、算法多样化属于学生群体，（ 2 ）每名学生把各种算法都学会。要求 不要求、新课程的核心理念是（ 3 ）联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的发展、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ 1 ）的教学。概念 计算 应用题、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观。数学思考 过程与方法 解决问题、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1 ）的动词。过程性目标 知识技能目标、建立成长记录是学生开展（ 3 ）的一个重要方式，它能够反映出学生

37、发展与进步的历程。自我评价 相互评价 多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程。单一 富有个性 被动、“用数学”的含义是（ 2 ）用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学、下列现象中，（ D ）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动 2、 标准安排了（ B ）个学习领域。 A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与 教学实践中的各种问题，

38、对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（ B ）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 、下列说法不正确的是（ D ） A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多项选择、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D ），使数学教育面向全体学生。A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性、学生学习应当是一个生动活泼的

39、、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度练习、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B C ）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符号感主要表现在（ ）。A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；C、会进行符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、实践与综合应用二、是非题（对：T;错：F）1

40、、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ F ）2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（T ）3、标准提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ T ）4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（ F ）5、标准提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（ T ）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。（ T ）7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（ F ）8、学生是知识的接受者

41、，不需要转变为数学学习的主人。（ F ）9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（ T ） 10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（T ） 11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。（ T ）12、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。 （ T ）13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（ F ）14、新课程从第二学段（46年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（ F ）15、在内容

42、的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（ F ）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（ T ）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（ T ）18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（ F ）19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（ T ）20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（ F ） 三、填空题1.新课程的“三维”课程目标是指（ ），（

43、）、（ ）。2、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( )、( )和一般能力的发展。 3、内容标准是数学课程目标的进一步（ ）。4、内容标准应指关于（ ）的指标5、与现行教材中主要采取的“（ ）定理（ ）习题”的形式不同，标准提倡以“（ ）（ ）解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（ ）、模仿和（ ）转变为（ ）、（ ）与实践创新；7、改变课程内容难、（ ）、（ ）的现状，建设浅、（ ）、（ ）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ ）（ ）（ ）（ ）。9、

44、统计与概率主要研究现实生活中的（ ）和客观世界中的（ ）。10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（ ）和（ ），感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（ ）的有关知识，（ ）的有关内容（如位置与变换），（ ），（ ）的初步应用等。12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ ）、（ ）和合作者。 13、数学教学应该是从学生的（ ）和（ ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ ）、（ ）。14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ ）转变为关注学生学习过程中的（ ），以全面

45、了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（ ）、（ ），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”四个学习领域。17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 ( ) 的数学，人人都能获得( )的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。18、数学教学活动必须建立在学生的 ( )和已有的( ) 基础之上。19、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能

46、、（ ）、（ ）（ ） 等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（ ） （ ）( ) 及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。21、数学课程的总体目标包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）22、综合实践活动的四大领域（ ）、（ ）信息技术教育和劳动与技术教育。23 、“实践与综合应用” 在第一学段以 （ ） 为主题，在第二学段以 （ ） 为主题。24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（），在内容的学习要求方面有（），在内容的结构组合方面有（），在内容的表现形式方面有（）。25、数学是人们对（）

47、定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（）。28.新课程倡导的学习方式是（ ）。.教材改革应有利于引导学生利用已有的（ ）和（ ），主动探索知识的发生与发展、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（）、（）、（）地发展。：1. （ 知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观 ） 2. (基础性) (态度)、(价值观) 3. （具体化）。4. （内容学习）5 “（定义）定理（例题）习题” “（问题情境）（建立模型）解释、应用与拓展”6. （ 记忆

48、）、（训练）、（自主探索）、（合作交流）7. （窄）、（旧）（浅）、（宽）、（新）8. （基础性 ）（层次性）（发展性）（开放性）9. （数据）（随机现象）10. （几何体）（平面图形）（平移）、（旋转）、（对称现象）（空间观念）11. （统计与概率）（空间与图形）（负数），（计算器）12. （组织者）、（引导者）13. （生活经验）（已有知识背景）（数学知识与技能）、（数学思想和方法）14. （学习结果）（变化与发展）15. （方程与不等式）、（函数）16. （ 数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概

49、率）、（实践与综合应用） 17. ( 有价值 ) ( 良好 )18. ( 认知发展水平 ) ( 知识经验 )19. （数学思考 ）、（解决问题）（情感与态度）20. （形状） （大小）(位置关系)21. （图形的认识）、（图形的测量）、（图形与变换）、（图形的位置）22（研究性学习）、（社区服务与社会实践）23（ 实 践 活 动 ）（综合应用） 24（有增有删）(有升有降(有分有合)(有隐有显 ). 25客观世界( 数与式 )、（方程与不等式）、（ 函数 ）26（整理）、（描述）27（一切为了学生的发展）28动手实践、自主探索、合作交流）29（知识）（生活经验 ）30(全面)(持续)(和谐)填

50、空10%1、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。2、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。3、在各个学段中，标准安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。4、新课程倡导的学习方式自主、探究、合作学习5、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。6、数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求。课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。7、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基

51、本要素。8、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。二、判断10%1、新课标三个学段：第一学段（16年级）、第二学段（79年级）、第三学段（1012年级） （）2、提倡选择性学习是日本数学课程的一大特色 （ ）3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。（）4、数学在19世纪已经发展成独立的学科。（ ）5、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（）三、多项选择题10%1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ABC ）。A 组织者 B 引导者 C 合作者2、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改

52、进教与学的方式和（ B C）。A增强应用数学的意识 B建立发展性的评价观 C促进课程的民主化与适应性3、情感与态度的发展主要强调两个方面。（AB ）A学生对数学的认识B学生对数学学习的情感体验 C学生对数学应用能力4、数学思维的特性主要有（ ABC ）。A 概括性 B 问题性 C相似性5、数学基本能力分为（ ABC ）A运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力B解决实际问题的能力。 C其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。四、名词解释9%数 感：是一种主动地、自觉地或自动地理解数和应用数的态度与意识。数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将

53、数学与现实问题建立联系的桥梁。探究学习：即指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。符 号：是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。义务教育阶段培养学生的符号感就是指：学生对符号的意义理解和对符号运用的能力。五、简答9%1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，新数学课程基本理念是什么？一、人人学有价值的数学；二

54、、人人都能获得必需的数学；三、不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学课程改革的基本思路是什么？以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。3、数学学习评价改革的特点？评价主体的多元性。评价内容的多元化与开放性。评价方式的多样性。六、分析题（一）判断分析题10%新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在标准的理念下进行教学创新。标准在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应

55、由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更

56、要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（二）举例分析题10%你能就新课程下的小学数学课教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？ 误区一：教学开放过度 实例 老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。 反思 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。 误区二：合作流于形式 实例 课堂上

57、，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是”。 反思 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是

58、倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。 误区三：评价滥用失真 实例 课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 反思 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的

59、表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。 误区四：手段成为束缚 实例 多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无

60、声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。 反思 现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎品位就低了。（三）案例分析题10%学习的效果，不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。请你就以下AB两个设计谈谈你的认识。（一、二、三年级选做）两位数乘法练习A练习：B练习：计算下面各题：4365= 2947= 6375=8691=2944=1.用计算器算出1515=？2.根据这个结果，不计算，你能知道1415等于多少吗？1416呢？3.用计算器算出2525=？根据这个结果，不计算，你能知道2426等于多少吗？4.不计算，你