赫尔墨斯和雕像者5

1、 赫耳墨斯和雕像者教学设计广昌县甘竹中学 汪振才一、教学目标（1）了解寓言的文学概念；（2）了解寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意；（3）有感情地朗读课文，把故事读出“味道”来（4）做好学生阅读训练，品味细节，初步培养学生阅读鉴赏能力；（5）展开联想和想象，领悟生活哲理，培养学生的价值观。二、教学重点（1）把握寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意；（2）有感情地朗读课文；（3）品味细节，初步培养学生的阅读鉴赏能力。三、教学难点 （1）做好学生阅读训练，初步培养学生阅读鉴赏能力；（2）设计一定的学习活动启发学生创造性的思考，解读文本的寓意，从寓言中领悟生活哲理，培养学生的价值观。 （3）品味文

2、本中的细节，理解三问三答的对话描写的巧妙，初步理解并感受文本的讽刺效果；启发学生创造性思维。课时安排：1课时教学方法：诵读法 引导启发式四、教学过程（一）回顾导入，创设氛围引导学生回答已学过的寓言，调动课堂气氛。（坐井观天、守株待兔、亡羊补牢、刻舟求剑、南辕北辙等）（二）寓言文学知识和人物介绍（屏幕显示）：寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。伊索寓言：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。伊索寓言实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。老师要求学生把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。介绍宙斯、赫拉和赫尔墨斯，为课文文本的展开做好铺

3、垫。（屏幕显示）：宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。学生批注在课本上。（三）以 “一课四练” 方式进行阅读训练（读一读、划一划、写一写、品一品）1、读一读（朗读课文、整体感知） （1）指导学生朗读课文，读出故事味，读出人物的神采。几处要读出味道的地方他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答道：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。

4、”（2）文意把握：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语) （找关键词方法是语文阅读教学中的重要方法，也是基本方法）屏幕显示“赫耳墨斯尊重问值多少钱白送”对故事的概括：这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人（或者“自以为了不得其实远不如别人的人”）给我们以深刻的启示。2、划一划（划分层次、了解思路）指导学生思考讨论。（屏幕显示）：第一层：概写一笔； 第二层：细写几笔（屏幕显示）：“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。也是常用的段落分析的着眼点。（屏幕显示）：不管是写景文，还是叙事文，还是讲道理的文章，“概写一笔和细写几笔”是一种常

5、用的段落形式，它也是常用的段落分析的着眼点之一。当然，除了“概写一笔、细写几笔” 段落形式，我们还可以根据情节结构来分析。故事的开端赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。故事的发展他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。”故事的高潮与结局后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”3、写一写（评价人物、理解寓意）学生可能辉回答如下词语“爱慕虚荣、自命不

6、凡、极其自负、自以为是、目中无人、狂妄自大、高傲自大、骄傲自满。”等等。（屏幕显示）“爱慕虚荣自视甚高 自高自大自命不凡目空一切妄自尊大”，用成语和几个短语来评说人物形象，这种方法甚至出现在中考和高考题中，让学生明白这还是考试答题方向和要求呢。（时间允许可以举例说明）曾经的一道高考题：阅读下面的文字，写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。（3分）约旦河滚滚注入盐海。盐海对约旦河说：“你整天奔波，活得太累了吧？什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中，犹如富贵太太靠在沙发里一样？”约旦河答道：“想永远保持新鲜，就不能整日躺在那里做梦！”若干年后，约旦河依然年轻秀美；而盐海呢，海水逐渐干涸

7、人们给它取了一个绰号，名叫“死海”。（注：这道练习，可以是同学们的课外作业。参考答案：自强不息、苟且偷安、流水不腐。生命不息、奋斗不止）4、品一品（分析技巧、理解作用） 小组讨论：请同学们议一议这则寓言的表达技巧。换种说法，就是议一议写作技巧。小组讨论一下。这是践行自主探讨的实践。重点探讨课文中三问三答，品一品“三问三答”表达作用。学生先讨论，教师后总结。课文中有三问三答，品一品“三问三答”表达作用？（学生有可能回答有利于表达讽刺作用“算添头，白送” ）；教师总结：对话描写能形象表达人物的心理。（规律：记叙类对话作用：表现人物心理）“三问三答”（问道 笑着问 心想 问道）在这则寓言中的作用a、

8、推进故事情节；b、表现故事细节；c、刻画人物性格；d、形成奇妙波澜；e渲染故事情景。这则寓言技巧：叙议结合，先叙后议；对比，又是衬托 ；三问三答式的对话描写，白描手法；讽刺手法；蓄势于前，急转于后的“欧 亨利式结尾”（ 欧 亨利是美国短片小说家。所谓欧亨利式结尾，通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但即在意料之外，又在情理之中。给人以出乎意料的感觉，又不得不承认他的合情合理。一般可以更好的刻画人物形象，丰富故事的内容。这种结尾艺术，在欧亨利的作品中有充分的体现。故被称为欧亨利式结尾）（四）小结：同学们，这节课我们在读与练中学语文，懂道理，练能力，同学们都很聪明。谢谢大家！（五）、布置作业。发挥想象，续写故事寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢？思考：赫尔墨斯听说自己俄雕像只能算“饶头”，白送后，内心是怎么想的？他会说些什么？又会做些什么呢？请同学们结合生活的体验发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思考寓意是否发生变化？通过续写，让学生结合生活体验自由发挥，