写人的作文教案设计

1、与人的作文教案设计写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生活中、学习中的难题的。设计理念“开放创新”是青岛市近年来重点研究的国家级课题。本教学设计力求体现开放创新 的教学理念。一、体现开放性此教学设计真正体现了让习作教学向课前和课后开放，体现了让习作走进生活的理念。 课前先引导学生自己解决生活或学习中的一个难题。或在生活中观察、寻访身边的人，了解 他们是怎样解决难题的,做好记录。二、体现创新性在继承优秀教学传统的基础上，本设计真正体现出新的课改理念，有下列几个创意点：.设计答记者问。在引导学生说具体时，设计了答记者问的小环节。学生在 相互答问中，把经历或看到的内容说具体。这就遵循了由说到写、说

2、是写的前提的原则，很 好地体现了主体性。.彭显学生个性。在引导学生说、写的过程中，力求引导每一个学生都能说出、写出 与众不同的经历或观察到的独特经历，真正彭显每一个学生的个性特点，写出童真童趣，让 习作真正展现出每个学生的个性特点，充满生命的活力。课前准备在习作之前，在学完用冰取火一文后，让学生自己尝试看解决生活中的一个难题， 也可以观察或调查身边的人，如邻居、亲朋好友等，看他们是怎样解决生活中的难题的。教学过程一、谈话创境导入。激发写作兴趣同学们，我们学习了用冰取火一文后，受到了很大的启发，大家回去都芸试着自 己解决生活或学习中的一个难题。有的同学还观察、寻访了周围的人是怎么解决难题的 这次

3、经历一定给大家留下了深刻的印象。咱们把这次经历写下来，办一期墙报，然后评选出 数名解决问题的“金剪子奖和作文大王奖，好吗？二、明确习作要求，确定习作素材.出示要求，引导审题。课件出示：写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生活、学习中的难题的。”同学们读一读，读了这个要求你明白了什么?（引导学生审题）教师引导学生弄明白：从内容范围看：是写解决难题的事。从人物范围看：可以写自己”怎么解决难题,也可以写周围的人怎么解决难题。从选材范围看：可以写解决生活中的难题，也可以写解决学习中的难题。从重点来看：应重点写出是“怎么解决难题的，也就是说解决难题的经过要重点写 好，要写具体些。.回顾经历，指导选材。

4、(1)想一想。每个同学都解决过一些难题，你准备写自己解决难题,还是想写周围的人 解决难题呢?想写解决什么难题?是生活中的还是学习上的?然后同桌互相交流自己的想法。 之后再全班交流，互相启发。(2)议一议。在交流过程中，引导学生通过比较，初步了解哪些是好的习作材料。在比较中，引导学生明白哪些是与众不同的内容，启发学生选日常生活中的小事，鼓 励学生选出富有创意的材料。(3)引导学生尝试给自己的写作内容起个题目。三、回顾解决难题经历，鼓励个性表达1 .回顾解决难题经历。(1)确定了要写的内容之后，引导学生弄清事情的起因、经过。回顾自己或是周围的人， 遇到的是什么难题，这个难题到底难在哪里。(2)学生

5、回顾解决难题经过,教师引导梳理。当时你或周围的那个人是运用什么办法来一步步解决难题的?引导学生有步骤地说一 说。第一步先干什么，接着又怎么干的，最后怎么做的。在引导学生思考这一系列问题时， 启发学生回顾解决难题时人物的动作、语言、表情、神态、心理活动以及周围的情况等。(3)弄明白事情的结果。这次解决难题的经历，让你受到了什么启示，或有什么收获。 引导学生说出自己独特的、.鼓励个性表达。(1)在上面引导的郸出上，课件出示口头表达的提示：先想一想，遇到的是什么难题，难在哪里。你或他人是怎样一步步解决这些难题的，先怎么做的，接着怎么做的，最后怎样了。想一想是用什么方法解决的。要把人物解决难题的语言、

6、动作、表情、神态、心理活动等内容说清楚。(2)学生先与同桌互相说说自己或周围的人与众不同的解决难题的过程。(3)教师找习作水平好、中、差但选材不一样的三位同学在全班交流。每一位学生交流完之后，师生结合本次习作要求进行评价，指出好的方面，找出不足之处。(4)4人小组答记者问：同学轮流说经历，要注意实话实说。同组的其他同学则以小记 者的身份对同学说得不明白的地方进行询问，直到该同学说清楚为止。四、引导个性写作，多元互动评价.学生在说具体的基础上开始打草稿。教师注意鼓励学生写出童真、童趣，实话实说, 尤其要体现出个性特点，写与众不同的内容。.打完草稿后，师生共同互动评价。老师示范评价一篇好的习作和一篇写得不具体的 习作，再引领同学评价一篇习作，最后可尝试让学生四人小组独立评价。在评价时，可以重 点围绕解决难题的过程是否写清楚了来进行。在评价的过程中，引导学生找出不足之处，并 进行修改。