残疾人社会学融合教育

1、残疾人社会学融合教育 Inclusive Education 全纳教育 融合教育萨拉曼卡宣言1994年召开的“世界特殊需要教育大会”制定并通过了萨拉曼卡宣言，其中对全纳教育的内涵进行了阐释：(1)每一个儿童都有受教育的基本权利。(2)每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要教育系统的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异性。(3)有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将在以儿童为中心的教育活动中满足他们的需要。(4)实施全纳教育方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区、建立全纳型社会和实现人人受教育的最有效途径。 (5)此外，他们提供了

2、一个广泛有效的教育，并且提高了教育的效果，最终实现了整个教育系统的资金使用的效率。 一、隔离就意味着不平等。平等保护原则美国宪法第十四修正案： “任何人，凡在合众国出生或归化合众国并受其管辖者，均为合众国及所居住州的公民。任何州不得制定或执行任何限制合众国公民特权或豁免的法律。任何州，未经正当法律程序，不得剥夺任何人的生命、自由或财产；亦不得对在其管辖下的任何人，拒绝给予法律的平等保护。”“隔离但平等”原则 1890年，路易斯安那州立法规定，在州内运输旅客的列车应为白人和有色人种提供隔离但平等的车厢和服务设施。旅客如坚持要留在不符合其种族的车厢里，则属于犯轻罪。一个名叫普莱西的混血儿，因为有八

3、分之一的黑人血统，属于有色人种。当他拒绝坐到专供有色人种乘坐的车厢时，被逮捕并被新奥尔良郡刑事法庭法官弗格森判决有罪。普莱西不服，一直将官司打到联邦最高法院。联邦最高法院在一名大法官缺席的情况下，以七比一通过大法官布朗（J.Brown）撰写的法院意见。 本案确定了“隔离但平等”(separate but equal)的原则。该原则认为只要是将相同质量的公共设施提供给黑人和白人，那么将黑人隔离就不违反宪法第十四条修正案中的“平等保护原则”。“隔离但平等”原则布朗认为：“第十四修正案的目的，无疑是实现两个种族在法律面前的绝对平等，但它不会被设想为取消基于肤色的区分，或实现和政治平等不同的社会平等。

4、在黑白种族易于发生接触的地方允许甚至要求其隔离的法律，并不必然隐含着任何一个种族低劣于其他种族的意思。” 布朗认为要区分两种不同的法律，一种是干涉黑人政治平等的法律，对此最高法院曾明确裁定属于歧视性质；另一种是要求在学校、剧场和公共交通工具上把两个种族隔离的法律，“如果两个种族的公民和政治权利平等，那么一个种族不可能在公民或政治意义上低劣于另一个种族。如果一个种族在社会上比另一个种族低下，那幺宪法并不能使它们平起平坐。”隔离就是不平等 布朗的家位于堪萨斯州的托皮卡市，当地的学校实行种族隔离政策，他家的孩子不得不到一英里外的黑人学校上学。1950年9月，布朗的女儿林达要上三年级了，他带着女儿到附

5、近的白人学校试图注册，遭到拒绝。布朗遂向美国全国有色人种促进协会求助把托皮卡市教育委员会告上法院。 布朗诉教育委员会案（Brown v. Board of Education，1954）在美国高等法院具有里程碑意义，被认为是美国历史上意义最重大的裁决，对黑人和白人是否应该一起接受教育作出了最终裁决。该法案传达了这样的观念：教育公平不只是要考虑资金的投入和物质层面，而且要考虑精神的层面，隔离本身就意味着不平等。 这一裁定是由9位大法官共同决定，并由首席法官厄尔沃伦 （Earl Warren）进行陈述：“现在让我们来看一看这个案例所提出的问题：尽管硬件设施以及其他有形因素可能是相同的，在公立学校中

6、仅仅基于种族而对儿童实行隔离是否剥夺了弱势群体的儿童接受平等教育的机会呢？我们认为是的。在公立学校中的种族隔离对有色人种儿童存在有害的影响。尤其当这种隔离得到法律的支持时，其有害影响可能会变得更大，因为种族隔离政策往往被理解为标明黑人群体低人一等。低人一等的感觉会影响儿童学习的动机。因此，获得法律支持的种族隔离具有阻碍黑人儿童教育以及精神的发展、部分剥夺他们在一个族群混合的学校体系中能够得到的益处。隔离的教育设施从本质上就是不平等的。因此，我们认为此案的起诉人以及其他受类似行为影响的人，由于他们所起诉的种族隔离的原因，被剥夺了受宪法第十四条修正案所保证的平等法律保护的权利。”隔离带来负面刻板印

7、象一般而言，我们越是熟悉某一个社会群体，我们就会看到其越多的多样性。我们越是不熟悉，负面刻板印象就越严重。对于残疾人来说，这种偏差肯定会更为严重，由于受到社会的长期隔离，残疾人的个性与多样性很少被看到，主流社会大众通常只会看到他们的共性悲惨的“有缺陷的人”。隔离带来自我实现的预言 “个人声望一点一点地被敲打深入大脑，他不可能对一个人的性格丝毫不产生影响。” 戈登奥尔波特一旦一个学生被置于能力较低的类别，那么我们就会运用各种“特殊的”方法来教育他。那么这个学生就会在这些这些方法中，学习着零碎的知识，逐渐学会了“特殊”。 隔离意味着缺乏参与社会的机会隔离带来负面刻板印象隔离带来失败的自证预言隔离带

8、来缺乏参与 因此，隔离就是不平等二、差异是普遍存在的，很多人都有特殊教育需要。报告的重要内容提出了“特殊教育需要”（SEN）这一重要概念。 报告对1944教育法所规定的10种特殊儿童的分类提出异议，主张用“特殊教育需要”来取代传统的分类。报告指出：儿童的特殊教育需要既包括那些因身体的、感觉的、心理的缺陷或情感上、行为上的失调所导致的对教育的地点、内容、时间或方法的特殊需要，也包括其他所有有某种困难的学生对教育的某种特殊需要，以上这些需要既可以是贯穿整个受教育时期的，也可以是短期的。因此，“特殊教育需要”概念的提出，扩大了特殊教育的范围。委员会还认为，从某种意义上来说，每个儿童对教育的需要都是“

9、特殊的”，几乎每个儿童都经常会面临各种各样的困难，这些都需要某种形式的特殊教育。报告指出：英国大约有五分之一的儿童在某一特定阶段需要某种形式的特殊教育。智商分数在理论上的分配情形常态曲线下所占人数百分比标准差离差智商-40-30-20-100+10+20+30+405570851001151301450。13%2。14%13。59%34。13%34。13%13。59%2。14%0。13%多元智能理论传统学校教学 传统的教学主要面向那些在学习能力方面处于平均水平的儿童，较少考虑那些学习能力差和能力超常儿童的需要，遵循的是以现代性为特征的同质平等观。事实上，在任何一个自然的班级里，有优生，也有学困

10、生；有正常学生，也可能有残疾学生等等。一个自然的普通班级里约有1/4-1/3的学生有不同类型与程度的特殊教育需要。正如Bereiter所说的： “对任何学习，不论是游泳还是阅读，总有一些学生不需要任何帮助而另一些学生需要大量的帮助。处于教育不利的学生就是那些在学业上需要比普通学生更多帮助的人。他们需要帮助的理由是多方面的，我们可以简单的认为儿童只是在是否需要帮助和为什么需要帮助方面存在很大的差异。”残疾只是普遍存在差异的一种美国盲人协会主席肯尼思.杰尼根（Kenneth Jernigan，）z指出： “如果失明是一种缺陷（或限制）的话（并且确实是），则它也应该同普通人所具有的很多其他特征一样，

11、被认可和接受。我相信，失明只是与人所具有的其他上百种特征一样。每个盲人基本上都可以完成职业范围内的相应的工作，也会获得（当然，是附有条件的）很多的职业培训和发展机会。”差异是普遍存在的每个人都有其自身的特点与学习需要残疾只是普遍存在差异的一种传统教学只是满足处在平均水平学生的需要 因此，仅仅由于残疾人的差异相对于普通人的差异看上去较为“特殊”，就像将少部分人残疾人隔离开来受教育，是不符合逻辑的。三、差异是有价值的，能为所有学生提供丰富的学习机会。后现代主义对差异的认同后现代主义哲学家强烈反对普遍性和同一性，积极提倡差异性和多元性的价值。后现代主义者们反对话语的霸权，不承认有绝对客观的知识，认为

12、每一个人都有着独特认识世界的方式。那些长期被忽略的边缘人和无能者都应该来发出自己的声音，人们之间应该相互倾听、相互理解与包容。后现代主义可以被看成是人文主义当今发展的激进形式，同时与传统的人文主义有着显著的区别。传统的人文主义者会认为，人是有价值的，那么残疾人作为人类的成员也具有一样的价值；那么，后现代主义者则会认为，人当然是有价值的，但人的价值更多的不是在于作为人的一种共同身份，而是在于人与人之间的差异。正是由于人与人之间的不同，每个人才更有价值。融合教育能够提高所有学生的学习成绩每个人都是不同的差异体现人最深刻的价值差异为每个人提供了表现与学习的机会差异是一种教学资源，而不是教学的障碍 因

13、此，差异是普遍存在的，传统的一刀切式的教育没有意识到差异的价值。融合教育重视差异的价值，使学生能够在差异中获益。四、残疾是社会建构的,特殊儿童的学习困境需要学校改进教学方法。 社会模式的残疾概念 残疾是个人健康因素和外界环境因素(如负面态度、公共设施障碍等)之间相互作用的消极方面。 个体 环境 残疾FL 1 x E 0 = 0 DisabilityFL 5 x E 0 = 0 DisabilityFL 1 x E 1 = 1 DisabilityFL 5 x E 5 = 25 DisabilityFL: FUNCTIONING LIMITATION E: ENVIRONMENT为了保证公平,

14、所有人都要进行同样的考试爬上那棵树。融合教育主张学生无法在教育中获益，不仅仅是由于学生自身的限制，更大的原因在于教育上的阻碍。 学校应该改造自身，以便能够接纳和应对学生的“多样化”情绪卡Helping Tom to wait.Tom waiting for Mrs Martins help.Helping Tom to say how he feels.工作任务卡Helping Tom to understand his timetable.Tom using his timetable on a school trip.Helping Tom to understand what he ha

15、s to do.Tom will use his cue cards to help him.Rewarding Toms good behaviourTom OHara Tick Behaviour chart10 TICKS per day = computer time in morning registration the following day !结构化角色扮演社交故事残疾是社会建构的学习困难是学校建构的只要有合适的教育与学习方法特殊儿童可以在普通学校学习 融合教育不仅仅是教育场所的改变，更是教育理念与方法的改变。五、所有人都是可教育的，教学方法都是通用的。伊塔德证明特殊儿童的可

16、教育性19世纪初，在法国树林中，人们发现了一个野男孩。他对人类表现出明显的恐惧，不会说话、喜欢生食，浑身上下布满伤疤这一切都显示他的绝大部分人生是在荒野中度过的。伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard,17741838）收养了他，为其取名Victor，并对他进行了长达5年的研究。尽管期间他仅学会了两个单词(牛奶、上帝)，但他在共情心的培养上取得了巨大的进步。揭示了智力障碍教育的可能性 伊塔德的教育实验反映了智障教育的可能性。当与伊塔德同时代的著名精神病学家断定维克多为重度白痴，宣告野孩在教育上的死亡的时候，伊塔德依然顽强不屈地教育野孩，使看起来不可能回到人类社会的野孩向正常人慢

17、慢转化。 尽管伊塔德最终没能使维克多像正常人那样生活，但是他的实验是有划时代意义的。他所进行的卓有成效的实验再次向我们证明：我们既不能无限夸大教育的力量，但也不可抹杀其重要作用。蒙台梭利与特殊教育 玛利娅蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。 蒙台梭利的教育实践却是从20世纪初对特殊儿童的教育开始的。在担任罗马大学医学院助理和特殊教育学校校长的5年时间里，她设计了一整套对智力落后儿童进行观察和教育的方法，并且提高了这些儿童的学业表现。然而，

18、蒙台梭利认为这些方法同样适用于普通儿童，实际上针对普通幼儿的“儿童之家”采用的方法就是来源于早期特殊教育实践。她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸、找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。”她得到了对低能儿童教育的看法：“要克服智能不足，主要还得靠教育的手段，不能只用医药去治疗。”一改传统仅以药物治疗低能儿的偏执做法。 1898年，蒙台梭利在意大利都灵的教育会议上讲演，提出了自己的独特的见解：“儿童心理缺陷的精神病主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。” “根本就不存在两种截然不同的教学方法，一种针对只特殊儿童，而另一种只针对普通儿童。” Stai

19、nback（1984）教导自我管理方法环境上的创设全纳的主要观点零拒绝所有儿童都有学习的潜能残疾是一种社会建构(social construction)：在学校接受教育的只有一个类别：那就是学生。正常与异常学生的划分是不必要的。学校必须成为满足社区内所有儿童独特的学习需要的“学习中心”特殊教育与普通教育的知识、技术必须融合应在普通教室里提供相关医疗、康复等服务学校融合与社区融合 所有学生，无论种族、语言能力、经济状况、性别、年龄、学习能力、学习方式、族群、文化背景、宗教、家庭背景、以及性倾向有何不同，都应该在主流的教育体系中接受教育。 全纳是一种价值倾向。它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提。因此全纳不仅仅是简单地将特殊儿童安置于普通教室，它更强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会 (Smith, Polloway, & Dowdy, 2001, p. 25)。 基于满足所有学生的多样的 (diverse)需要的信念， 在具有接纳 (Acceptance)、归属 (Belongings)、和社区感 (Community)文化氛围的邻近学校内的高质量 (high quality)、年