热爱生活热爱写作

1、PAGE PAGE 13走进“生态”作文，提高学习语文兴趣（邵阳市大祥区第一实验中学：黄本华 电话一、语文教学心历路程 通过22年的语文教学，我似乎发现了一条规律：大凡那些在语文教学上有所成就的人，他们都能说会写，他们的本身素养是很高的：朱自清最先是教中学语文的，后来是作家；叶圣陶，是教育家，教过小学、中学、大学，后来也是作家；魏书生、杨初春虽不是作家，但他们能出版一部部书，他们的写作基本功是很高的。教学，是一门绝活；一位成熟的语文教师，应该有他自己的绝活！这门绝活，是别人模仿不出来的！一位好的语文老师，要有较强的写作基本功；只有自己去写了，写作中的个中“酸甜苦辣”味

2、，你才能明白，你才能体悟到学生写作的苦与乐。在我刚步入教学之路时，我曾发“狠心”要学会写作，于是我尝试写诗歌、散文、小说、寓言、童话、新闻等各种体裁，并屡屡投稿；我曾一度梦想要当一名教师作家，但这个梦想因为我的愚笨和不够坚持，最终已破灭了；但我所发的“狠心”还是有点回报：我所写的一些诗歌、散文、小说、寓言、童话、新闻、言论、论文有些在报刊杂志上亮相了；在教学中，与学生一起写写作文，将自己发表的一些东西比照着读，也别有一种乐趣；这种乐趣，是品味了“酸甜苦辣”过后的愉悦，也间接地提高了学生学语文的兴趣。一个有写作经历的人，读别人的作品，自然会有更多的共鸣；一个有写作经历的人，对教材的理解，往往能有

3、自己独到的理解；什么是“语文”，做为一名语文教师，应该有他自己的理解。我对“语文”的理解是：所谓“语”，就是“说话”；所谓“文”，就是“文采”。“说”，有两种方式，一种方式是用嘴巴说，即口语交际；一种方式是用笔头写，即作文；与“说”“写”相对应的就是“听”和“读”。语文教学，首要任务是培养学生把话说明白，写明白，听明白，读明白。说者与听者，写者读者，都需要深厚的语文基本功，掌握必要的字、词、句、篇、修辞等基本知识；因为这些语文基本功能使说者说得有文采，使写者写得有文采，同时便于听者听得明白，便于读者读得明白。语 文 说 写 字、词、句、修辞 听 读 文采 作文 阅读 语基语文学习，大而言之，是

4、“听说读写”的训练，而支撑“听说读写”能力提高的基础是字、词、句、篇、修辞等。生活中，每一个人都离不开语文。我们有时扮演说者和写者，有时扮演听者与读者，总而言之，“听说读写”离不开生活，它们互相关联，便构成了语文的“生态系统”。而“写”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，一个人的写作能力是语文素养的综合体现：一个写作能力比较强的人，他的听、说、读的能力也是比较强的。因此，作文是语文教学中的重中之重。贯看语文版初中语文六册教材，共设计了42次作文训练，每一次写作训练，都安排在单元结尾，内容和该单元的课文紧密结合，其目的的是“以读促写，以写促读”；同时也安排口语交际，其目的是“以说促写，以写促

5、说”。将作文与生活融为一体，将作文与阅读融为一体，将作文与口语交际融为一体，将作文与字、词、句、篇、修辞等语文基本训练融为一体，这些都构成了作文教学的“生态系统”。大思想家、教育家思想家卢梭说过：“教育要回归大自然。”是的，大自然是美丽的；走进大自然，我们可以呼吸新鲜的空气，聆听天籁之音，怀抱青山绿水，欣赏春花秋月之美，体悟春夏秋冬之轮回，感悟生活的绚丽多彩。由此，我突发其想：我们做为语文教师，何不引领学生走近语文的“生态”中去？在生活中学语文，让学生充分享受“听说读写”的乐趣，让学生自由的广泛阅读，大胆地写，有个性的写，写出生命的本真，展示生命的“原生态”。二、“生态作文”的提出依据初中作文

6、教学的目标和教学观，针对传统作文教学的弊端，从学生的认知规律、兴趣爱好及个性特点出发，通过对作文教学的目标、内容、组织、方法及评价等方面更好地整合，积极地探索“生态作文”在初中教学中的实施，试图使学生用自己的眼睛观察世界，说出孩子的话，从小学会生活、学会做人。从而使作文教学以初中生的天性为基础，开发初中生潜能，关注初中生的精神生活，尊重初中生的生命价值，促进初中生的整体素质与健全人格的和谐发展。（一）关于初中生作文现状的几点思考作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。初中生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作

7、和生活。而作文教学一直是初中语文教学的难点之一。老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。根据多年教学实践，当前初中生的作文现状存在着这样的一些问题：1、初中生作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间。就一个班级（普通班）而言，成绩好的学生可以写六七百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感；而成绩差的不到一百个字，且错别字、语病很多。2、初中生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题是没内容好写。每次写作文，学生总觉得没东西好写，离题的作文很多。3、缺少真情实感。不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄

8、的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。（二）关于初中生作文教学的几点设想： 做为一名语文教师，我们有必要从学生的“生命”本体去考察，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独体验。学生习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说出孩子的话，让他们从小学会生活、学会做人。而学生的作文，也理应是没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会中

9、的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。（三）初中“语文版”教材，提倡并支持“生态作文”教学1、语文课程标准提出了：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写。让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”，并经常组织学生参加各类作文竞赛，对于学生的优秀习作推荐给报刊发表。每次习作之后，我们都朗读优秀

10、习作和片断，让学生产生一定的成功感，以激发学生写作文的兴趣，让每个学生都能积极主动地练笔，变“要我写”为“我要写”。2、初中“语文版”教材对学生习作的总的要求，是作文的“生态”链：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。（4）学写读书笔记和常见应用文（5）能根据表达需要，使用常用标点符号。（6）修改自己的习作，并主动与他交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（7）40分钟内能完成不少于五百字的习作。三

11、、“生态作文”实施的目标和策略（一）实施目标：开展“生态作文”的实践与研究，就是试图从实践和理论的不同层面入手，通过对“生态作文”教学过程的构建，拟达成如下目标：1、使学生在“生态作文”学习的过程中逐步体会习作的特征，形成基本的语言文字表达能力和学习能力，为终身学习打下基础。2、由孤立性的作文教学转向探讨各学科之间的相互联系，研究如何使各学科相融，以发展学生的综合能力，使其分析能力、想象能力、表达能力发生综合作用。3、转变传统教学只重视语文知识技能传授的做法，强调在作文中关注人的整体生命存在，由重视知识技能的传递过程转向研究人的感性生成、理解和反思过程，使学生能从有限性的知识把握转向无限性的人

12、生理解。4、由单纯的集体性教学转向重视学生的个体发展、个人选择、个人参与和个人创造、激发学生对作文的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。（二）“生态作文”实施的策略： “作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想彻底扭转这一现状，教师必须在学生中培植“作文，为了生命的发展”的习作理念。只有这样，学生才会从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。策略如下：1、引导学生认识习作是自己生命的组成部分。初中“语文版”教材，引导学生读名人传记，使他们认识到许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴，积累了丰富的人生阅历。

13、而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就是生命旋律的流转。学生认识到了这一点，并逐渐自觉地付诸实施，他们也开始树立这样的意识-习作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。2、引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作是什么，习作就是交流，是以文字为符号的人与人之间独特的交流方式。初中“语文版”教材，其口语交际的设计，其意图是创设真实的交流场；由学生到用口说，再到用笔写，让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。3、引导学生感悟习作是精神诉求的需要。“心有千千结”，无论是大人还是孩子，心灵深处都有一个丰富多彩、玄奥莫测的世界。“生态作文”倡导“真诚地袒露心迹，热诚地

14、拥抱生命”，也就是在作文中打开自己的心灵世界，享受生命的阳光。习作就是精神的诉求。习作的素材来源于生活，要引导学生细致观察生活的点点滴滴，习作时才有话可说，并且要善于联想：即从眼前看到的事物、出现的景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，取其彼此相似点或相同点，由此及彼，生发开去，进行想象思维的培养。四、“生态作文”教学的具体实施1、将作文与生活融为一体。每天要求学生写“随笔日记”一则，摘抄名人名言一则。随笔日记，要求自由命题，写自己最想说的话。即有文就录，有感就发，有事就记，有理就说，率性而为，不必拘泥！每天要求值日生在黑板上推荐一则名人名言，在每节语文课前2分钟，由值日生谈谈推

15、荐的理由。2、将作文与课本教材的阅读融为一体。根据初中“语文版”教材的特点，每一次写作训练都与该单元的课文有关。因此每次在讲读课文的时候，渗透作文的教学。每教完一篇课文，要求学生写一篇作文。从而达到“以读促写”的目的。3、将作文与口语交际融为一体。 初中版“语文”教材每单元都设有口语交际，有许多口语交际是和该单元的写作训练的内容相关，以此为契机，达到“以说促写”的目的。4、将作文与字、词、句、修辞等语基融为一体。 字、词、句、修辞等语基的积累，是作文的基础。每教完一篇课文，对于重要的字词要求学生正音，释词，并做造句训练。在作文中，鼓励学生将最近学过的新词语用于作文中。5、修改优秀作文，投稿，激

16、励写作兴趣。6、以博客为阵地，将优秀作文贴出，以便于存档；若能遇同行交流，那更是万幸之事。五、成果与困惑在作文教学上，我一直在搞“一份实验田”，我在这份实验田里，虽算不上是“精耕细作”，但也算得上“尽心尽力”了，然而，并没有达到“人人都教会”的目的。倘使用“没有教不会的学生，只有不会教的老师”来衡量我，我也是属于那种“不会教的”老师，因为我有“教不会的学生”啊。打开我的学生作文本，作文只有羊尾巴长的，也大有人在；写作课，学生咬着笔头的现象，仍然有；课堂有时也是“满堂麻蝈叫”，一个只提倡“赏识”而忽略“惩罚”的教育，这一主流已大有“泛滥成灾”之势；这一现象，已被有识人士关注：我们的教育对孩子过分

17、的“宽容”，已出现了问题了，这是不争现实。 然而，在这“满塘麻蝈叫”的课堂中，我的确发现，有些孩子是天生的诗人，他所想的，我们大人想不到；这种诗性，体现在作文上，大约也称为“灵性”吧。如陈姣的诗：诗园诗作者：大祥一中251班 陈姣 来源：邵阳日报 字数：762015-04-09 第04版：青少年文艺我不知你是怎样的存在只是当你从我笔下如骏马一般奔腾而出我听见我心里砸开了一朵透明的花它游走在世界的睫毛上轻轻颤动如清晨一般温柔地醒来如荆棘一般狂野地盛开说实话，我虽然是她的老师，但若要我来与学生参加一次语文考试，作文要求写一首诗，我是写不出这样诗的。为何？我已不再年少。我曾经给邵阳日报马笑泉写过信：

18、“能否将你学生时代的作品与孩子们交流？”过不多久，就在“双清栏”出现马老师的少作二首：少作二首（马笑泉）红 尘无边飘落是谁的心灵哭泣着承受是谁忍不住奔跑在黑色逃亡的路上追踪时光幽渺的去向我们只是一些漂亮的昆虫在瞬息生命的空间快乐和忧伤并不各占一半谁思想得越多谁飞翔的翅膀就越沉重可我最终还是没能祈求你停下脚步在狂欢之后偶然瞥见的痛苦或许更深自从你拐进那条长长的小巷我就一直在倾听着并没有回响的足音 恋曲1996在那些春花绽放的日子时光像风儿一样快速滑翔鱼儿追逐着碧水我任性地追逐着你无法窒息也无法吞没谁知道爱是怎样一回事渴望又产生于什么地方园中小小的石凳猫儿一样蜷伏寂寞又安详颤抖的指间流动着黑色的阳

19、光捎些花心欢笑的秘密给远方远方的草原在召唤一个高飞的灵魂想象的翅膀却始终只在你头上盘旋可怜无限伤心的往事你都不曾知晓倾诉也只是另一种莫名的伤害就这样注视着你吧再温柔的抚摸也解不开那丛缠绕焦灼的野草抱紧你直到一切都消失此刻我只愿听你喃喃在低语把这两首诗摆在一起。倘若有人要问：若用马笑泉的诗与陈姣的诗相比，会有怎样的结果？这当然有不可比性，马笑泉已是全国著名的作家，而陈姣只是一名初二的学生呢！但作家也有少年时代，从“少作”这个角度，也有一比，得出一个结论：诗性，是孩子的天性，这天性是教不会的。诗，是美的。其实，真正的好诗，是不能比美的，因为美是有个性的。许多孩子都有诗的天性，都有他的个性；这诗性，

20、这个性，如同一双隐形的翅膀。然而，有些得到后天的锻炼，翅膀越来越坚强，像雄鹰一样展翅飞翔；有些，没有得到锻炼，慢慢折翼了，萎靡了。 做为教师，还有大人，你未必要直接教孩子写诗，但你要保护孩子的天性，这就是你的本分职责了。然而，遗憾得很，好多孩子的天性是在大人们的教育下抹杀了！中国，在大唐时期被誉为“诗的国度”；伟大的中国梦，就是民族复兴梦；梦回大唐，不仅是物质文明的要求，也是精神文明的要求。冯友兰先生在抗日战争胜利之际，著贞观六书，旨在呼唤中国传统文化，让民族复兴到大唐“贞观之治”的盛世， 可惜在当时没有得到国人的重视；今天，我们大力呼唤民族复兴梦，重读贞观六书，方知先生的眼力。写诗，本来是作

21、文的一项；然而，很遗憾，历史发展到今天，现在的语文考试，是不要求写诗的；即使要求写诗，教师也不知道怎样评价；因为当教师而能写诗的，也是微乎其微了。校园文化，缺少诗，意味着缺少文学；一个缺少诗意的校园，何为校园文化？当年芳草萋萋的文学社，大都衰草连天了，这是不是现实？我以为，好的作文是有诗性的。所谓诗性，是写作者直接发自内心的东西，不需雕饰，是至真至纯的，是心灵的流淌；正如李白所说：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”于是我发现了“生态作文”。学生为什么要写作文？写作文的目的是为了交流。因为要交流，有写者，必有读者，这是一条生态链；交流什么？交流生活，所以，有生活才有写作，这是一条生态链；交流的方式，除了写与读，还有说与听；所以有说者，必有听者，这也是一条生态链如此“听说读写”，构成了作文的“生态”，这些生态链，是不可以割裂的。然而，在现实的作文教学中，这些“生态链”完全被割裂了。比方说罢，学生的作文几乎是没有读者的，如果有，老师才是学生唯一的读者，但不是忠实的读者，请问哪一位老师能有精力当学生忠实