魏书生老师常把语文知识树课件

1、基于学习原理的教学策略探寻嘉兴教育学院 王羽左偶然的机会，阅读了两本书学习是个技术活；“学习”也是需要学习的；学习“学习”甚至比学习“学科知识”更首要，因为不掌握学习技术，很难顺利实施学科知识的学习选择了一种研究的途径提取现象推导问题寻找证据梳理结论实践体验提取现象：人类的学习都有这样的迹象人鸟奶牛结论：学习是知识的个体建构 简单的讲授常常不起作用,要帮助学生建构知识【鱼就是鱼】推导问题：鱼怎样才能使学习获得成功到陆地上去看一看条件不允许即使到陆地上去看了鱼准确地知道了人、鸟、奶牛时，鱼算不算一条有知识的鱼？鱼能用“亲自去看一看”的方法来解决它的所有疑问吗？在人类的学习中，有多少对象是我们无法

2、亲自去看一看的？ 有多少内容不是客观世界中客观存在的？ 所以，重要的是鱼要有学习的本领（提出问题、收集信息、寻找证据、不断解释，不断重构），千万不要以为别人告诉你的（书本告诉你的）就是千真万确的新的知识观寻找证据：新的知识观 知识不再是简单的信息，而是个人与社会或物理情景之间联系的属性以及互动的产物。它完全是动态的了。不仅是知与识的结果，更是知与识的过程，这样的理解似乎更接近“知识”这个词本来的意义。我们常说的“知识”仅仅指信息知与识的结果学富五车才高八斗能发生迁移的就是知识知识的本质一定是处在探究过程中的，知识的本质是做、是操作中国的高二历史课考题成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？他死于那

3、一年？美国的高中世界史课考题如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。有个学生是这样回答的： 这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡,就不会怀疑上帝的存在。如果不曾怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。如果西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁-撒克逊，会提早200年强大，日

4、耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。寻找证据：知识不再是简单信息寻找证据：新知识观的时代背景信息化：人类的第二次进化寻找证据：王蒙表达新知识观王蒙：学习是一个人真正的看家本领，是人的 第一特点，第一长处，第一智慧，第一 本源，其他一切都是学习的结果，学习 的恩泽。会学习的人=有知识的人第三次浪潮的作者托夫勒：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人！建构“知识”=建构“学习的本领”“学习的本领”有哪些？提出问题收集信息寻找证据解释问题不断迫近事实本身是什么在根本上支持这样的学习行为出现？寻找证据：“学习本领”的核心【提出这么一种假设】 假如人意识到自己是个学习者，能够自己作规划，自己

5、寻找学习的方法，自己评价学习的进度，自己反思学习的效果，分配自己的时间，向自己作解释，记住并充分把握失败的原因，那么他们的学习最成功。【元认知】 是指人们预测他们在各种任务中表现的能力（如，他们能够记住各种刺激的程度）以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。 人是如何学习的P20事实上有没有这种东西存在？真正会学习的人身上都存在寻找证据：“学习本领”的核心 元认知包括自我调整安排自己学习的能力：制定计划、监控成功、如有需要修正错误所有的这些对有效的、有目的的学习是必要的。元认知也指反思自己表现的能力。与加得纳多元智能理论中的“自我认识智能”有关系吗？ 元认知并非一下子以“你拥有了，你没有拥有

6、”的方式在童年的后期出现。与其他形式的学习一样，元认知是逐步习得的，它有赖于知识和经验。当“鱼”拥有较高的元认知水平后会怎样？自我体验： 在自己的工作中，在对孩子的学习指导中体验：试着“自我监控” 试着“自我调整” 试着“自我规划”状态收获原因决定推导问题： “青蛙”怎样帮助“鱼”建构知识（学习的本领）（一）重视初始观念怎么重视？让学生充分地说解释了“教是倾听，学是告诉”（二）重视原有观念与新观念的落差怎么重视？提供建构的机会、多样的信息（脚手架）追求的境界：“我没有教，而他们却学会了”解释了“教育就是浪费时间”（周国平）典型人物：王春易典型课例：除法就是分豆子典型学校：杜郎口中学荔枝蜜鸡兔同

7、笼寻找证据：支架式教学 试图按儿童所熟知的来建构，并通过为儿童的行为表现提供结构支持或搭建支架的方法来拓展他们的能力。【支架式教学的主要活动与任务】维持儿童对目标的追求，使儿童对任务感兴趣简化任务，减少问题解决的步骤，使儿童能处理加工标示出儿童所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征控制好解决问题时所遇到的挫折和风险展示所要从事的行为的理想模式自我体验：师生在学习活动中的行为表现【学生的行为】 告诉、陈述、质疑、计划、讨论、尝试、修正【教师的行为】 倾听、组织反馈、分类、整理、展示、提供新信息、提供方法、提供尝试的机会 梳理结论一则表征人类学习现象的寓言：鱼就是鱼结论：学习是知识的个体建构形

8、成新的知识观：知识不再是简单信息产生了一个重要概念：元认知问题：“鱼”的学习活动中有何特征？结论：简单的讲授常常不起作用重新诠释教学：教是倾听学是告诉形成了一种流派：支架式教学问题：“青蛙”如何教？选择了一种研究的途径提取现象推导问题寻找证据梳理结论实践体验提取现象原型：王近三将军原型：民族实业资本家张东木 原型：北京同仁堂药店少东，济南宏济堂创始人乐镜宇 【发生在校外的学习】就事实而论，则世间的最有学问、最有知识、最有效率的人，往往是那些从未受过大学教育的人，甚至是那些连中学都没有跨进的人。民谚：一等人不用教； 二等人用言教； 三等人用棒教。推出“问题链”结论：学习是知识的社会协商“不用教”

9、的学习是怎样开展的？善于从自己的生活经历中提取经验应对新的社会环境怎样使“社会协商”发生？创造像“社会”一样的环境不要把学校办成与世隔绝的象牙塔（杜威）建议：创建“共同体”式的课堂（佐藤学）“共同体”为中心的课堂有些什么特征？查找资料、典型课例进行分析学习的秘密：学习是知识的社会协商 知识是通过个人与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建的。知识内含在团队或共同体中。人在与社会的互动中学习。一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。 杜威行万里路易子而教【社会协商】人与社会之间互动、中介、转化寻找证据：杜威的分析【知识的社会性对学校教育的启示】改革学校情景下的学习： 学校不能作为

10、社会的准备机构，学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 现在教育上许多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则。现代教育把学校当作一个传授某些知识，学习某些课业，或养成某些习惯的场所。这些东西的价值被认为多半要取决于遥远的将来；儿童所以必须做这些事情，是为了他将来要做某些别的事情；而这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为儿童的生活经验的一部分，因而并不真正具有教育作用。杜威我的教育信条寻找证据：佐藤学“将社会生活引进学校与课堂”日本东京大学佐藤学静悄悄的革命： “21世纪的学校是学习共同体的学校。” “作为学习共同体的学校不仅

11、仅是学生互相学习成长的地方，还是家长和市民们互相学习成长的地方。” “课堂既非真空的密室，亦非游离于社会的存在，课堂中所发生的任何现象都是都是特定社会与文化的缩影。”寻找证据【学习共同体的基本特征】共同的愿景与信念（这种共同的愿景与信念不是靠外部的权威来维系的，也不是靠自上而下的行政命令来达成的，而是靠共同体成员的相互讨论、协商自愿达成的）容纳异己、尊重差异（在学习共同体内，异质的话语、思考和文化不是被消灭的对象，而是作为相互借鉴和学习的资源加以利用）互动交流、相互协作（在学习共同体中，对话、协作与交流受到空前的重视，成为一种常态的学习方式）民主与赋权（真正的学习共同体鼓励参与者自由地表达各自

12、的独特经验，相互交流与分享经验，这正是杜威所讲的“民主”的精髓）心理安全的氛围（在真正的学习共同体内部，弥漫着一种友好、温馨、和谐的氛围）灰姑娘美国的人体卫生讨论课实践体验讨论：在基本特征的涵盖下，会有哪些鲜活的实践形式？嘉兴一中的“模拟联合国”社团活动三水湾小学的“场景式”课程平师附小的“班级读书会”梳理结论：“共同体”中心的学习环境有利于实现知识的“社会协商”【重新设计学习环境】学习者中心知识中心学习是个体性获得共同体中心评价中心学习是社会性互动知识蕴涵在共同体中元认知梳理结论现象：发生在校外的学习问题：“不用教”的学习是怎样开展的结论：学习是知识的社会协商启示：重建学习环境，打通学校与社

13、会的壁垒实践形态：创建各种形式的学习共同体选择了一种研究的途径提取现象推导问题寻找证据梳理结论实践体验提取现象 在做数学题时，专家比新手更倾向于首先去理解题目，而非仅仅把数字代入公式。在研究中（Paige and Simon，1996），要求专家与新手解决代数应用题，如： 专家立刻意识到所述问题在逻辑上是不可能的。但新手（学生）几乎都先运用公式计算，结果得出一个负长度的答案。 把一块木板锯成两块。一块的长度是整块的三分之二，但比第二块短四英尺。问木板在锯开前的长度是多少？ 问题：专家是怎样思维和解决问题的？【专家与新手的差别】梳理要素专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。专家获得

14、大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。专家应付新情景的方法灵活多样。寻找证据信息模式、知识的组织方式：深刻理解孙维刚老师的做法深刻理解魏书生老师的做法所谓专家就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。这种“特殊方法”最明显的特点就是知识以“模块化”的方式储存与运用现代脑科学的研究也佐证了“模块化”的重要性寻找证据：孙维刚的“结构教学法” 自1980年开始，孙维刚开始在

15、北京二十二中进行从初一年级至高三年级的大循环实验 ，3轮17年。 从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业。而这时的第二实验班，数学成绩却相当惊人1989年，全国初中数学联赛，北京赛区一、二等奖共15人，这个班占12名（北京拥用千所中学，重点赛区前137名，这个班占12名（北京拥有千所中学，重点中学50所以上），中考数学平均成绩96分（满分100），高考平均102分（满分120）。 寻找证据：孙维刚的“结构教学法” 孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。” 孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。他从不担心学生的脑子够不够使，比如

16、教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而孙维刚则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，孙维刚再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n2）180，”并把几种证法写在黑板上，孙维刚做总结这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着孙老师学下去脑子就会“强大”起来。 寻找证据：魏书生的“语文知识树” 语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学生画出来的。它

17、的由来主要基于语文课的两个特点：“第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题。第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。”1从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律，也有稳定的结构方式”。2掌握了这些规律，考试时就能以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。 寻找证据：魏书生的“语文知识树” 基于此，1979年，魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图，经过讨论，他们选择了树式结构，并通读了初中的六册语文教材，画出了“语文知识树”。虽然在画的过程中意见众多，但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知

18、识点：4部分依次为“文言文知识”、“基础知识”、“阅读与写作”和“文学常识”。“文言文知识”具体包括“实词”、“虚词”、“字”和“句式”4项；“基础知识”包括“文字”、“句子”、“修辞”、“标点”、“语音”、“词汇”、“语法”和“逻辑”8项；“阅读与写作”包括“中心”、“结构”、“语言”、“材料”、“表达”和“体裁”6项；“文学常识”包括“古代”、“现代”、“当代”和“外国”4项。每一项下面又包括众多知识点共131个。 寻找证据：魏书生的“语文知识树” 魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。在教学中，师生可以按

19、“知识树”的体系去安排进度。每讲一点知识，让学生懂得每次学到的知识处于整体的什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。此外，在魏书生老师的六步课堂教学法的“自结”阶段，他总是引导学生明确本节课学习目标的达成度，并把所学知识纳入到“语文知识树”中去。再有，在“学法指导”中，他非常重视复习、检测的过程，他强调复习一定要联系自己的实际，不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识，而是每个同学根据“语文知识树”的内容自行安排。如果有的同学复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识的同学。3这种做法和布鲁姆提倡的“掌握学习”有一定程度的相通之处。 寻找证据：典型的课例于漪窦桂梅麻省理工经典力学实践

20、体验： 有哪些鲜活的实践形式？嘉善高级中学“数学两轮复习中一课一题的小先生导学法”嘉兴秀水高中的数学课堂教学“冥思式” 结束法嘉兴市辅成小学的“自主回顾梳理”嘉兴市实验小学的“不同版本语文课文整合教学”梳理结论现象：专家与新手的差异问题：专家是怎样思维和解决问题的结论：成功的学习结果必定包含知识的模块化组合可借鉴的方法：结构教学法、语文知识树提取现象 悉尼大学才智中心教授艾伦斯奈德，于2000年悉尼奥运会前夕发起的“什么造就了冠军”（WhatMakesaChampion？）论坛（以下简称冠军论坛），后来这个论坛成为国际奥委会指定的奥运文化常设项目。 通过对取得非凡成就的人进行的大量研究和访谈，

21、发现造就冠军的正是一种“冠军思维”，体育、科学和艺术等各个领域均是如此。 许多学者轻视体育运动。人们误认为体力和智力是各不相干的，甚至有“四肢发达，头脑简单”这样的论调。但事实上，头脑和身体是一个整体，密不可分。体育冠军和其他领域的“冠军”一样，那就是有恰当的思维方式。 【冠军思维】问题：冠军是怎样思维的？梳理要素冠军往往是不甘平庸的人，他们不追求比别人更好，却一定要与众不同。这种特质可能在一个人很小的时候就表现出来，比如独立、叛逆、颠覆传统。 冠军往往熟悉在逆境中发展。许多被我们视为在某一领域达到“冠军水准”的人，都是在病魔困扰之下取得成功的，例如罹患小儿麻痹症的美国前总统罗斯福、受到抑郁症

22、困扰的英国前首相丘吉尔，以及许许多多体育赛场上的明星们。其实冠军经常失败，但是他们却不会被失败打倒。 冠军还擅于打破常规，我相信冠军有足够的洞察力鉴别哪些是陈规，哪些是真理。真正的冠军能够成功地打破不合时宜的常规，而运用那些真理性的常规。 寻找证据问题：冠军思维的核心是什么？ 冠军思维的核心元素就是将“独特的自己”这个概念注入你所做的每一件事情。 学校应该少一些死记硬背的教学方式，多一些对学生个性的培养，使每个人都能意识到自己是独一无二、与众不同的。问:觉得教授是一个很有性格的人现在我想问的是教授的性格是怎么培养的？张五常：我只是认为自己的生命只有这一次，不会再有来生。是那么宝贵的生命，我要选

23、自己喜欢做的去做，不管他人怎样想。困难是虽然我不管他人，但他人却要管我，于是惹来非议无数。既然我不管他人，当然也不管他人怎样说。但我很有点可怜那些喜欢管我的人。无聊的人实在多。他们的困难，要不是不知道生命只有一次，就是视自己的生命如粪土了。 毕淑敏：在海上的日子， 当我如此深刻地体验到一己的微不足道和瞬忽即逝的宿命之后，我决定从现在开始，再不无谓地消耗一分钟，尽心尽意做自己喜欢的有价值有意义的事情 寻找证据国际奥委会：将冠军心理素质移植到学校 （资料来源：国际奥委会网站)了解自己的动机 学会应对压力 运用保护性思维 想象自己的成功 集中注意力 设立有用的目标 寻找证据了解自己的动机 5岁时，我

24、告诉爸爸，“我想要获得你没有获得的头衔”。我想要夺得世界拳击冠军，成为历史上杰出的运动员。 安东尼穆迪，澳大利亚著名拳击运动员 （资料来源：国际奥委会网站)国际奥委会：将冠军心理素质移植到学校 教师应常常引导学生思考，“什么促使我产生某个行为”或者“当时自己为什么没有产生某个行为”。 寻找证据运用保护性思维 “我在心理上还没有准备好，如果我落后了，那么后果将不堪设想”，如果你一开始就这样想，那么你就没有调整好心理状态来应对一场竞赛。 富克拉，1998年长野冬季奥运会滑雪亚军 （资料来源：国际奥委会网站)国际奥委会：将冠军心理素质移植到学校 强化学生取得进步的学习行为寻找证据 想象自己的成功 每

25、次比赛前，我都会闭上双眼，在心中努力想象自己获得成功的瞬间。 齐达内，法国著名足球运动员 （资料来源：国际奥委会网站)国际奥委会：将冠军心理素质移植到学校 以课堂演讲为例，学生首先要在心中模拟这个进行演讲的地点，“教室里有许多面孔，我听到操场上有吵闹声，我看见了自己，我的仪态，我的位置，我听到了我的声音，我想象着自己正在班级当中进行演讲”。接下来想一想，“我要想成功地演讲还存在哪些困难”、“我会如何处理这些困难”，在找到解决方法之后，在心里模拟这些正确的情境。寻找证据 集中注意力 辛吉斯是历史上最出色的运动员之一，要打败她是非常困难的。但是我顺利地将这一切放在一边，因此集中注意力赢取高分获得了最终胜利。 多克奇，网球世界冠军 （资料来源：国际奥委会网站)国际奥委会：将冠军心理素质移植到学校 教师不妨帮助学生从以下几个方面来识别和监控自己的注意力：我能从所处的环境中获得什么信息？我的头脑中会产生什么想法？我将注意力集中在什么事情上？我做了什么？我在什么情形下注意力特别集中？在什么情形下容易分心？寻找证据 设立有用的目标 为了获得10分，我将自己的目标定位于进入前20强。结果我获得了15分。也就是说我的首要目标已经实现了。 屈什，1998年长野冬季奥运