201410教研活动发言

1、如何达成有效课堂教学现状剖析及对策西宁小学 钟燕霞 教学现状剖析 课堂教学： 1、师生的配合不够，学生听课率低。 2、有指令，学生跟不上，教师高高在上。 3、教师的基本功、业务水平有待提高。 4、教什么，不明确。 5、品读句子没有层次感。 课堂教学： 对策： 1、明确本节课教什么。（怎样提炼教学点？从教材出发：先读课文，想想本课最突出的是什么？读课后练习读园地，如我的发现 例：四年级（上）13 白鹅 教学点： 1、了解课文中的白鹅有哪些特点。（理解内容层面） 2、作者是怎样具体描写这些特点的（修辞）。（知识与技能层面） 扣点练习： 1、请按课文内容填空（用一两个词概括）：课文中的白鹅很（高傲）

2、，具有表现在“叫声”（音调严肃郑重 或 厉声呵斥），“步态”（步调从容，大模大样），“吃相”（三眼一板，一丝不苟） 2、摘抄课文中描写白鹅特点的语句。 3、按要求改写下面的句子。 （1）鹅步调从容，大模大样。（改写成比喻句） （2）狗跑上来，把饭吃完，走了。（改写成拟人句） 课堂教学： 对策： 1、明确本节课教什么。（怎样提炼教学点？从教材出发：先读课文，想想本课最突出的是什么？读课后练习读园地，如我的发现 2、做到一教一得。每个教学环节的教学目标要单一。如生字教学要求学生掌握什么；初读感知，学生要学会什么；堂上渗透练习，即堂巩固。 3、课中落实讲、练、评、辅。如让学生写生字的时候，随机下去改

3、，让快完成的学生去改。 4、学习习惯的培养。 5、各个课型思路要清晰。 低年级识字课课型特点与教学模式（一）低年级识字课型的特点： 1、音、形、义整体识记，识字又识词。汉字是音、形、义的统一体。识字教学要收到“闻音知形、义，见形知音、义”的效果；达到会读、会写、会理解、会运用的目的。 2、注重培养综合分析字形的能力。教给识字方法，培养识字能力。 常见的识字方法：加一加、减一减、换一换、编一编 “独体字”结合教笔画名称和笔顺规则，帮助学生具备识字的基本能力； “形声字”引导熟悉汉字的构形规律和基本字带字的方法。（二）低年级识字课型应遵循的原则： 1、直观性：形象化语言、形象物体； 2、趣味性：形

4、式生动有趣，如编口诀、猜字谜、找朋友组词等； 3、整体性：识字教学必须同听说读写及早期阅读、写话结合起来； 4、实践性：让生字反复出现，让学生通过口说、眼看、耳听、手写等多感官全方位练习。（三）低年级（韵文）识字课课型的基本操作程序： （一）创设情境，激发兴趣：形式多样 （二）初读课文，自主感知 1、范读或听录音：听准； 2、自读课文，画准； （三）学习生字，指导过关： 音：由易到难，攻难纠错；（字不离词，词不离句，句不离文） 形：自主识字，汇报点拨； 书：一看二说三范四仿五评六改； 义：扩词说句。 （四）回读课文，感知内容： 1、自读课文：读准读通； 2、分段抽读：注意倾听，随时正读； 3、

5、默读思考：动笔点画（“讲什么”） 4、汇报交流：交流文意； 5、回读全文：读好读情。注意：识字教学的“四个结合”： 1、音、形、义相结合； 2、识字与认识事物相结合； 3、识字与听说读写相结合； 4、识字与读文相结合；二、精读课教学的策略： 1、目标定向，以标设教：“四个根据” 根据年级的要求； 根据教材安排的知识学习、能力培养和认知策略掌握的阶段性和连续性； 根据单元的重点训练项目； 根据精读课文在单元的位置和承担的任务。 2、遵循语言学习规律设计教学环节：初步感知理解学习语言练习运用语言 3、以读为本：组织以读为“经”，其它语文活动为“纬”的语文实践活动。 读中识字；读中理解；读中体会；读

6、中培养语感；读中运用语言；读中受熏陶。 4、教学过程学习化：把教学目标转化为学习目标。 二、精读课教学的基本操作程序： （一）激趣导入，明确目标。（兴趣与内容统一） （二）学习（检查）生词，扫除障碍。即堂过关、人人过关。 （三）整体感知，了解内容。讲什么？怎样讲？（方法的习得与运用） （四）细读文本，落实训练。（品读语句的模式） （1）总（总起）：一个中心问题作引领（如“少年闰土给你留下什么印象？”等） （2）分（分句的品悟）： 总（大概意思或中心主题：你从这句话中读懂了什么） 分（解词释句加训练：你是从哪个词语读懂的？） 总（积累或拓展：积累或诵可背可换式，拓展包括说话写话等） （3）总（总结）：可回读所品语句，可小结其写作方法，或拓展写话等。 （五）总结提升，练习反馈：总结可内容上的，可方法上的； 练习即“扣点”练习的落实。作业：存在问题：1、综合本设计不扣点。2、作业准确率不高。3、作业涂改现象很普遍。4、听默本，学生没有纠错。写错的字重写不规范。5、教师批阅方式单一。6、学生书写态度不认真，字体不规范。对策：1、从一年级就要抓好学生写字的姿势，要堂上完成生字的