巧用阅读方法开启古典名著“悦读”之旅

1、巧用阅读方法，开启古典名著“悦读”之旅小学生阅读四大古典名著（原著），一直存在着一种畏难情绪。这是因为古典名著属于中国古代白话小说，文言的痕迹比较明显，与 现代文的遣词造句等方面有着很多区别，对小学生来说，这是一种相 对陌生的话语体系。如何消除小学生阅读古典名著的畏难情绪呢？首 先要注意的自然是对阅读目标的准确定位，小学阶段阅读古典名著重 在激发学生的阅读兴趣，是一种启蒙阅读，是一种可持续的，为学生 以后深入阅读打基础、做铺垫的阅读。其次，阅读方法的运用显得尤 为重要，因为这直接关系着学生阅读过程是否能充分展开，学生的阅 读经历是否充满情趣，自然也就影响着学生的阅读效果。那么，如何 运用阅读方

2、法，来开启小学生古典名著的“悦读”之旅呢？一、选读：关联已有的储备选读指的就是“选择性阅读”，即在开展古典名著阅读时，关联 学生已有的知识储备展开选择，让其挑选自己熟悉的故事开始阅读, 从而打破学生对古典名著的畏惧感，建立起学生与四大古典名著之间 更多的联系。阅读四大古典名著，学生并不是零起点。学生或多或少 的了解过相关故事情节，这也就是学生阅读四大名著（原著）已有的 故事储备。我们要巧妙地利用这些储备，去开启古典名著的“悦读” 之旅。开始阅读古典名著前，我都会先和学生聊聊一一你熟悉的故事有 哪些。于是学生的记忆被唤醒，那些耳熟能详的故事便在学生脑海里 活跃起来。接着引导学生快速浏览古典名著的

3、目录，找找自己原本熟 悉的故事藏在哪一个回目中。这颇似寻宝的过程，对学生来说是十分 感兴趣的，没有丝毫的违和感，他们会为自己的每一次发现而欢呼雀 跃。比如阅读西游记，猴王出世大闹天宫三打白骨精真 假美猴王三借芭蕉扇等故事深得学生喜爱。猴王出世已选入 了课文，根据课文的注释，学生就可以找到原著第一回“灵根育孕源 流出，心性修持大道生”；大闹天宫，学生马上可以找到第五回“乱 蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪；真假美猴王对应的是第五十七 回“真行者落伽山诉苦，假猴王水帘洞誉文”当学生寻找三打 白骨精遇到障碍时，我提醒学生：“白骨精”也称“尸魔”，学生便 快速找到第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王

4、”。就这样，在反复找寻的过程中，让学生初步感知章回体小说的特 点，有的一回就是一个相对完整的故事，有的若干回组成一个完整的 故事。浏览回目，就可以大概知晓自己熟悉的故事在哪里。学生选择 自己熟悉的故事去开启阅读，虽然还会遇到不少障碍，但因为学生原 本已经熟悉了故事的情节，所以这些障碍的存在，丝毫不会影响学生 对阅读信息的获取以及阅读兴趣的激发。阅读完这些熟悉的故事后, 学生还可以饶有兴致地完成主题小报“我熟悉的那些西游故事”等。二、猜读：指向未知的内容要打破学生对阅读未知内容的畏惧感，猜读便是一种比较有效的 阅读方法。猜读指的是根据一定的线索去预测接下来会发生怎样的故 事，然后通过阅读来加以印

5、证。不管预测结果是否正确，在这个过程 中学生就是一个积极的阅读者，运用猜读法，在心理上会迫切地想知 道自己的预测是否正确，大脑是处于积极的思维状态，于是阅读的畏 难情绪被自然地消解，阅读印证也充满了趣味和快乐。统编教材五年级下册“快乐读书吧”的“小贴土”有这样的明确 提醒：“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它 主要讲了什么故事。”于是，等学生选读完古典名著中他所熟悉的故 事后，我便带学生开始猜读陌生的故事内容。首先让学生再次浏览目 录，选择自己不熟悉但又特别感兴趣的一个回目展开预测，并在“我 的猜读一览表”中写下自己的预测。这样，学生的阅读过程自然充满 了期待和愉悦。然后再请

6、学生和同伴交流自己的猜读经历，这是一次 特别有价值的交流分享，强化了学生预测与印证的阅读感受，丰富了 学生对古典名著的阅读认知。如此这般，带着学生开展一星期的猜读 活动，学生对这本古典名著的陌生感已在不知不觉中消失，取而代之 的是一种自然形成的亲切感。如阅读西游记时，有学生读着第四回回目“官封弼马心何足， 名注齐天意未宁”，他预测：“孙悟空是做了弼马的官，名字叫齐天大 圣，但是他还是不满足。”然后学生马上展开阅读印证，于是发现： 孙悟空欢喜地做了 “弼马温”半月有余，知晓这官职不入流便打出天 门回花果山，经鬼王建议自封“齐天大圣”。通过阅读印证，学生会发现自己的预测有正确的，也有有偏差的, 甚

7、至还会有错误的，但这又有什么关系呢？重要的是在猜读的过程中 能够充分激发学生的阅读兴趣。在猜读的过程中，学生会发现好多的 回目都会给我们这样或那样的提示，这就成了预测最好的线索。当然 每个学生的兴趣点不可能完全一致，所以猜读可以采用同伴共读的方 式展开。在开展猜读的这一星期里，学生可以选择和自己兴趣点差不 多一致的同伴来展开猜读，展开阅读分享。等猜读结束后，大家可以 来集中展示“我的猜读一览表”。三、速读：建立整体的印象速读指的就是有一定速读的阅读，它的要求是用较快的速度默读, 遇到读不准的字、不理解的词等阅读障碍时则直接跳过，或连词成句 地读，连句成行地读，不逐字逐句地读，更不回读。如果要求

8、学生逐 字逐句地去读古典名著，我们就会发现学生根本读不下去，不是这个 字不认识，就是那个词不理解，到处都是阅读的“拦路虎”，使得学 生的阅读兴趣全无。温儒敏教授指出：“要让中小学生海量阅读， 学会连滚带爬地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要 精读，要容许有相当部分的书是连滚带爬地读的，否则就很难有 阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。”速读古典名著的过程便是“连滚带爬”的阅读过程，它是一种自 由阅读，一种无压力阅读，学生不用为生字而查字典，也不需要解释 难词的意思，不必回答老师提出的问题，更无需摘录好词好句，就是 单纯为了兴趣而阅读。阅读古典名著，在小学阶段，最重要的就是激 发学生的阅读兴

9、趣。比如速读西游记，我们采用每天以读三至五章的节奏展开，让学生可以根据自己的阅读情况有一个选择的空间。阅读能力强的学生可以选择每天速读五章，其中前面选读过、猜读过的章节可以采用一目十行的方法快速浏览。在速读古典名著的过程中，学生如果特别有触动的地方，不妨“说 来听听”。可以和自己的伙伴“说来听听”，也可以和父母亲聊天般地 讲解故事内容或者表达自己的阅读感受。这一切全凭学生的意愿，学 生要是有特别深刻的触动，说起来自然便是一番神采飞扬。此时，我 们不仅就会想到东晋诗人陶渊明的话语“好读书，不求甚解；每有会 意，便欣然忘食”。四、跳读：树立人物的形象跳读则是一种目的性比较强的阅读方式，它可以直接跳

10、过与阅读 目的无关的内容，或者不感兴趣的内容。跳读就是一种主动的聚焦, 一种有意的忽略，以求得更好的阅读效果。那么，运用跳读的方法来 阅读四大古典名著，我们要主动聚焦的是什么呢？每一部优秀的文学作品一般都离不开人物形象的塑造，四大古典 名著是中国文学史上的经典作品，其人物形象的塑造是极其鲜明的, 也是极其成功的。西游记中的孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等典 型人物形象栩栩如生，各具特色，给我们留下了深刻的印象。有人说 三国演义最重要的艺术成就是作者罗贯中成功塑造的那些鲜明的 人物形象，全书写到了千余人，其中的主要人物个个都具有鲜明的性 格特征，如仁义的刘备、奸诈的曹操、足智多谋的诸葛亮等等。而水

11、浒传塑造人物则做到了“人有其性情，人有其气质，人有其声口”， 梁山好汉一百零八将个个血肉饱满，各具神采。红楼梦全书人物 众多，作者曹雪芹塑造人物摆脱了 “干部一腔，千人一面”的俗套, 对人物的刻画精雕细琢、入木三分，具有典型意义的、性格各异的人 物形象就有几十个，如贾宝玉、林黛玉、王熙凤等等。如此看来，跳读四大古典名著，我们要聚焦的自然就是鲜明的人 物形象，要忽略的则是与此无关的章节内容。当然对小学生的聚焦不 可过度拔高要求，只需对人物形象有初步的认识便可，而不是深刻的 人物形象分析。比如引导学生跳读西游记，让学生给自己最喜欢 的一个人物颁发奖章。学生聚焦自己最喜欢的人物，跳读相关的章节, 并

12、在“奖章型”的思维导图上写下自己一个个喜欢的理由。有好多学 生喜欢孙悟空，要给他颁发奖章，理由也特别多，如神通广大、嫉恶 如仇、勇敢无畏、忠心耿耿等等；也有学生喜欢唐僧的，说他意志坚 定、一心向佛、心地善良等等；当然也有喜欢猪八戒的、沙僧的。学 生跳读寻找的就是与自己最喜欢的人物相关的讯号，翻读的就是与此 有关的章节、片段。在此基础上，再引导学生浏览第一百回“径回东 土，五圣成真”。就这样，在充满趣味的跳读中，学生对西游记 的人物形象有了相对完整的认识。五、回读：聚焦任务驱动学生经历了 “选读一一猜读一一速读一一跳读”的过程，对这一 本古典名著就会有了初步的认识，拥有了自己最真切的感受，这是难

13、 能可贵的。接下来，学生便可以根据自己的阅读能力，选择相应的阅 读任务来展开回读。回读就是根据一定的任务,转过身去，回过头去， 再展开有选择的阅读。回读是通过学生感兴趣的阅读任务来诱发的,可以说，阅读任务是回读的桥梁；所以，阅读任务的设置显得至关重 要。在四大古典名著的阅读中，为学生设置阅读任务激发学生回读的 兴趣，要遵循趣味性、思维性、发展性、创新性等原则。趣味性是第 一要则，阅读任务没有趣味，回读便没有了意义；思维性是阅读任务 的灵魂所在，缺失了它，回读便没有了价值；发展性是阅读任务的方 向所在，回读要为后续的可持续性阅读做好一定的准备；创新性是阅 读任务的至高准则，拥有了创新，回读便会拥

14、有更多的生命活力。遵 循这四大原则，再结合四大古典名著的特点，我们可以为学生设置以 下阅读任务：有声有色讲故事；有理有据绘导图；有情有趣写书信; 有心有意传文化等。比如在回读西游记时，“有声有色讲故事”，笔者引导学生去 练习讲其中的一个“难”的故事，“九九八十一难”指向的就是曲折 的故事情节；”有理有据绘导图”，笔者带着学生运用思维导图的方式 去绘制这条取经之路，从不同的角度去感受这一条考验之路、成长之 路、修身之路；“有情有趣写书信”则可以给书中自己感兴趣的人物 写一封书信，与书中的人物对话，并发表自己的观点。“有心有意传 文化”则是带着学生围绕西游记中的“三”展开回读，回读后学 生写下了调查分析文章，最后得出结论：“三”意味着次数之多，指 向的是延绵不绝；“三”意味着环环相扣，指向的是情节曲折；“三