幼儿教师教育笔记《小策略大用处》教案

1、PAGE PAGE 5幼儿教师教育笔记小策略，大用处教育笔记：小策略，大用处现在的孩子大多是独生子女居多，这些孩子在集体中的交往能力往往较弱，常以自我为中心，自我意识很强，不懂得与人相处。其次，这些孩子从小被大人包围，他们每天被不可以这样、你要这样等等指令围绕，往往没有了自我改变、自我调整、自我战胜，孩子自律性差.在游戏中常常会发生以下的现象：(一)争抢现象在争抢现象中，主要存在两种现象：第一，争抢角色。如在角色游戏甜甜西餐厅中，幼儿都争着扮演服务员的角色，不愿扮演顾客，所以选角色的时候发生了冲突：能力强的孩子一直独占主角，而能力较弱、胆小的孩子沦为配角。第二，争抢材料。新材料的出现，总会激发

2、孩子极大的好奇心。每当游戏区添置新材料时，孩子们都想第一时间玩到，于是出现了争抢的状况，甚至把别的游戏区的材料抢过来玩。(二)干扰同伴游戏在游戏过程中有的幼儿在未经别人允许的情况下，干扰同伴角色。比如，有的幼儿在小舞台表演节目，这时会有别的同伴对他进行干扰，导致游戏秩序被打乱。(三)随意游戏角色游戏也是幼儿生活经验和知识经验的积累，有些幼儿对一些游戏的具体环节不明确，按照自己的意愿随意玩。譬如：餐厅的操作间里，因为不了解食品的加工过程，部分幼儿自娱自乐，按自己的意愿游戏，或者无所事事。(四)材料摆放凌乱当老师宣布游戏结束时，幼儿放下手中的材料，或者一扔，材料有的在地上，有的还遗留在桌上。游戏区

3、内一片凌乱。本学期我园一直都在开展角色游戏中的自主管理的策略研究。通过一系列的活动开展，孩子们在角色游戏中，从你要怎样做到我要怎样做，从他律走向自律，从自律形成自主，自主的形成良好的自我意识和习惯。下面就班级角色游戏中的一些实例来谈谈中班角色游戏中培养幼儿自主管理意识中我班的一些小策略策略一：用图示提醒幼儿我该怎样做角色游戏给孩子带来无限的欢乐，但游戏中新的问题接连出现：孩子们经常为谁来当服务员、怎么分工等发生争执，使游戏无法有序的进行。对于一些必须要遵守的常规性规则往往因为受游戏中的兴奋情绪的影响，常常忘记遵守，这时教师的语言提示在幼儿情绪高涨的情况下效果往往不佳。图示就像一位不说话的小老师

4、，默默地发挥着它在进游戏区方面的独特作用，通过图标的启发，中班的幼儿可以自主、有序地进入各个游戏区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。减少幼儿在游戏中四处游荡，无所事事，继而影响他人游戏。引导幼儿开心、自由的进行游戏。同时，图标暗示还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。例如针对幼儿在游戏出现的现状，老师用dv拍摄下来，然后引导孩子观看录象，发现游戏时出现的问题：人数太多造成拥挤、脱下的鞋子摆放得很乱、小朋友的声音太大影响了别人、用完的材料没有放会原处?老师和孩子展开讨论，寻找解决的方法：你们在进区活动时出现了什么问题?为什么会出现这些问题?可以用什么方法解决?最后经过讨论制定出每个区域的

5、活动规则，幼儿用绘画的方式呈现在各游戏的墙面上，以提醒幼儿持之以恒，形成良好的行为规则。同时，在不同的角色区域内图示张贴位置及出现的方式也有不同。如在小银行的ATM取款机前的地面上，贴上取款区域和排队等候的指示线，既能提示幼儿排队取钱，又能保证排队等候取钱的队伍不妨碍旁边的游戏区游戏或阻拦过道等。又如，小小舞台内将基本的流程图配以数字序号张贴在墙上或隔断上，可以设计买票rarr;选座rarr;观看节目的动态流程图标，避免盲目游戏的现象。使顾客清楚知道游戏内容，不在该区域内乱走乱窜。服务员，小舞台的演员的职责，都通过图示让孩子一目了然。教师和幼儿共同设计具有代表性的图示，张贴在游戏区的醒目位置，

6、既美化环境，增添童趣，也方便幼儿尽快进入游戏区开展游戏。策略二：使用标记让每个物品都有一个家不同年龄阶段的幼儿收放材料有其不同的特点，对于中班幼儿，需要将材料自主、有序地取放于原位。但区角里面提供的材料都比较多，这么多材料需要分类分层摆放，对于中班幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序.标记在人们生活中不可缺少，不同的标记有着不同的作用。在区角和角色游戏中，我们也尝试用标记来帮助他们整理。例如游戏区内材料一片凌乱：或者散落在地上由于幼儿年龄小，仍然常常会引发这些问题，出现这样的情况时，老师刚开始请了几个能力稍强的幼儿前去整理，但幼儿也是凭自己的记忆摆放材料。其次教师一遍一遍地提醒、强调

7、:东西要摆整齐、玩具要放回原处、掉地的玩具要拣起来，可是收效甚微，幼儿烦、教师更累。针对幼儿在游戏中材料无序的现状，也为了方便幼儿在游戏中有序的取放材料，我和幼儿商讨，尝试运用标记来解决这一问题。在指定的材料筐或玩具柜上贴上与材料相同的标记，便于材料的归位，下次活动时也能很快找到游戏材料。因为有了标记，我们解决了游戏材料丢失、杂乱的问题，并在实际的操作活动中练习了对应和分类，像这些有趣的图标会使孩子觉得充满了充满了趣味及挑战性。 同时帮助幼儿形成一定的秩序让幼儿学会自己整理物品，不但能减轻成人的负担，也能从中培养幼儿的自理及自律的能力。策略三：我是小小管理员。管理员的角色一开始孩子们还不太理解

8、其职责和要求，后来我们班级的小朋友被邀请到别的游戏区玩，发现了有管理员这一角色，回来之后就问我：老师，我们班级怎么没有管理员啊，于是我们通过商讨，投票，增添了此角色，如有图书管理员、材料管理员、衣物管理员、气象记录员等。这些都是通过让孩子们推选和自荐产生的，如果屡次不负责任，不完成工作的，就要被经理辞退。果然班级里物品的摆放状况大有好转。吃完点心后，海海这一桌椅管理员会看看谁的椅子没放好，然后 帮忙放一放;中午自由时间后，云云这位图书管理员就开始收书、理书。 但经过一阶段落实后，新的问题又出现了:推选管理员的方式只能使班级极小部分幼儿得到了锻炼。班级现状好了，并不代表全班孩子都能很自觉地管理自

9、己的、集体的物品，一大部分孩子仍处于之前不理不问的状态，唯一改变的是:凌乱的东西不再由老师等大人帮忙整理，而是由班级小朋友帮忙整理。怎样才能让更多幼儿参与到自主管理的实践中，让更多孩子得到自主管理能力的锻炼，让更多孩子都能养成自主管理的好习惯呢?我和孩子们讨论，商讨出以组为单位，一周换一次管理员。这样的活动开展后，原本对同伴、对集体关注极少的小朋友也突然热情了起来。有了服务他人和集体的意识，他们相互督促、提醒.实践证明,让幼儿管理幼儿，与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为他人及集体服务，可见教师要放手让孩子做力所能及的事情，尤其是中班的孩子已具备了一些较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为他人及集体服务，这样不仅能满足孩子的需要、 孩子集体意