教育心理学名词解释

1、人性观是学习理论的基石，有五种：性善内中性互动论早期的学习观点：、性恶内、中性内、中性外烁论、1 理念回忆说：。三部分（理性、意气、情欲），理性是的，通过回忆认识理念，学习的过程就是恢复固有理念的过程。方法是强调学生对古典名著的积极主动的态度。的产婆术，教师为帮助者，2 官能训练说：。学习的实质在于加强和训练各种心灵官能。学习的内容不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值。3 自然展开说：。学习的过程式人固有的自然本性显露的过程，不是从外界获得经验的过程，是潜能的展开。4 统觉团形成说：。以形而上学为基础，以数学为方法，以经验为内容。统觉appretion，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所

2、同化和吸收。统觉团或之环式观念体系的最终形式，是心灵发展的最高阶段。统觉团的形成过程：明了、联合、系统、方法学习的联结理论：1的联结-试误说：尝试-错误-再尝试，是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。经典实验：迷笼学习实验，学习即联结、即试误。主要内容：1 学习的实质在于形成一定的联结 2 一定的联结需要通过试误而建立（学习的公律：练习律、效果律、准备律）3 动物的学习的是盲目的，人的学习是有意识的2的经典型条件作用说：经典实验：狗的唾液反应、心因性主要规律：1 条件作用的获得与消退 2 刺激泛化与分化 3 恐惧性条件作用 4 高级条件作用3的刺激-反应说：动物心理，将联结-试误说的机械向

3、基本观点：1 学习的实质在于形成2形成遵循频因率和近因律4的接近性条件说：基本观点：接近学习律：刺激的某一组合，如果有某种动作伴随出现，则当该刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。只强调学习即刺激与反应的联结。学习是是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。完成的，练习和学习的渐进性-接近性原理；消退与遗忘-联想性抑制；与惩罚-不相容的反应、相容刺激要素；消除不良-阈限法、疲劳法、对抗性条件作用（现代-系统脱敏疗法）5的内驱力降低说：基本观点：学习的根本目的在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。：=学习，非常具体（驱力则非常一般），只取决于其强化的次数，其形成是驱力降低的结果。6的

4、操作性条件作用说：经典实验：箱。行为分类：应答性行为（反应）、操作性行为（自发反应）正强化：一个完整的操作性条件作用模式：辨别刺激、操作行为、强化刺激逃避条件作用与回避条件作用（后者更主动“防患于未然”理论基础）惩罚与消退：消退是减少不良行为、消除坏的有效方法程序教学与行为矫正：程序教学是通过教学机器呈现程序化消除不良行为动是 20 世纪第一个具有全球影响的教学运动。程序教而进行的法。逐步强化-塑造良好行为；消退-学习的认知理论：学习是主动地在头脑构造完形、形成认知结构；通过顿悟与理解获得学习理论期待；受主体的预期所引导。1 格式塔学派的完形-顿悟说：魏的第一个认知学习理论）经典实验：箱子实验

5、、棒子实验、（与的尝试-错误理论相对立基本内容：1 学习是通过顿悟过程实现的 2 实质是在主体应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介构建一种心理完形 3 刺激与反2习方式的认知-发现说（认知-结构说）：以强化为主的程序教学，学习目的在于发现学认知学习观：1 学习的实质是主动地形成认知结构 2 学习包括获得、转化和评价三个过程结构教学观：1 教学的目的在于理解学科的基本结构 2 掌握学科基本结构的教学原则：原则、结构原则、程序原则、强化原则发现学习法：教师在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境3的有意义接受说：意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立为的和实

6、质性的联系。条件：外部客观条件是学习材料本身性质的影响；条件是学习者自身的影响接受学习的界定：适合较大、有较丰富的知识和经验的人先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。学习的联结-认知理论1的认知-目的说：经典实验：位置学习实验、预期实验基本内容：1 学习是有目的的，是期待的获得 2 学习是对完形的认知，是形成认知地图（即认知结构，是教育的关键和）2的信息加工学习理论：学习事件是学生加工的过程，教学事件是外部条件，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。信息加工模式：信息流+控制结构学习阶段：1反馈阶段阶段 2阶段 3 习得阶段 4 保持阶段 5 回忆阶段 6 概括阶段 7

7、作业阶段 83 班都拉的观察学习理论：人们可以通过观察他人的行为及行为而间接产生学习经典实验：榜样性行为基本过程：1 注意过程（榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特点）2 保持过程（表象系统、言语系统）3 动作再现过程（反应的认知组织、反应的发起和、信息反馈基础上的精练）4过程（外部强化、替代强化、自我强化）新近的学习理论：人本主义学习理论、建构主义学习理论1 人本主义学习理论：、。是与程序教动、学科结构运动齐名的 20 世纪三大教动之一。包括：1）自然人性论：人类的似本能是生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要2）自我实现论及其患者中心疗法：发展的关键在于形成和发展正确的自我概念，

8、自正常发展要求无条件的尊重和自尊；心理者有一种被歪曲的、消极的自我概念；患者中心疗法鼓励患者自己叙述问题、自己解决问题，三个基本条件是无条件的积极关注、真诚一致、移情性理解3）知情的教学目标观：学习观和教学观是学习和学生中心，知情融为一体的人称为完人，重视教学的过程和方法，而非内容和结果。4）有意义的学习观：认知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习（VS的有意义学习：前者关注学习内容与个人之间关系，后者强调新旧知识之间的联系，只涉及理智）有意义学习的四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估5）学生中心的教学观：教师，学习的促进者；促进学习的心理气氛：1或真实 2 尊重、关注和接纳 3

9、 移情性理解2 建构主义学习理论渊源：行为主义发展到认知主义后的进一步发展（行为主义基本主张：客观主义、环境主义、强化）理论不同取向：1 激进建构主义 2 社会建构主义 3 社会文化取向 4 信息加工建构主义基本观点：1 知识观：知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板 2 学习观：学习是学生建构自己知识的过程，是意义的主动建构者，不能由他人替代 3 学生观：学生基于相关经验，依靠本身的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习的实质学习的实质：1 是一个获得和积累经验的过程 2 可通过行为的变化适应活动来 3 实质上是一种学习的作用：

10、1 促进生理结构的生长、成熟 2 促进的心理发展，使人类从一个生物实体发展成为一个能适应社会生活的社会成员学习的机制：指应的行为变化如何以心理变化来适应环境变化，通过何种途径获得和积累经验并以相来。古代学习过程观点：中庸五步学习观，现七步：（立志）-博学-审问-慎思-明辨-（时习）-笃行学习过程的环状结构观点：学习也是一种环状结构，由定向环节、执行环节和反馈环节组成。学习过程的信息加工观点：短时、工作学习的分类学习主体分类：动物、人类、机器、长时学习水平分类：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习学习性质分类：经验来源-接受学习+发现学习；经验性质-意义学习+机械学习学习结果分类：（）智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度学习内容分类：知识的学