春田狐的爱目标课件

1、群文阅读的实践探索 西南大学 魏小娜 一、“群文阅读教学”的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联系的、结构化的一组文本展开的探究性阅读教学。 是单篇精读教学的一个重要补充。关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知：“语文”修订内容：1.注重考查更加高级的思维能力2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选能力。 二、群文阅读教学对教师教学习惯的挑战 1.备课习惯的变革 从关注教学方法的设计到关注阅读材料的搜集 老师要先成为爱阅读的人 基于阅读材料的一次阅读教学变革, 重视“鱼”的味道，重视读物的趣味. 给人以鱼给人以渔以人以鱼

2、课例：兰勇登幽州台歌 2.学会做好加法和减法 先做减法，再加法 教育改革不要以增加师生的负担为代价。(王林) （1）减什么？ A.去掉过分繁琐的教学环节、过度的教学设计。 教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。（蒋军晶） 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。(蒋军晶) B.去掉繁琐的课文分析（人文内涵挖掘） C.去掉枯燥无益的语文作业,去掉似是而非的语文知识。 群文阅读的践行者蒋军晶： “一节课里读一群文章”，意味着： 教师不能讲

3、太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、高潮迭起过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。 （2）加什么？ A.加入不同角度切入的群文，及群文之间的内在关联 B.加入群文教学价值的开掘： 对学生认知的丰富、对学生思维的开发 C.加入真实生活和学习中所需的阅读策略（文本内对比、统整；夸文本对比、统整等） D.加入更加灵活有

4、效的教学活动 (工作单、文学圈等) 三、群文阅读教学的具体策略： （一）议题 （二）选文组织 （三）课堂实施 （一）议题 “议题”指为学生提供一个集体探究、议论讨论的话题。 清晰、具体 的“议题”是群文阅读的优质高效的前提。 如何区分主题和议题？ 议题比主题丰富多元： “友情诗”一组、各个版本 “龟兔赛跑”一组 (一个故事多种版本)、“有特色的人物外貌描写”一组、“对话”组成的文章一组、突出 “声音”的文章一组、 结尾出人意料的 “小小说”一组、“一句话在文章中多次出现”文章一组、老舍文章一组、豪迈与温婉风格一组。 从这个意义上看，群文议题的选择可以弥补教材单元选文组元的一些不足 1. “人文

5、话题类”议题（文本内容） 比较容易操作的一类，也是群文阅读比较成熟的一类课型，学生也比较喜欢。 【示例】 议题：不同故事中狐狸的形象篇目：蝉与狐狸列那狐偷鱼会做贸易的狐狸。推荐篇目：春田狐的爱目标：1. 通过阅读不同故事中的狐狸，感受狐狸形象的丰富性。2. 激发阅读兴趣，发展学生对狐狸的多元认识，激活思维。重点：感受故事中狐狸形象的丰富性 例1：温庭筠望江南、范仲淹渔家傲秋思、苏轼江城子密州出猎、李清照武陵春： 议题：问君能有几多愁 1.以愁为分类标准，这几首词怎么分类？ 2.细读武陵春望江南比较两位女子的愁，那个女子更愁？ 3.细读渔家傲江城子破阵子，比较哪位的愁最重？ 4.那字和女子的愁的

6、表现方法有何不同？ 5.一切景语皆情语，一切景语皆“人语”。作者的个性、气质上的差异会现在作品中。 【 例2：人教版八年级上册第六单元共有五篇课文 议题：一次美的巡礼 使至塞上渡荆门送别三峡是苍凉之美与雄浑之美的对比。 答谢中书书和记承天寺夜游是宁静之美与绚烂之美的对比。 记承天寺夜游和三峡是空灵之美与生气之美的对比。 观潮和归园田居是激情之美与闲淡之美的对比。 游山西村和其他诗文是自然之美与人情之美的对比。 2. “基础知识”类话题：（语言形式、文本结构等） 童话情节结构、段落类型、中心句的类型 、人物刻画手法、景物描写类型 （静态的知识） 可以源自课标、教材，也可根据学情开发。 【中学实例

7、】 例子一：台阶邓稼先亲爱的爸爸妈妈中的句号的妙用。 议题：句号的妙用 例子二：亲爱的爸爸妈妈社戏阿长与中虚词的妙用。 议题：让虚词登堂入室 例子三：蒲柳人家我的叔叔于勒故乡 议题：人物塑造：一丈青大娘、菲利普夫妇、杨二嫂 3. “阅读策略方法类”议题 如何提取故事情节、如何找出中心句、如何概括段落大意、如何提取刻画人物手法（动态的操作策略） 教会学生学会借助“刻度表”“审核表”“思维导图”“画知识树”等阅读方法 这是当前比较缺乏的一种课型。 【示例】 快速解码小小说议题：选文篇目及来源：麦琪的礼物、最后一片藤叶、爱之链、河豚子、一件运动衫、黄纱巾、两本小学课本教学目标： 1.激发学生阅读小小

8、说的兴趣。 2.会画小小说人物关系情节图，并把握小小说主要内容。 3.在比对异同中初知小小说结尾出人意料的文体特征。4.“建构认知”类话题 示例：李祖文我们要上学吗？ 选文篇目：为什么要上学（爸爸版）、我们为什么要上学（奥巴马版）、郑渊洁教女儿、郑亚旗：他们为什么不快乐、少数派的权利上海孟母堂另类化生存：保卫孩子不去学校的权利 教学目标： 1.通过对“我们要上学吗”这个议题的辨析，让孩子们建立对“上学”的概念认知。 2.在阅读群文阅读的过程中，学会在多种文本中提炼信息、整合信息、运用信息的能力。5.“问题研究”类话题（问题解决） 西藏旅游攻略 6.创新议题 创造性开发群文材料和议题： 结合初中

9、教材的 名著导读 红楼梦女性群文阅读 水浒“武打片断”群文阅读 老舍笔下的“动物群像”群文阅读 伊索寓言的“动物群像”群文阅读 （二）结构化选文的组织 1. 多元： （1）选文来源：课内整合；课外整合 （2）选文性质：同类重复；互补比较；互相支撑 （3）选文文本类型：连续性与非连续性;文学类、实用类 （4）选文的篇幅：多篇文；整本书 2.选文的“结构化”组编，题好一半文，文好一半课与议题有关联：选文是探究的直接载体、场地。 选文的关联要直接关涉议题，不能貌合神离、拉郎配。 导致回避了文本阅读的主要困难、核心内容、主要价 值，为了群文而群文。“议题”与“群文”是互动的， 不存在一定谁先谁后。 比

10、如俗世奇人议题“次要人物的作用”有差异、有不确定性：不能太趋同。 比如童话中反复的结构中还要有不同的地方。 同样的神话创作老师要首先进行研究性阅读。 4.“建构认知”类话题 示例：李祖文我们要上学吗？ 选文篇目：为什么要上学（爸爸版）、我们为什么要上学（奥巴马版）、郑渊洁教女儿、郑亚旗：他们为什么不快乐、少数派的权利上海孟母堂另类化生存：保卫孩子不去学校的权利 选文类型多元：有散文、演讲、报道、新闻访谈、新闻调查等 选文贴近真实生活、贴近学生 选文观点之间有冲突，容易形成探究话题 营造了一种集“文本细读”（注意：是指能把文本材料有逻辑地分解成为“能自己所用”的“观点”的阅读。而非“好不好”之类

11、的审美鉴赏）、批判性阅读、探索性阅读为一体的空间这实际上当前中国最缺乏的大学学习能力，也是导致中国大学生国外学业困难的重要原因。 (三)课堂实施 基本理念：群文阅读教学不是为了多教几篇课文，而是为了改变孩子的阅读感受、阅读参与度和广度。因此必然涉及课堂实施的深度变革。如何呈现群文，成为关键。 基本要求： 1.主线明清晰（抓住一点进行深入讨论，教师的思考和引导要深邃而简单） 前面的课例均可证明 2.重视思维的激发 多元思考（由文本引发不同的观点）； 合作思考（学习共同体的形成）； 思考导向（发展学生的思考力，看孩子有没有发生思考的过程）； 集体建构（结论由学生得出，而不是老师得出） 3.重视具体策略的提供和支持 快速阅读与文本难度之间的矛盾处理，主要就在于教师对阅读困难的把握和策略提供。 以图表式获取文本信息（1）表格式。（2）意见椅式图以图式构建认知结构（1）树形图 （2）蛛形图