2022年《我与地坛》教学设计

1、第 页2022?我与地坛?教学设计?我与地坛?教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以防止地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？下面是我收集整理的?我与地坛?教学设计，希望对大家有所帮助。?我与地坛?教学设计11、本文作为“珍爱生命下的第一篇文章，教学指导要求引导学生理解景物描写与作者对生命的思考之间的关系，品味作者富有诗意和哲理的语言，着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考。而必须明确的是，教师所教授的对象正是处于“最狂妄的年龄的高一学生，拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体味一个残疾人、一个双失意人的生命感悟？为了解

2、决这个最关键的问题，教师需在课前及课上作充分的情感调开工作，力求学生能感同身受。课前通过电视散文?我与地坛?或子午书简?我与地坛?的视频朗读使学生初步了解文章的基调和作者的经历；课上那么需要教师适时地作点拨，用好知人论世的方法，将史铁生的经历恰当地融入到教学过程中。并充分调动学生的见闻经历，以此来帮助理解课文。2、由于本文语言有较强的哲理性，因此教者采取由浅入深、层层深入的方法，先从简单问题入手，尽量不让学生产生畏难心理。与其将教学指导所要求解决的问题抛给学生犯难，还不如从小问题入手，从具体感性的问题入手，让学生慢慢地上台阶，学一点懂一点，懂一点钻研一点。3、朗读是语文课的特色，而且本文的语言

3、优美深刻，更需要也更值得学生朗读，因此朗读应贯穿教学始终。1、通过解读地坛景物对“我的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。2、简单了解史铁生“生死观的内容。3、能结合自己的所见所闻，对“怎样活说出自己的看法。1、以景物描写为载体，分析地坛给“我的启示，体悟作者对生命的思考。2、通过自我品读、小组交流、教师点拨等形式，理解作者哲理语言的丰富内涵。多媒体课件1课时1、观看电视散文?我与地坛?或子午书简?我与地坛?。2、反复诵读课文，对自己喜欢的句子加以点评，并思考景物描写的作用。一、导入。课前播放舞蹈?千手观音?，请学生谈对邰丽华的了解。1、请学生有感情地朗读邰丽华的颁奖词。课件显示：邰

4、丽华，20 xx年“感动中国人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华美的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。2、教师优美解说，导入课文。如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的震撼，那么今天我们所要结识的史铁生那么用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，他的?我与地坛?不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的普通人带来了生的启迪。二、文本研习一快速浏览全文，答复：起初，“我为什么要去地坛？以简单、具体的问题切入明确：只因为那是一个可以逃避一个世界的

5、另一个世界。1、作者为什么要逃避？明确：文本中可找到解答，可让学生朗读，以体验作者当时的心情PPT显示作者在轮椅上的照片，附作者遭遇，教师有感情地讲述。史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。2、“一个世界指什么？“另一个世界又指什么？明确：“一个世界指嘈杂纷乱、充满着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我在这个世界什么都没有，什么都找不到。“另一个世界指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。二自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛、“日坛、“月坛？明确：1、近。请学生谈谈对“地坛离我家很近，或者说我家离地

6、坛很近的理解。解读：很多读者认为这句话有重复啰嗦之感，其实不然。“我家离地坛很近显示出“我的主动性，说明“我对地坛有特殊的情感。2、缘分、宿命、共同点。地坛是荒芜的，板书：古园荒芜那么它的荒芜如何表达？请一位同学朗读出相关内容。明确：“剥蚀“浮夸的琉璃；“淡褪“炫耀的朱红；“坍圮“高墙等。为什么说这是一种缘分、是一种宿命？在学生答复的根底上，教师有感情地明确：经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落“很少被人记起，这不就是曾经指点江山、“最狂妄，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗？板书：双腿残废这是一种缘分，“我一进入地坛就对它产

7、生了依赖感；这是一种宿命，相似的遭遇使“我们走到一起。把握情感，朗读第2段及第3段相关内容三小组讨论，分析第3、5自然段的景物描写给“我带来的启示。1、全班推荐一位同学朗读第5自然段，教师过度提问：地坛除了给作者一个宁静避难所之外,还有什么特点?明确：不衰败2、地坛的不衰败表达在哪里?学生四人一组，结合相关语句谈谈自己的看法，组员互相交流补充，形成比拟成熟的意见后发言。(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。剥蚀、“淡褪、“坍圮、“散落，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉蜂

8、儿如一朵小雾稳稳地停在半空蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。学生发言时，教师作点评，最后小结：园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的

9、时机，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。板书：荒芜并不衰败3、在学生发言、教师小结的根底上答复：作者从“不衰败的古园中得到了什么启示？明确：作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我虽然残疾，但是不应该颓废！板书：残废不能颓废在理解的根底上，集体朗读第5自然段，要求读出生命的涌动四关于“生与死的思考对于史铁生的“生死观，需要了解的是“生是事实，死是节日这一内容和作者能够想透生死的原因。教师要引导学生明白，荒芜并不衰败的古园使作者豁然开朗。在这一根底上指导学生朗读，读出释然感。过度语：既然死是一件在想透之后便无须再说的事，那便毋庸费心，对

10、此岸的悬搁意味着对此岸的珍重，史铁生终于意识到关键是如何活下去。五教师范读第7自然段，请学生结合景物描写交流讨论，谈谈史铁生的“活的内涵。1、譬如祭坛石门中的落日，寂静的光芒平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。2、譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。3、譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜测他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。4、譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。5、譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，

11、让人想起无数个夏天的事件。6、譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。解读：从“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光芒平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌；从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安然。这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花。教师在学生发言的根底上小结：六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争，板

12、书：形体改变、精神不变作者也从中找回生存的勇气和决心。简单介绍史铁生的创作及现状板书：直面苦难勇敢抗争集体朗读六个“譬如三、围绕板书，总结“我与“地坛的关系，以此引出地坛对“我的影响及“我从颓废到奋起的心路历程。四、研习文本之后，将思维延伸至课外，结合所见所闻，说说有关“直面苦难，勇敢抗争的实例。备1：美国加州的一位模特在1983年出了车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿，她并没有绝望，而是充满信心地来关心周围的事情。当她以轮椅代步时，她发现自己使用的轮椅很不方便，就找了两位从事工程技术的朋友改进其功能，将它变为很好用的轮椅，并推销给残疾者使用，不到两年，她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一

13、。备2：美国总统林肯21岁时经商失败，22岁参选州议员失败，24岁经商又失败，26岁丧妻，他伤心得几乎崩溃。到49岁时，他先后经历了10次竞选失败，但他并不气馁，到52岁时，终于中选美国总统。五、播放残奥会主题曲视频?每个人都是冠军?，让学生再次立体感受生命的可贵与拼搏的震撼，到达心理共鸣。结束语：浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵。史铁生做到了！希望在坐的每一位同学都能直面生活中的困难，勇往直前，书写精彩人生！双腿残废同病相怜古园荒芜残废不能颓废荒芜并不衰败直面苦难勇敢抗争形体改变精神不变学完这篇课文之后，你有什么感受？把你的感受写下来，不少于600字。?我与地坛?教学

14、设计2一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程、导语设计课前听音乐。说出音乐名和作曲者？学生答复：?命运?，贝多芬。引入：贝多芬，岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到岁根本已经丧失听力。?命运?交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙，谱写了音乐史上光芒的乐章。生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今

15、天我们要学的课文?我与地坛?的作者史铁生就是其中一个。、作者简介幻灯片史铁生1951，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表?我的遥远的清平湾?，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品屡次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。、解题介绍地坛幻灯片1有关地坛的图片：方泽坛2文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。课文第一局部写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落3、5、7、研习课文1出示

16、“曾经的地坛和“现在的地坛，请学生概括各自的特点。曾经：浮夸的琉璃 炫耀的朱红 高墙 玉砌雕栏现在：剥蚀 淡褪 坍圮 散落明确：辉煌荒芜幻灯片2“我第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。地坛的变化就像作者从“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，而地坛外形的“荒芜刚好与作者“失魂落魄的心情相吻合，所以“我与地坛一见如故。3进入地坛以后，作者发现它除了“荒芜还有什么特点？原文答复明确：荒芜但并不衰败。4哪些景物表达了“不衰败？是怎样表达出来的？明确：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水草叶；作者写了它们的动态。5当时的“我处于怎样的状态？明确：“几乎什么都找不到被社会遗弃，生存面临危机，这样的时候最容易想

17、到死，他为了“逃避而来到地坛，但地坛让他感受到了勃勃的生机。过渡：以后15中他常常来，发现地坛对他的意义远不止这些。请学生朗读第七段。6“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的。“有些东西指的是什么？明确：与“形体相对的古园的“神永不改变的、生生不息的精神。7是哪些东西表达了古园的“神？朗读有关内容明确： 落日的灿烂雨燕的高歌孩子的脚印苍黑的古柏幻灯片暴雨中草木泥土的气味秋风里落叶的味道配音朗读相关内容。教师概括：人们可以改变古园的外形，但它的精神不能改变；命运可以夺去“我的双腿，但不能夺去“我的意志。古园历久而弥坚的活力正是鼓励作者勇敢地面对不幸，采取积极人生态

18、度的取之不尽的源泉。作者的灵魂已皈依地坛，地坛成为一个精神的家园。他说，“所以我常常要到园子里去。幻灯片8由上述内容整理出作者“对地坛的感情和“对生命的态度两条线索：亲近喜爱皈依颓废豁达顽强9在这样的一个古园中，作者思考了哪些问题？幻灯片明确：为什么生？怎么活？10双腿的残废，使得史铁生一切的理想、一切的前途都化为泡影，所以他一心想死，但这个时候，地坛勃勃的生机冲散了他想死的念头。史铁生说，他还要感谢卓别林大师，“卓别林在电影?城市之光?中救起一个要自杀的少女时说了一句很棒的话：“你着什么急呀？这句话史铁生一生都忘不了。用幻灯片出示该材料，请一生模仿卓别林的语气喜剧大师对死亡的幽默感。史铁生也

19、具有这种幽默感，请学生找出类似的表述并齐声朗读：“最后事情终于弄明白了：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。11请学生分析这段话的含义讨论明确：不必急着死；不必害怕死。12第二个思考不是由他一个人完成得了的，他精神跋涉的每一步，都有人伴随，原文的二、四、五三局部作者超越自身，写来到地坛的其他人。他发现这世上有许多人在受命运的捉弄，在承受不同的苦难，而不仅仅是他一个，特别是苦难而伟大的母亲，教会了他怎样去面对苦难，怎样去生活。13请学生自读读本中的相关

20、内容，讨论地坛人物及他们对作者的影响。、总结：放音乐?命运?和史铁生相比，在座的每一位都是幸福的，因为我们都是完整而健康的人，所以，请珍爱生命，珍爱健康。假设有一天你遇上了苦难，也请记得史铁生曾经说过：“无论多么痛苦，也要勇敢地活着，而且要活得有意义。幻灯片、板书设计我与地坛史铁生对地坛亲近喜爱皈依对生命颓废豁达顽强?我与地坛?教学设计3教学目标：1、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱2、揣摩恳切、深沉的语言教学重点：地坛、母亲给我的生命启示教学方法：师生讨论，领悟、鉴赏教学过程：一、板书课题，导入新课地坛与我。行不行？不行。这篇文章写的是我与地坛及人和事，“我是主动的，生命遭到厄运，是“我

21、主动到地坛这个“宁静的地方去，到作者写这篇文章的时候整整十五年，是地坛给了“我关于生命的启迪，这篇文章后面局部写到其他人和事都与地坛有关。写这样题目的文章一定要分清两者之间的关系。二、简介 多媒体显示三、检查预习：指名学生解释词语：宿命心魂根据课文内容进行解释四、课文研读：1、史铁生对生死的感悟是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛。请快速阅读第一局部，思考，地坛有什么特点，用文中的话来答复：“荒芜但并不衰败。哪些文字揭示了故园的特点，指名学生朗读第3节，第5节，第7节有关文字，体会语言的特点。2、我与地坛有着怎样的联系？第2节写我与地坛的缘分“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待

22、了四百多年。在作者的心目中，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一局部。荒园的破败衬托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我感到万物盛衰皆自然。地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。荒芜不衰败，生命永恒。2、作者从荒芜的地坛得到了生命的启示，这个启示是什么？能说说你的看法吗？一个人出生了就不再是可以辩论的问题生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着应顺从自然。我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心，即热爱生命。请

23、学生回忆有关生死的名人名言。例：司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。地坛这座历经400年沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚，使他从不幸中走了出来，所以作者“常常要到那园子里去“去窥看自己的心魂去寻找生命的感悟，吸取顽强生活与奋斗的力量，作者从心底发出这样的感谢：“哦，地坛，我的古园，你是我的精神家园。地坛精神家园。3、怎样面对残酷的不公平的命运，这个问题的解答，也不是史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题。指名学生朗读第二局部有关文字讨论：1当年我总是单独跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的

24、难题。是什么样的难题呢？指名朗读第3节开头一段文字明确：儿子残疾，又沉默寡言，单独上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。2母亲对“我的关爱有什么特点？默默的爱，痛苦忍耐3史铁生表达了对母亲怎样的一种情感？范读第8节多媒体显示答案“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。痛悔自己的倔强、羞涩母亲的“活法，母亲对待苦难的态度,母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去，所以母亲是史铁生生命的航标。4、为什么写母亲写得这么感人？设想母亲的心理，“空落的，不眠的等语句形象的突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此，“儿子

25、的不幸在母亲那儿总是要加倍的。“上帝看她受不住了，就召他回去，“上帝的考虑也许是对的，这样沉痛的文字，叙议结合，自然渗透深沉的感情，写得既饱含感情，又富有哲理，是对母亲的最深切的理解。六、母爱感言1、?懂你?多媒体播放，2、联系课文、歌词，谈谈自己对母亲的理解，对母爱的认识。3、多媒体显示歌颂母爱的名人名言。例如：慈母的胳膊是慈祥构成的，孩子睡在里面怎能不甜？雨果人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈。纪伯伦没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。英国母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情邓肯每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心惠特曼作

26、家刘墉告诫中学生说，中学时期是孝顺父母的最好时期，等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不及了。七、总结课文多媒体显示?我与地坛?第一局部写我与地坛的故事，地坛精神家园，第二局部写在地坛这个大背景下我与母亲的故事，母亲生命的航标。母亲与地坛合二为一。因此，题目只能是“我与地坛。让我们在史铁生对生命感悟的昭示下，充分利用我们的优越条件，用我们的辛勤努力，碰撞开一条通向幸福的人生之路，让我们的母亲都为我们感到骄傲。下课教后感：本文是一篇自读课文，一课时教完是完全可能的。本教案考虑两点：一，带着学生走进文本，体会史铁生对生命的感悟，二，营造一种感受亲情的气氛，让学生情感得到一次陶冶。因此，第一局部着重生

27、命的感悟，第二局部，从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。这样设计容易操作，从教学实践来看，根本到达了预想的目标。?我与地坛?教学设计4教学目的：理解、体味史铁生对“生命的感悟。品味散文语言，学习本文借景抒情、情景交融的写法。教学重点：理解、体味史铁生对“生命的感悟。教学难点：引导学生对散文语言的品味。教学时间：一课时教学过程：一、导入：人的生命是异常的脆弱，人生路上又不可能始终艳阳高照。所以，当病痛、甚至是残疾等不幸猝不及防地降临，命运之神对你极尽捉弄时，你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经历，所以还很难作出抉择。那么，就让经历了风雨的史铁生来告诉我们。今天就让我们一起走进他的内心

28、世界，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步吧。板书课题二、解题：“我与地坛，根据我们的阅读经验，可能写“我与地坛的一段经历、一种关系、或由此而来的一种感悟。因此，我们对本文的研习大致可以由此而展开。三、初读感悟：学生带以下问题快速阅读文章1、“我去地坛的原因是什么？明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。教师补充关于史铁生的经历：史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附中初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫

29、痪转回北京，后到街道工厂当工人。黄金年华，正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。因此，他当时的心态应该是痛苦、消极、颓废。去地坛的目的就是逃避。2、作者看到了怎么样的地坛？明确：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛的自在坦荡。荒芜、破落“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一

30、只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光芒平铺的一刻，地上的每一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜测他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然

31、后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。3、作者对地坛总的感受：学生总结“园子荒芜但并不衰败。4、这种感受显示了作者怎样的心态？明确：同一景物在同一人眼中有不同的感受，其主要的原因是他看景物时的心态不同。正所谓“一切景语皆情语，“荒芜是因为当时作者正遭受沉重的打击，一下子还难以接受这一残酷的现实，心情极为悲观失落