论农村小学“学困生”的心理成因及转化措施

1、论农村小学“学困生”的心理成因及转化措施摘要： 农村小学中存在“学困生”的现象明显比城市小学更加普遍。加强对 “学困生”的转化是农村小学心理健康教育中的重要环节。根据每个学困生的成因，采取积极有效的措施进行转化，切实提高他们的学习成绩，使他们健康成长，是每个农村小学教育工作者都应努力为之奋斗的。关键词：学困生 成因 转化一、问题的提出在农村小学中的班级里往往存在着一部分成绩差，道德行为也差的学生，这些学生的共同特点是跟不上班级的整体要求，胸无大志，学无劲头，自卑感强，逆反心理严重，缺乏坚强的学习意志，往往是一遇到困难，就打退堂鼓。而这样的学生，我们往往称他们为“学困生”。然而随着素质教育的不断

2、发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育理念日益深入人心。作为教育工作者了，我们的教育要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此转化“学困生”，能够帮助每一位孩子成长是我们每一位教育工作者共同的心愿。 那么，学困生是怎样形成的呢？根据其心理特征，该如何进行有效地教育转化呢？笔者在教育实践中作了一些有益的调查研究。二、调查研究（一）调查研究的对象调查研究立足农村小学存在的学困生的实际，锁定那些往往受到受“歧视”并容易自暴自弃的“弱势群体”“学困生”，展开教育教学研究，笔者本次的具体调查对象为本校五、六年级60名学困生。（二）调查问卷的设计这一次的问卷调查主要

3、是针对学生学习困难原因而设计的，共设计了10道题目（见文后附录），包括学生自身因素、家庭教育以及学校教育的影响等几个方面。（三）调查研究的方式教师解释填写说明，学生无记名独立填写调查问卷。（四）研究的要点1、调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因。2、根据调查情况研究转化措施，探讨相关措施的有效性程度。3、以培养学困生学习能力为抓手，实施有效的转化策略。4、跟踪学困生成长轨迹，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。（五）研究的过程本课题研究周期为一个完整学年。 准备阶段着重酝酿并确定课题研究方向；实施阶段通过背景调查分析“学困”原因所在，有针对性在日程教学中实施教育策略调控，改善 “学

4、困生”的学习状态，缩小差距，增益其能；总结阶段主要进行资料整理，并对研究对象的前后结果进行比较、分析研究，撰写成果报告，准备结题。 课题研究的具体操作过程如下：1、准备阶段 （2009年09月-2009年10月）（1）结合本校教学实际，确定课题研究方向并申报立项课题； （2）制定出课题实施方案； （3）进行有关课题研究方面的理论学习培训；（4）进一步修改、完善课题研究实施方案。2、实施阶段：（2009年10月-2010年08月）（1）通过问卷调查摸底了解学困生的学习情况。（2）对调查问卷结果进行统计分析，进一步了解学生的弱势所在，结合与“学困生”座谈情况分析，思考应对策略； （3）对课题进行阶

5、段性小结，明确下一步的研究方向和任务； （4）对部分已经取得成效的基础资料进行加工、整理，形成系统性书面材料；3、总结阶段：（2010年8月2010年9月）（1）整理实验研究过程中收集的各种信息及基础资料； （2）整理实验过程中撰写的相关论文；（3）撰写实验研究结题报告并接受导师指导鉴定，完成结题工作。三、研究的结果与简析 笔者对本校六年级60名学困生设计了学习心理方面的问卷调查（问卷见文后附件），经问卷调查后发现这些学生普遍存在以下几个问题：从家庭情况看，农村小学学生的家庭背景不良（包括父母文化程度较低、父母期望值高、家庭较贫困，家长忙于生意，无暇管束孩子，父母离异等）占82%。从考试心理看

6、，由于多次考试失败，形成考试焦虑的占75%。从学习情况上看，上课注意力不集中，易走神，常被老师点名批评，造成厌学情绪，占78%。从想与行的关系上看，读书提高不起精神，怕做作业，但又希望自己是一个出色的学生等矛盾心理占69%。存在以上问题的学生，他们曾在读书的不同阶段，因为在学习上多次失败而产生心理问题状态。这种心理问题状态一旦形成，就会形成一利心理障碍，对以后的学习带来消极影响。因此，如何从心理引导角度帮助这些学困生，使他们克服这种不良的心理状态，产生积极、乐观的心理，这是一个值得研究的问题。苏霍姆林斯基曾对3000多名儿童进行细致观察认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在于儿童的本身。他

7、认为最难教的“学困生”，就是由于教育不当而形成的。这是指学困生的普遍成因，笔者认为对于农村小学中存在的学困生也有这样的共性，然而作为农村小学的学困生，又有其自身的独特性的。这种不良心理状态的形成，最主要的成因是由于特殊家庭（离婚、留守等）的影响而导致的心理状态的不健康发展。综上所述的五种成因加以分析，笔者认为诸多成因不外乎三个方面，一是个人的内在素质所致；二是个人的发展性因素所致；三是家庭和社会环境的影响所致。学生个人的内在素质表现为体质、智力、人格等方面的不完善。例如，学习注意力分散，自制力差。个人的发展性因素均属于内因。而任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，所以，一个学困生的形成也

8、离不开这一规律，因此环境对学生学习发展的作用显然是不可忽视的。四、研究的对策 （一）学困生心理素质的提高和教育转化途径心理素质是一个人的最基本的素质，在诸多素质中起核心作用。学困生大多在心理方面存在着一定的障碍，经过教师持之以恒的引导教育，他们完全可能赶上，甚至超过其他学生的，笔者在对学困生全面了解和成因分析的基础上，根据学生的年龄牲和身心发展的需要，采取以下教育转化措施，效果良好。1、从家庭教育着手，科学教育理念引领，使其“享受真爱”。农村学生困生多数生活条件相对较差，一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上，对孩子的“爱”理解不够全面，认为孩子要什么就给什么，要干什

9、么就干什么一切顺着孩子，一切护着孩子，这就是爱。其实这是种不健康、不负责的爱，是一种溺爱。 真正的爱就是一种积极负责任的爱，不但要让孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。像父母一样经常与之谈心，使孩子心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。教育方法多种多样，我们对孩子教育时应因材施教、循循善诱。对性格不同、脾气不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做换位思考、多想想，决不能简单行事，动不动就一顿暴打、臭骂，不让孩子论理。这种粗野、蛮横的方式，让孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理让孩子心里演

10、变为仇恨、冷漠的情绪与你作对。这样，长此以往，影响了孩子与监护人之间的相互沟通，对孩子的心理造成极大的伤害，甚至导致心理疾病的发生。再有就是对孩子监护不力，一种监护器式的方式，孩子犯了错误，怕伤孩子感情，轻描淡写说两句完事，长此以往怂恿孩子的坏毛病，最后无法管教，误入歧途。这两种形式都是教育方法的不全面，教育孩子应动之以情、晓之以理、既堵又疏，才能水到渠成。在树立正确的人生观和价值观方面，我们应教育孩子正视现实，理解父母背井离乡、亲情分离的无奈，放下心理包袱，不自卑、不气馁，努力学习，回报社会。2、 从情感出发，施之以爱，使其“回心转意”著名教育家陈鹤琴先生在十七条教育原则中提到：“积极的鼓励

11、，胜于消极的制裁”。学困生普遍在情绪、态度、自我意识及人际关系等方面或多或少都存在着一些问题。要使学生摆脱心理上的种种困惑，老师只有对他们以更多的关爱和鼓励，才能消除他们的戒备心理，达到师生心理相融，真正向教师坦露心迹，为他们有效指导提供重要的依据。把他们曾经放“野”的心重新“唤”回来，达到“回心转意”的目的。例如在课堂上，较简单的题目多留给学困生回答，给其创造更多成功机会，在成功的体验中巩固自信，以保护他们的自尊心。在班干部的组成上也给他们留有一席之地，希望他们能在集体的平等管理中表现自己，获得老师、同学的认可，并通过管理自我提高要求，获得进步，当然这里要经常督促，以免“旧病复发”。在平时的

12、课余活动中要多照顾他们，多与他们交流信息，使他们感到老师对自己的情感和期盼。教育的素质就是为了学生的健康成长，课内外的各种有益活动中蕴含着对学生个性的尊重。在有益的适度的教育活动中，学生的心灵是敞开的，精神是愉快的，因而我们更应抓住这一机会进行更多的心灵沟通，达到成功。如六（1）班转学新生严某对英语不感兴趣，上课调皮捣蛋，做小动作，当他不遵守纪律时，我没有马上责怪他，只是微笑着摇摇头（暗示他），下课后，我又耐心地与他交谈，抓住他爱打篮球为班争光的闪光点进行表扬、鼓励。有一次打球时，当他脚扭伤了，我又一次关爱他，后来渐渐地一个助人为乐，刻苦学习的小严出现了。3、从习惯出发，晓之以理，使其从“他励

13、”转向“自励” 心理学研究表明：学困生教育的终极目标是培养其“自我教育能力”。自我教育能力包括学习方法、自学能力、自我期望、自我评价等，这是对学困生教育的关键。教育目的不仅仅是授之以知识，更重要的是授之以能力。假如一个学困生一直在教师特殊关注中、特殊干预下成长，而缺乏自我教育、自我鼓励的能力，这也是教育的最终失败。“善学者，师逸而功倍”。让学困生同样掌握一套科学而行之有效的学习方法，养成良好的学习、行为习惯是至关重要的。为此，我们教师应当：（1） 建立有益于身心健康的生活、学习作息制度，鼓励学生主动参加体育运动，满足他们运动的需要。关注学生的学习习惯培养，督促其形成合理的学习活动的能力和培养良

14、好的上课习惯、作业习惯、复习习惯及评估习惯。加强基本的学习技能训练，培养他们快速阅读和书写技能，并逐步提高对课堂讲授知识的选择、联系、迁移等能力。4、从环境出发，授之以方，使其各种潜能得到充分开发 有相当一部分学困生是由于智力因素所致，这类学生在家庭、社会环境中大都没有得到公正的待遇。他们中不是家庭中没有得到很好的教育，就是在同学中、社会上受 到“天生就是笨孩子”的歧视。因此，我们除了要遵循思维发展规律，应该结合学科内容并根据学生的各自牲，有目的地进行诸如剪拼图像、摆弄图形、复述故事等方法训练他们的智力外，还要多教导他们走向大自然去观察思考，丰富他们的形象思维的能力。同时，要重视开展家庭教育指

15、导，让家长正确对待自己的子女，以恰当的期望与正确的教育方法对待他们。要求家长必须为他们创设一个良好的家庭学习氛围，给其一个干扰少，环境清静的学习场所，多关心其子女平时的学习态度与作业情况；要求家长以子女为主体，以感情为基础对他们施以良好的影响，以民主的说理、示范训练等正确方式培养他们独立的人格，使其逐步形成在他人面前树立起自信、自尊、自爱，并有较强的责任感和正常人的健康心态。从而逐步提高其自身的各种能力，达到全面发展。例如六（5）班学生任某，原来因其父母在家不是打牌就是吵架，其子任某稍有不对就打骂，教育方法简单粗暴，使其心理扭曲，学习成绩低下。学校得知此事，专门上门做其家长工作，让他们参加家长

16、学校培训，后来家庭环境改善了，教育方法得当了，任某的学习就明显进步了，心态好了，毕业前他还被评为班学习积极分子。（二）学困生心理辅导的具体教育干预措施对学困生的心理辅导和教育是多方面的。根据他们的不同个案情况及身心发展的需要，采取以下多种教育干预措施，笔者认为效果会更好。充分发挥课堂教学的辅导功能课堂仍然是学生全面发展的主阵地，对学困生的辅导首先必须充分发挥和利用课堂教学的辅导功能，我们任课老师都要注意循着“融情激趣、鼓励参与、巧设机会、成功激励”这一学困生心理辅导对策。设计课堂教学思路，我们要按学科自身特点，注意发掘教材中有得对学困生健康教育的结合点，因材施教，做到恰到好处地渗透心理教育，使

17、教学过程的每一个环节对学困生都具有较大的吸引力，激励他们积极参与教学活动，使他们获得知识的同时，自身潜能也得到充分发挥，达到学业进步和心理满足双丰收。2、利用“心理健康教育”教材的功能，以达到具体的教育目标平时要针对学困生的种种心理问题，进行系统的教学设计及操作，我们可以通过情绪疗法、行为矫正、认知行为矫正、示范训练等方式，克服其自卑、焦虑、恐惧等不良情绪的困扰，消除学困生的怠惰、退缩等不良行为。通过人格辅导，用激励与积极委任等方式，培养他们的自信、自尊和责任感以及对客观世界的正确态度，并有意识地指导其改善人际关系，有效地消除他们的进于敏感、不合群、攻击性等障碍心理。根据学困生普遍存在的问题，

18、有计划地开展系列课外活动课外活动丰富了学生的校内外生活，融洽了同学之间的关系，减轻了学困生的心理负担，为他们提供展示自我、尝试成功的机会，增强其争取进步的信心。特别是丰富多彩的课外活动加强了体质锻炼，使他们有更多的精力投入到学习中去，让他们在大自然中扩大知识视野。4、遵守思维发展规律，训练其记忆力对智力欠佳所致的学困生，根据实际情况对他们进行“剪拼图像”、“走迷宫”、“图形对符号”等多种形式的训练，以加强他们的注意力培养。同时，采取“倒背数字”、“复述故事”等方式训练其记忆力。鼓励他们广泛阅读，有意识地启发其知识的横向联系，促进迁移。5、成立心理辅导小组，设置“悄悄话信箱”，对后时生出现的种种心理问题开展形式多样的心理辅导和心理咨询总之，学困生问题是个复杂的问题，全国特级教师魏书生说得好：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，正如医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平就不会提高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，教师的教育水平也是在把