小组合作学习教学模式课件

1、“小组合作学习”教学模式探讨读听看示范看电影或录像看图表/图片参与讨论参加角色扮演交流模拟练习/实践实际操作活动、参与与学习效果的关系活动学习效果如果人们想记住读过的10%听过的20%看过的30%听和看过的50%说过的70%说和做过的90%参与水平文字感受视觉感受感受并参与操作小组合作学习的创新点1.新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”2.新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”3.新方法： “先学后教、合作探究、当堂达标” 学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识重难点知识学生或者老师提出的有探讨价值的问题学生学习时出现思维障碍而无法排除

2、或者意见分歧较大时进行知识总结或者探索知识规律时在解答开放性问题时小组合作学习的范畴小组合作学习的课堂学习模式 学习环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。 学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。 要把握好合作学习的最佳契机。 教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价 。 评议小结是对上一环节中各小

3、组的表现及探究结论进行综合性评价。 通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。 有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。1、我们的市场行为主要的导向因素，第一个是市场需求的导向，第二个是技术进步的导向，第三大导向是竞争对手的行为导向。2、市场销售中最重要的字就是“问”。3、现今，每个人都在谈论着创意，坦白讲，我害怕我们会假创意之名犯下一切过失。4、

4、在购买时，你可以用任何语言；但在销售时，你必须使用购买者的语言。5、市场营销观念：目标市场，顾客需求，协调市场营销，通过满足消费者需求来创造利润。26 七月 20222022/7/262022/7/262022/7/266、我就像一个厨师，喜欢品尝食物。如果不好吃，我就不要它。七月 222022/7/262022/7/262022/7/267/26/20227、我总是站在顾客的角度看待即将推出的产品或服务，因为我就是顾客。2022/7/262022/7/2626 July 20228、利人为利已的根基，市场营销上老是为自己着想，而不顾及到他人，他人也不会顾及你。2022/7/262022/7/

5、262022/7/262022/7/26（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。“小组合作学习”评价一、班级三级评价体系 1日评价制度 2周评价制度 3月评价制度二、学校专项评比活动 学校“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”小组合作学习的组长角色 活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 老师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性

6、行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。 组内分工明确，责任到人 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。 小组讨论、交流的问题设计与组织管理 讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。 （1）讨论、交流设在“重点”处 。 （2）讨论、交流设在“难点”处 。 （3）讨论、交流设在“疑点”处 。 不少教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握

7、，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。 八个问题及对策 问题选择不当、讨论次数过多。 误区之一误区之一：小组合作学习的问题要注意“五性”： 1.针对性 2.启发性 3.趣味性 4.开放性 5.探索性.对策 一节课中合作学习的次数也不易过多，12次为易。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、流于形式。小组合作学习要求不明确。 误区之二误区之二： 1.告知学生课堂学习目标。 告诉学生他们学会什么，他们必须掌握什么。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。 2.将新信息与学生已有知识经验联系起来。为

8、学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。对策 教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说. 误区之三误区之三：对策 要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。培养组长发动组员误区之三：对策对策 要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各付其责、各尽其能。只有当学生明了自身的职责，才能顺利地开展合作学习。培养组长发动组员 培养小组长要注意以下几点： 首先要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样

9、尽心尽力地对待每位组员的学习。 其次，要对组长进行管理方法的培训。每周召开一次小组长会，会议内容是：（1）了解每个小组各方面的情况；（2）征求各小组长的意见；（3）各小组长互相交流管理经验和办法。培养组长发动组员误区之三：对策培养组长发动组员小组长：计时员： 记录员：噪音控制员： 汇报员：评分员： 培养组长发动组员 在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，教师忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂.误区之四：课堂一放就乱。误区之四：对策1、监督学生的行为；2、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；3、小组讨论的声音比较大时；4、小组活动出现问题时；

10、5、小组提前完成任务时；6、小组讨论离开主题或讨论一时受阻时，；7、教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控；8、教师是合作学习活动的设计者，合作学习的发动者、组织者、管理者，合作学习的顾问和参谋，也是学生合作学习的评价者；9、教授社交技能。 合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作变成了“中看不中用”的花架子。 误区之五合作时间不够，制约了合作的深入开展。误区之五：对策 小组合作要有时间的保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须，而且一定要拥有发言、补充、更正和

11、辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。 学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 误区之六学生没有深思熟虑、独立思考、自主学习的机会。 误区之六：对策 独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的物质与精神的准备，甚至用笔拟一份发言提

12、纲。 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬； 学困生则处于从属或被忽略的地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 误区之七：合作学生参与度不均衡。合作学生参与度不均衡。 误区之七：对策 合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，组内异质是指同组成员之间的学习成绩、能力水平、学习态度、性别、性格、家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。 学习中的合而不作现象 学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲

13、自得。误区之八合作学习中的合而不作现象 误区之八：对策1.创设适宜的合作学习氛围；2.建章立制，保障合作学习效率；3.培养学生必备的合作技能；4.使学生认识到合作学习的重要性；5.为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，。 小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获。一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争。 学习评价：课堂、作业及考试评价。 行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容。小组合作学习的评价体系表一表二表三让墙壁说话之以组为单位评价六顶思考帽1、今天我们要学什么，

14、我们学到了什么？2、今天用的什么方法，他有什么新意？3、今天学习的优点？4、今天学习的不足。5、感觉让我学习困难的问题。6、下一步我怎么完善？表一表二表三评价表一（组内成员自评表）姓名 时间 合作活动评 价 项 目参 与 度得分总是有时很少1我很愿意与其他组员进行合作2我能够自觉、按时地参与小组合作活动3在合作中我明确自己的责任和承担的角色4在合作过程中我积极主动的发言5在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见6在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机会7在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见8在合作学习中我乐意向其他组员提供帮助9我所在的小组通过良好合作按时完成了任务总 分说明：总是=5

15、分 有时=3分 很少=1分表一表二表三评价表二（小组自评表）小组整体表现自评项目分项得分5432101.我们每个组员都积极参与合作活动2.我们每个组员都尽力使彼此感觉良好3.我们都明确各自的责任和所承担的角色4.我们都能积极主动的发表个人意见5.我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见6.我们小组没有一个占去过多的谈话时间7.我们能就彼此的问题与疑难提供恰当的解释8.我们都乐意在合作中向彼此提供帮助9.小组中有困难的组员得到了及时、额外的帮助10我们通过良好合作按时完成了任务总 分小组成员签名：说明：很好=5分 好=4分 不太好=3分 不好=0-1分表一表二表三表一表二表三评价表三（组间互评表）小

16、组 时间 合作活动小组整体评价项目分项得分54320-1报告人对小组任务的描述详尽、有创意对其他小组提出的问题给予合理的答案报告内容代表的是全组合作后的综合意见小组成员每个人都表现出合作的热情在竞赛中每个人积极主动参与对其他小组提出的问题主动帮助报告人进行解答任务的完成及良好的成绩来源与彼此的合作在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的言行总分说明：很好=5分 好=4分 一般=3分 不好=0-1分表一表二表三表一表二表三 新授课课堂教学模式 学 研 展 教 达感知自学 合作探究 展示反馈 精讲提升 当堂达成 独 互 共 双 达 立 赖 思 赢 成 期 期 期 期 期初步认知过程 深加工过程 反馈共享

17、过程 提升释疑过程 拓展巩固过程新授课教学流程： 学研展教达，即感知自学是初步认知过程、合作探究是深加工过程、展示反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难过程、当堂达成是拓展生成过程. 新授课的教学模式 1.情境导入、明确目标（5） 2.学案导学、导引诱思（5） 3. 展示交流、点拨提升（25） 4. 当堂巩固、课堂总结（5） 5. 达标检测、布置作业”（5） 1.“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。 2.“学案导学、导引诱思”：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理

18、解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。3“展示交流、点拨提升”：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。4“当堂巩固、课堂总结”：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。 5“达标检测、布置作业”：进行检测并根据本课重点、难点留作业。 小组合作学习是一种已经被证明、有效的学习方式，但是，如何有效地开展是关键，它取决于如下几个方面： 1.教师的基本素质至关重要，无论

19、哪种教学方式的改革都依托于教师的基本素质，比如说：教师对教材的研究、教师的专业素养、教师的语言艺术、教师的教案设计能力等等。 2.教师要学会研究，如何研究呢？就是从寻找工作中的痛开始”，痛就是问题。研究的流程为：找痛（找问题）问痛（找原因）诊痛（找方法）治痛（找措施）。当一个个“痛”被解决之后，我们的教学就走向了有效、高效。立即行动，没有任何借口。我们做不好一件事、完不成一项任务，总是有无数的而理由和借口。于是，抱怨、推诿、迁怒、愤世嫉俗就成了最好的解脱。借口就是一张敷衍别人、原谅自己的挡箭牌。有多少人把宝贵的时间和精力放在如何寻找一个合适的借口上，而忘记了自己职责和责任。有的教师总是埋怨：体

20、制不好、学校的考评制度不好、学生不好、班主任不好、工资低等等。这些接口让我们暂时逃避了困难和责任，获得些许的心理安慰，可是他也掩盖了我们巨大的创造力。没有借口就是自我挖潜，有勇气接受你不能改变，努力改变你能改变的。 小组合作学习只是学生学习的一种但不是唯一的方式，学生的学习方式包括自学、对学、组学、群学。一节课如果只用单一的学习方法一定不是高效的课堂；同理，任何一种成功的教学模式必定整合多种教学模式的精髓，比如单元达标教学、差异教学、和谐高效的理论、自学辅导等等，小组合作学习也不例外。在这个过程中，我们要全面的依靠学生、高度的尊重学生、无限的相信学生。 怎样让孩子开口说话?点将循环说访客先听后

21、说陪客互助交流五招策略一：先听后说倾听别人的回答 学会倾听加入自己的理解 跟着动脑形成自己的答案 学习归纳优势： 降低发言难度，让个别口头表达能力较差的学生也能发言。温馨提示： 当学生已经具有一定的能力之后，可要求学生在复述的基础上，变换一种方式表达，或者加入更多更深的自己的理解。策略二：循环说1.不能重复前面同学的发言；2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。这样设计的理念： 发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力。策略三：访客A小组B小组D小组C小组生A1生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D

22、1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4一人留守，其他人出访A小组B小组D小组C小组生A11生A2生A4生A3生B1生B2生B3生B4生D1生D2生D4生D3生C1生C2生C3生C4留守学生接待来访的学生，负责解说。1.倾听 思考 追问2.观察 收集 记录3.汇报 总结 完善策略四：点将 组内点将： 歌谣一二三四五，上山打老虎。老虎不在家，打到就是他。 组外点将： 1.任意点将 2.规律点将温馨提示1.不嫌弃 给予时间 帮助理解2.进步时 及时鼓励、祝贺3.错误时 稍加提醒 及时补充4.落后时 不抱怨 积极想办法策略五：陪客胆小内向以生为主其他陪同安全放松不再孤单目光鼓励适时补充轻声暗示轻

23、松发言发挥语言模板的重要作用发言： 我们组认为大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。反馈：1.完全认同别人的观点时： 我同意他的意见 我和他想的一样2.同意别人的部分观点时：我同意他的这一点，但是我还想补充一点3.不同意别人的观点时： 我还有以下问题不明白，希望得到解释 我不同意他的观点，我认为语言模板1. 两个人共用一本书，共读X分钟。一人一段循环读，到时间为止。2. 两人交换课本，读自己觉得最难读的段落，请对方把自己读错的地方做好标记，自己再读朗读的合作学习流程我们想读一读第X自然段，请大家随我们翻到XX页(自选各种形式朗读)我们想选这一段，是因为我们从X句中感受到从XX（词语）体

24、会到大家同意我们的观点吗？不同意的可以和我们交流。（我想补充一点、我不同意他们的看法）我们汇报完毕，谢谢大家。朗读汇报的流程我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。我来介绍作者：我来介绍文章的背景我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：我来回答他们的问题。我来给他们补充。汇报交流资料的流程 小组内归纳流程 独立学习，提出观点 两两合作，提炼二条四人合作、再次整合集体交流四变二，提炼核心点表达语言模板1、识字分享语言模板：请大家看到我想请醒大家（ ）音的字，请大家跟我读！（ ）是左右结构，它的部首是（ ）。我能用（ ）方法记（ ）字。我来给大家打个字谜吧！请问大家有没有不同的意见？我想用（ ）说句子。表达语言模板2、读文分享语言模板请大家看