最新学前心理学案例分析

1、学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭 了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问 这是为什么？请说明原理。【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗 牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪 一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知 觉理论分析。【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】【案例】有一

2、位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再 用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠、“晓、“啼 鸟等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼 儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记 优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对 感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】【案例】2010年春晚，一个小女孩背诵百家姓的镜头给很多人留下了 深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆百家

3、姓这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为神童的标志。】【案例1】周二的早上入园时，小强对老师说：昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：爱撒谎的孩子不是好孩子！ 请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】【案例2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允 许。过了两天，幼儿告诉老师：我到医院去看妈

4、妈了。请分析幼儿的反应。【1 .幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去 看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应；2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有 词：我画小白兔.哦，小白兔吃什么呢？来，吃红萝卜吧.啊，天黑了，要 回家了，开火车啦她对着画好的小火车开心地说：你要好好跑啊我要去 小熊家了请分析小涵的行为。【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗

5、矮些，把其中一个 杯子盛满水，当着4岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子 里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出细长杯子中的水位高这样的判断。】【案例】老师让幼儿把分别画有“手套、脚、“袜子、手的4张图片分 成两组。小强分成手套和手，脚和袜子两组。其理由是：手套是戴在手 上的，袜子是穿在脚上的。小明分成手套和袜子，脚和手两组。其理由 是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌

6、握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】【案例】要求4岁的萍萍和6岁的丹丹从画有人、车、马、虎4张图片中 取出1张与其他3张不属同一类的图，她们都能将“车取出。但是，萍萍解释 取出车的原因是人、马、虎都有头、身子、脚，丹丹解释取出车的原因是 人、马、虎都是活的、有生命的。分析两名幼儿的反应。【两位幼儿的思维水平是不一样的，6岁幼儿的概念掌握水平强于4岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而4岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。】【案例】3岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：巧克 力快快长大，过几天我就可以吃到

7、又大又香的巧克力啦！请分析海若的行为。【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】【案例1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6个苹果，你与哥 哥一人分几个这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几这样的加法问题。你 认为矛盾吗？试分析之。【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2等于几这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6个苹果

8、，你与哥哥一人分几个这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几这样的加法问题。】【案例2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个 孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。 请分析老师的行为。【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点， 幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演 等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】【案例1】：明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子 呢？ ”分析明明的话。【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔

9、”也是儿子。】【案例2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地 说“小红，你在干什么？快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作 出分析。【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成， 在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的注意，明确注意的目的 和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼 儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李老师的教学内容对 幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要 善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注 意。】【案例】6岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以 一边画画，一边吃东西，而且还能一

10、边看小人书、玩积木，几个活动同时进 行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什 么老师和妈妈的评价会不同？【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。】【案例】爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些

11、特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】【案例】津津4岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又 在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无 图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识10个字，就可以得到一颗星星，起 初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识200 多个汉字，但是还是不能独立阅读请分析津津和妈妈的行为。【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津 的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字， 而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习 阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程

12、中自然而然地学习识字。】【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说再见，而早上好则较晚才学 会。这是什么原因？请分析之。【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说再见是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说你好二是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见二而“早上好则较晚才学会。】【案例1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩 子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结

13、合心理学相关理论分析评价之。【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大 灰狼、“巫婆等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】【案例2】教师问幼儿：有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个？ 孩子没 有回答，却大哭起来：哥哥吃完了，我吃什么啊？【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发 展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。幼儿的认知活动带有 明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例 子中，因为关注到香蕉没了二从而产生消极的情绪，从而抑 制了认知活动的进行。】【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当 幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作