第二节　 绿色植物的呼吸…5

1、绿色植物的呼吸作用广州开发区外国语学校 李丽平教学目标1、描述绿色植物的呼吸作用。2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。3、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。4、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。5、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点。6、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。 教学重点、难点1、“观察种子（豆苗）的呼吸现象”的实验分析。2、呼吸作用的概念和意义。课时安排 1课时教学准备教师：制作多媒体课件。兴趣小

2、组准备“种子（豆苗）呼吸消耗氧”的实验；验证种子（豆苗）呼吸消耗有机物的录验；农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的图片。教师学生：萌发的绿豆种子，煮熟的绿豆种子，生长旺盛的绿豆苗和煮熟的绿豆苗，软管，夹子，澄清石灰水，清水，玻璃导管，试管，分液漏斗，保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙等。教学过程一、情境导入复习光合作用知识点（默写、填空、互改）教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？从而顺利地引入新课题。二、 实验探究1、实验一：种子呼吸消耗氧(1)放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，

3、乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。(2)请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。（3）请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。（4）教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：豆苗生长消耗氧。2、实验二：豆苗呼吸产生二氧化碳为了更好地设计本实验，教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。（1）完成小魔术：请同学向盛有澄

4、清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。（2）豆苗生长能否产生二氧化碳呢？将装置略改，种子仍然换成豆苗，漏斗换成分液漏斗，以便控制加入水的量。教师请一名学生协助，将水注入分液漏斗，打开阀门，让学生注意观察有导气管伸入到装有澄清石灰水中的有什么变化？（有气泡产生，石灰水变浑浊了）（3）教师引导，能让澄清石灰水变浑浊，说明放出的气体是二氧化碳。总结出：豆苗呼吸能产生二氧化碳。3、实验三：种子呼吸释放热量（1）请生物兴趣小组的同学介绍该实验的操作过程并说明开始时的温度计示数。（2）请同学

5、用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。4、由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。 我们今天做实验的材料有正在萌发的种子，也有正在生长的豆苗说明植物的其它器官也能进行呼吸作用。但我们用豆苗替代种子的两个实验是为了实验现象更充分、持续，说明植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用。但不用的生长发育时期呼吸能力是不同的。5、呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养

6、的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。三、联系实际、迁移深化1、身边的科学播放农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。请同学说出这样做的依据是什么？ 2、通过比较光合作用和呼吸作用的公式，请同学上台，利用多媒体列表小结两者的联系四、绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的作用从所有活的生物都要进行呼吸作用，消耗氧气产生二氧化碳，那么地球上会不会二氧化碳越来越多，氧气越来越少？（学生会回答不会，因为还有植物可以光合作用消耗二氧化碳产生氧气）引出碳氧平衡。1、碳氧平衡若被破坏会有什么后果：温室效应2、碳氧平衡被破坏的原因过多燃烧煤炭、石油、天然气；对森林的乱砍滥伐；过度放牧3我们应当怎么做植树造林，保护植被，拒绝一次性筷子等这是思维活动最活跃的环节。每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同与他人的观察、思考方式。通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。教学反思 准备“种子呼吸消耗氧”实验时，放入保温杯中的