教育原理第五章教育制度

1、第二章 教育(jioy)制度共二十六页主要(zhyo)内容第一节 学校教育制度(zhd)概述第二节 我国现代学校教育制度第三节 当代学制改革的趋势共二十六页第一节 学校教育(jioy)制度概述一、学校教育制度的含义学校教育制度、简称学制，是狭义的教育制度。广义的教育制度，一般称“教育制度”，包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系。学制（学校教育制度）是指一个国家各级各类的学校系统，具体(jt)规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。 共二十六页学制由纵向划分的各级学校系统与横向划分的各类学校所构成。各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。各类学校

2、，按任务划分，有普通学校、专业(zhuny)学校等；按学校的组织形式划分，有全日制、半工半读、函授和业余学校等。各级各类学校之间的关系是指这些学校在学校系统中的地位和比重。共二十六页教育制度(zhd)与学校教育制度(zhd)的关系教育制度与学校(xuxio)教育制度之间的关系密不可分。在现代教育制度的形成过程中，最先形成和发展起来的是 学校教育系统。 因而，最初的教育制度是指 学校教育制度。 随着现代教育的迅速发展，教育机构系统远远超过了学校的教育体系范围，形成了各级各类的教育机构系统。所以现代教育制度的内涵已经超过了学制所指。但在教育制度中，占突出地位的仍然是学校教育制度。 共二十六页二、现

3、代教育制度(zhd)的形成原始社会(yunsh shhu)，没有学校，便没有学制。古代社会，产生了古代学校，产生了古代学制。现代学校教育制度是资本主义机器大生产的产物，也是资产阶级革命的产物，同时还是现代科学技术发展的产物，它是随着现代学校的产生和发展而逐步形成和发展起来的。 共二十六页（一）西方现代教育制度(zhd)的形成1. 初始阶段（17世纪中期19世纪中期）处于萌芽状态此时的教育既不正规(zhnggu)，又不系统，学校的形式却是多种多样的，并非严格意义上的正规(zhnggu)教育。共二十六页2. 形成时期（19世纪(shj)中期二次大战）（1）教育制度化从很多方面显示露出来。各国有关教

4、育的法规更为明确具体，义务教育的年限(ninxin)也进一步延长。（2）此时的教育开始摆脱宗教的控制，更进一步地向符合社会实际和就业需要的实用、功利的方向发展，职业教育的范围扩大，种类增多。（3）西方各主要国家在这一时期都先后确立了自己的学制系统，初等、中等和高等教育的衔接已在相当程度上形成，并出现了三种在当代仍富有代表性的学制，即：共二十六页双轨制（西欧(Xu)）分支(fnzh)制（苏联）单轨制（美国）三种学制类型共二十六页双轨(shunggu)学制双轨(shunggu)学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，他们是同时并存、互不相通的学制形态。这种学制产生于18世纪后半期的西

5、欧各国，于19世纪后半期成型。当前双轨学制逐渐向单轨学制和分支学制转化。一轨自上而下，其结构是大学（后来包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。共二十六页单轨(dngu)学制单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统(xtng)在入学条件和学习年限上基本相同，且都与高等教育相通。单轨学制产生于美国。评价：在经济高速发展的今天，单

6、轨学制难以有效地多规格培养人才来适应生活的不同需求。共二十六页分支(fnzh)型学制分支型学制是双轨学制和单轨学制的中间形态，其基础部分实行(shxng)单轨学制，基础部分之上的教育阶段实行(shxng)双轨学制。从世界范围看，19世纪后半期至20世纪初，以初等教育为基础部分，20世纪后半期则以初中教育为基础部分。评价：分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨学制中学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性。在一定程度上介于单轨制和双轨制之间。共二十六页3. 深化发展阶段（二战(r zhn)后至今）中等教育在西方发达国家实行(sh

7、xng)了义务教育，高等教育也经历了深刻的变化共二十六页（二）中国现代(xindi)教育制度的形成中国现代教育制度最初发端于19世纪中叶(zhngy)1862年洋务派创办的京师同文馆。现代学制的制订，开始于20世纪初：1902年“壬寅学制”中国第一个现代学制，但未实行1904年“癸卯学制”我国推行的第一个学制，标志着封建传统教育的结束，“中国教育近代化”的开始。1912年“壬子癸丑学制”一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。1922年“壬戌学制”又称“六三三制”共二十六页第二节 我国现行(xinxng)的学校教育制度1951年的解放初，我国实际上存在着两种学制：一种是老解放区的学制，另一种

8、是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和国民经济的恢复与发展，为使教育更好地为社会主义建设服务，改革旧学制、建立新学制已成为必然。 奠定了我国新学制的基础，“六三三四制”共二十六页1958年的1958年9月，中共中央、国务院公布了关于教育工作的指示（以下简称指示），提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的具体原则。 三结合是：统一性与多样性相结合，普及(pj)与提高相结合，全面规划与地方分权相结合。六并举是：国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育

9、并举。指示明确规定全国将有三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。根据指示精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。由于“左”的思想影响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。学制改革一哄而起，一哄而散，不可能取得预期的效果。 共二十六页1985年中共中央发布1985年5月，中共中央作出了关于教育体制改革的决定，在全国范围内进行全面的教育体制改革。 实行九年义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权基础教育权属于地方，学校逐步(zhb)实行校长负责制。共二十六页1995年，规定了我国现行教育的基本(jbn)制度：我国实行学前教育、

10、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度；我国实行九年义务教育(yw jioy)制度；国家实行职业教育和成人教育制度；国家实行国家教育考试制度；国家实行学业证书制度和学位制度；国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。共二十六页1716151413121110987654321研究生院（攻读(gngd)硕士、博士、博士后研究生年级(ninj)大学和专门学院4-5 年）职工大学、电大、夜大等专科学校（2-3年）职业中专农业广播学校职业中专高中、职业高中（3年）中专（2-4年）初中（3-4年）小学（5-6年）幼儿园年龄文化、技术补习班九年义务教育2321222019181716151

11、4131211109876543我国现行学制示意图共二十六页第三节 当代学制改革(gig)的趋势一、教育社会化与社会教育化教育社会化即教育对象的全民化。把教育的时间扩展到终身，把教育的空间扩展到全社会。社会教育化即整个社会都将担负起教育的职能。社会成为(chngwi)一所大学校。共二十六页二、重视(zhngsh)早期教育1.一些国家把幼儿教育看作是学校教育体系的一部分，把幼儿教育规定为义务教育的组成部分。2.许多国家积极为智力超常(cho chn)儿童的发展创造条件。允许提前入学、跳级，设立特殊学校或班级共二十六页三、初等教育入学年龄提前，义务教育(yw jioy)年限延长发达国家普遍实施(s

12、hsh)了高中义务教育共二十六页四、寻求(xnqi)普通教育与职业技术教育的最佳结合“职业教育(jioy)普通化，普通教育(jioy)职业化”共二十六页五、高等教育出现多级层次，学校(xuxio)类型多样化；高等教育大众化、普及化1.高等教育体制的多层次性初级(chj)、中级和高级（研究生院和高级研究生院）2.高等学校类型日益多样化3.高等教育大众化、普及化共二十六页六、以终身教育思想为指导，实现教育制度(zhd)一体化，发展继续教育教育应包括：学前教育、学校教育、成人教育、继续(jx)教育等；并且，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，又有非正规教育。继续教育，是指在接受正规的学校教育之后，为适应职业发展的需要而继续进行的教育和训练。共二十六页内容摘要第二章 教育制度。1. 初始阶段（17世纪中期19世纪中期）。2. 形成时期（19世纪中期二次大战）。这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国，于19世纪后半