学习倦怠与自尊的关系论文(共6页)

1、浅析大学生学习倦怠与自尊(zzn)的关系（董佳，刘鹏飞 教育(jioy)学院 750021）摘要(zhiyo)：本文采用福建师范大学连榕教授编制的大学生学习倦怠量表和罗森伯格的自尊量表，以宁夏大学本科专业264名学生为被试，对被试进行了学习倦怠水平和自尊水平的测量，并利用spss统计软件进行相关分析和回归分析，研究学习倦怠与自尊之间的相关关系，以及学习倦怠对自尊水平是否具有预测作用。关键字：自尊 学习倦怠 大学生前言自尊是一个在生活中出现频率极高的名词，也是人格和社会心理学研究的重要领域。因为自尊与自我、人格都有着非常密切的关系，而学生又处于自我、人格发展形成的重要阶段。心理学界、教育学界历来

2、都很重视不同年龄段的青少年自尊发展的水平，认为自尊与学业成就之间有着密切的关系。学业成就作为个体在学习过程中的表现之一，属于外显行为。而学习倦怠属于深层的心理结构，直接影响学业成就。因此本研究想考察自尊与学习倦怠的关系。1.文献综述国外关于学习倦怠的研究基本是引用倦怠的概念而来的，其中以 Freuberger 和Maslach对倦怠所下的定义被引用得最多。基于此，台湾学者对学习倦怠作了如下定义：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷或其他个人心理层次上的因素，以致于有情绪低落、成就感低及行为不当的现象。目前国内教育者和研究者对学习倦怠进行了大量的探索。然而，通过仔细阅读查找到的文献，我们会发现

3、，其中绝大部分研究都只是对症状的现象学描述和对策的教育学探讨，缺乏心理学的实证研究。因此，我们开展了对宁夏大学部分学生学习倦怠的研究，简要的分析宁夏大学大学生学习倦怠与自尊的关系。2. 研究构思2.1 研究的总体构思在回顾学习倦怠和自尊这两大领域研究现状的基础上，通过对宁夏大学本科生利用大学生学习倦怠量表和自尊量表进行调查，分析并探讨宁夏大学学生学习倦怠和自尊之间的相关关系，以及学习倦怠对自尊是否具有预测作用。2.2 研究(ynji)目的分析宁夏大学学生的学习倦怠与自尊之间的相关关系，以及学习倦怠是否(sh fu)对自尊具有预测作用。2.3 研究(ynji)假设宁夏大学学生的学习倦怠与自尊之间

4、存在显著的相关，学习倦怠对于自尊具有较好的预测作用。研究步骤1.选择被试进行问卷施测。2.对问卷进行回收，将得到的原始数据输入spss19.03.利用spss19.0对得到的数据进行相关分析和回归分析。2.5研究对象与方法2.5.1研究对象 本研究以随机分层取样的方式抽取宁夏大学本科大一、大二、大三不同专业在校生作为被试，以问卷形式调查被试的学习倦怠和自尊水平，共回收问卷280份，有效问卷264份。2.5.2研究工具学习倦怠的测量 对学习倦怠的测量采用福建师范大学连榕教授编制的大学生学习倦怠量表，该量表共有20个题项，分为三个维度，情绪低落维度是指学生由于不能很好地处理学习中的问题与要求，而表

5、现出来的倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；行为不当维度是指学生由于厌倦学习而表现出逃课、迟到、早退、不交作业、抄袭作业等行为特征；成就感低维度是指学生在学习过程中体验到低成就感。其中项目 1、3、6、8、11、13、15、18 为反向题。情绪低落因子包含 4、7、9、17、5、2、20、12；行为不当包含 1、10、16、14、19、8；成就感低包含 3、15、11、13、6、18。采用五点评分,从“1-5”依次代表“完全不符合”“基本不符合”“有点符合”“基本符合”“完全符合”。自尊水平的测量对自尊的测量采用了罗森伯格的自尊量表，该量表共有10个题项，采用四等级评分,从“1-4”依次代表“很不

6、符合”“不符合” “符合”“非常符合”。2.6数据处理与分析2.6.1 数据处理 采用 SPSS19.0对数据进行处理 2.6.2 数据分析用相关分析的方法考察自尊水平与学习倦怠的关系。 用回归分析考察学习倦怠对自尊水平的预测作用3.研究(ynji)结果3.1 学习倦怠与自尊(zzn)的相关分析为了探讨(tnto)宁夏大学学生的学习倦怠与自尊的相关关系，用 Pearson 相关分析方法进行了相关分析，结果如表3-1所示： 表3-1：宁夏大学学生的自尊和学习倦怠的描述性统计量均值标准差 N情绪低落均2.43130.7280264行为不当均2.44630.7036264成就感低均2.38570.8

7、156264学习倦怠均总2.42110.6629264自尊量表得分20.2083.9874264表3-2：宁夏大学学生的自尊对学习倦怠的相关分析结果情绪低落均行为不当均成就感低均学习倦怠均总自尊量表得分Pearson 相关性.266.232.281.295显著性（双侧）.000.000.000.000N264264264264通过皮尔逊相关分析（表 5-1），结果显示，自尊与情绪低落相关不显著，r=0.266,P0.05（双尾检验）；自尊与行为不当相关不显著，r=0.232，p0.05（双尾检验）；自尊与成就感低相关不显著，r=0.281,P0.05（双尾检验）；自尊与学习倦怠相关不显著，r=

8、0.295,P0.05（双尾检验）；3.2 学习倦怠与自尊的回归分析 为了进一步探究宁夏大学学生自尊与学习倦怠的关系，采用强迫进入变量法，以学习倦怠为自变量，以自尊为因变量，考察学习倦怠对自尊的预测作用，结果如表所示。从模型汇总表（表3-3）可以看出，复相关系数是0.295，判定系数为0.087，即自变量“学习倦怠”可以解释因变量“自尊”变异的8.7%，拟合程度较差。表3-3模型汇总(b)模型RR 方调整 R 方标准估计的误差1.295a0.0870.0833.81766a. 预测变量: (常量), 学习倦怠均总。b. 因变量: 自尊量表得分根据(gnj)方差分析表（表3-4），F=24.90

9、8，Sig.=0.000，即p0.05说明自变量和因变量之间的线性关系是显著(xinzh)的，可以建立回归方程。表3-4Anova(b)模型平方和df均方FSig.1回归363.0191363.01924.908*.000a残差3818.52326214.575总计4181.542263*p0.05a. 预测变量: (常量), 学习倦怠均总。b. 因变量: 自尊量表得分根据回归系数表（表3-5）可知，强迫进入变量法所建立的回归模型Y=15.918+1.772X，回归系数的显著性水平小于0.05，表明用t检验的结果均达到显著性水平p0.001，所以，常数项与回归系数都具有统计学意义，自变量和因变

10、量之间的线性关系显著。表3-5系数(a)非标准化系数标准系数模型B标准误差试用版TSig.1(常量)15.9180.89117.860*0.000学习倦怠均总1.7720.3550.2954.991*0.000*p0.05a. 预测变量: (常量(chngling), 学习倦怠均总。b. 因变量: 自尊量表得分残差统计量(a)极小值极大值均值标准偏差N预测值17.94324.778720.20831.17486264残差-10.121729.3324703.81039264标准预测值-1.9283.8901264标准残差-2.6512.44500.998264为了检验回归分析的有效性，对于残差

11、是否为正态分布，我们也作了直方图和P-P 图进行了检验，如图 3-1 和图 3-2 所示： 从回归残差的直方图与附于图上的正态曲线相比较，可以认为残差分布基本服从正态分布，P-P 图中，散点图大致散布于斜线附近，而且没有(mi yu)明显的异常值，因此，可以认为残差分布基本上是正态的。 通过以上指标(zhbio)，可以认为所建立的模型在统计学上无误。但由于复相关系数是0.295，判定系数为0.087，即自变量“学习倦怠”可以(ky)解释因变量“自尊”变异的8.7%，拟合程度较差，因此，建立的回归模型不可以使学习倦怠作为自尊的预测变量。图3-1 图3-24.讨论本研究相关分析的结果表明，宁夏大学

12、学生学习倦怠总分及三个维度与自尊不呈显著相关，相关系数分别为0.266、0.232、0.281、0.295。进一步回归分析的结果表明，学习倦怠不可以作为自尊的预测变量，复相关系数是0.295，判定系数为0.087，这与本研究的理论假设是不一致的，同时也不与前人的研究结果一致。从以往对自尊的研究结果来看，高自尊的人比低自尊的人拥有更多积极的人格特征。因此，高自尊的个体能够更好的处理学习中的各种问题。他们有着更加积极的自我评价，能够正确应对失败，善于应对压力和焦虑情境，拥有更高的学习效能。对于学生而言，如果具备上述特征，就可以使得他们在学校的生活更加顺利如能够正确应对学习压力、克服学习过程中遇到的

13、困难、同伴关系良好等。但在本次研究中，我们通过对学习倦怠和自尊的测量结果分析，得到的结果为学习倦怠总均分及三个维度均分与自尊均不呈显著相关，学习倦怠无法较好的预测自尊，对于此种结果，我们做了以下分析与讨论：首先，在施测上，有些被试的态度不认真，造成了我们的问卷并不能完全反映被试的真实情况，另外，临近期末，问卷的数量较多，影响了被试的心态，给被试造成了疲劳，有些相似的问卷也给被试造成了练习效应。另外，我们施测人员对施测过程的控制不够严谨，无法保证被试在回答问卷期间保持平和的心态及不受周围同伴的干扰，也是造成问卷无法有效的反映被试的真实水平的重要原因之一。其次(qc)，当前(dngqin)大学的管

14、理、教学方法和考核(koh)系统不合理，学生的目标不明确，学生不能正确处理诱惑和适应新的学习方式等原因，造成学生的学习倦怠水平普遍比较高，并且当前影响大学生自尊的因素可能更加多元化，以至于学习倦怠水平不再对自尊具有显著的预测作用。最后，在研究对象上，由于考虑到时间和成本的限制，研究所选的对象仅限于宁夏大学部分本科生，样本可能不具有代表性，因而对于结果解释的推广不具有普遍意义。参考文献：1杨丽娴、莲蓉.学习倦怠的研究现状及展望J.集美大学学报，2005，6(2):54572 魏婷.大学生学习倦怠初探D.合肥工业大学硕士论文，2007，6: 1，15213 曾玲娟.解读当代大学生的学业倦怠J. 广

15、西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，26(4):27304唐文清.范会勇.大学生学习倦怠及其对策J.南方论刊，2007，5:1001015谢丽霞.当前大学生厌学情绪评析J.山西高等学校社会科学学报.，2006(8):1406张学众.自大学生学习倦怠心理探析J.济南职业学院学报，2007，10(5):69707孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究D.南京师范大学硕士论文，20078 曾玲娟，伍新春. 国外职业倦怠概说 J . 沈阳师范大学学报(社会科学版) ,20039李永鑫,谭亚梅.大学生学习倦怠的初步研究.中国健康心理学杂志,2007,465-4610 Rosenberg.自尊量表.汪向东,王希林,马弘,编著.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1999(增刊):318-32011卜畏，大学生自尊结构、发展特点及其与社会支持的相关研究D