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文档简介

1、教育知识的反思与建构作为一个合格的教师, 必须具备三类知识 , 即本学科的专业知识、教育类知识以及其他学科知识。 其中的教育类知识就是本文所要研究的主题教育知识。本文基于马克思主义的知识观 , 用实践思维方式去理解和把握教育知识及其分类, 从而建构出教育知识的分类框架和内容。教育知识是从教育实践的基础上不断形成的理性认识结果,是有别于宗教、迷信和乌托邦的认识结果, 也绝不仅仅指哲学教育知识、科学教育知识或实践教育知识三者中任何一种单一的教育知识。无论是从教育实践的现实需求来看, 还是从中外教育思想史来看, 教育知识包括不同特征的多种类型。基于教育实践 , 教育知识可以分为解决教育实践的“价值取

2、向问题”的哲学教育知识 , 解决教育实践的“合法选择问题”的科学教育知识 , 以及解决教育实践的“方法策略问题” 的实践教育知识。 基于中外教育思想史 , 价值取向的教育知识、科学取向的教育知识、 以及行动取向的教育知识就是分别以哲学教育知识、科学教育知识和实践教育知识为主的教育知识 ; 而综合取向的教育知识就是涵盖有哲学教育知识、 科学教育知识和实践教育知识这三种知识类型的教育知识, 并且此三种教育知识类型在内容上逻辑连贯 ,形成一个统一的整体。教育知识的总体特征是实践性, 但不同类型教育知识的特征各有侧重, 哲学教育知识的目的性和个体性特征显著科学教育知识则客观性特征显著 ; 而实践教育知

3、识是境域性特征显著。最终 , 教育知识应该被视为一种多元的、完整的、体系化的实践性知识 , 也就是本文所要构建的综合取向的教育知识。本文根据所建构的教育知识分类框架, 初步基于文献对于教育知识进行了分类分析, 形成了教育知识的初步分类内容。其一 , 文化教育学、现象学教育学和批判教育学都属于价值取向的教育知识 ; 其二 , 教育心理学和实验教育学等方面的专家学者形成了大量科学取向的教育知识 ; 其三 , 实践教育知识在文化思想运动、科技革命和社会大变革时期大量产生 ; 其四, 美国的进步主义者和要素主义者各自形成了综合取向的教育知识。最后 , 本文从教育知识的视角检视“新教育实验” , 试图回答“新教育实验”有没有产生教育知识和产生了哪些教育知识等问题 , 为“新教育实验”持续、健康发展提供理论依据和实践参考。分析发现: “新教育实验”在教育实践之初就形成了哲学教育知识和实践教育知识 ,近几年更是在科学教育知识方面取得了一定的成果, 但是由于教育实践的不断深入以及科学技术的不断发展, “新教育实验”更是离不开教育知识的指导和支撑, 其教育研究工作刻不容缓。 “新教育实验” 的教育知识理应是一种综合取向的教育知识 , 而要建构起一种综合取

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