学生学习作业题及答案

1、学生学习作业题及答案主题一 走进有意义的学习1、 你如何认识“有用”、“有趣”、“有效”这三者对于构成学生有意义学习的价值？有用性是人在实践活动中要追求的目的之一，学生的学习活动也不例外。评价一事物的有用与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在属性；二是人对此事物赋予的主观价值感受。学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨大而多元的价值。有趣、有效和有用，是相互促进、三位一体的良性循环过程。它们共同构成了有意义的学习的稳定结构。根据儿童心理发展的特点以及教学规律，这三者在儿童发展各阶段及教学过程中应各有侧重，但不可偏废。如：低年级的学生更易被学习过程的趣味性所吸引，我们应根据这个特

2、点，以有趣带动有效学习的进行，在学生快乐学习的同时也能初步体验到学习的有用性；随着年级的升高，学生的抽象思维不断发展，开始注重方法，追求学习的成效，此时我们要注重引导学生使用有效的学习方法，使学生感受到好的方法带来的事半功倍的效果，提高学生在学习中获得成功的可能，从而使他们对学习保持持久的热情，并体验到智慧的力量。而高年级学生由于理性思维与批判思维的快速发展，开始喜欢向内求索，关注学习的意义与价值，以意义指导学习行为，这时我们更应该重视价值观层面的引导，以此来点燃学生发展的真正动力。 2、请结合奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习观分析“以学定教”思想的科学性和合理性。奥苏贝尔提出了认知同化学习理论，倡

3、导“意义学习”，他认为，意义学习就是新信息与个体已有的认知结构之间相互作用的结果，这种结果导致新旧知识之间的意义的同化。 罗杰斯认为，意义学习的动力来源于学习者自身内部，并渗透于整个学习的过程中，学习者要通过自我反省、自我体验和自我评价，在相互理解和相互支持的愉快融洽的学习氛围中认识自我、展示自我和实现自我；在这一过程中，教师是作为一个“促进者”的角色出现的，教师的任务不在于教给学生知识和教学生怎样学，而在于提供学习的资源，构建真实的问题情境，营造促进学习的心理氛围，帮助学生获得所学知识的个人意义，使学生知道如何学习学校教育教学必须把学生视为学习活动的主体，赋予他们学习的自主性,课堂教学应注重

4、学生的个性价值与生命尊严，要充分相信学生能发展自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”要重视学习的过程，在学习过程中，师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解、全方位互动；学习活动中，教师要为学生的学习提供有效的资源和最佳的情境，以促进学生自主学习，自我生长。 在奥苏贝尔看来，意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 奥苏贝尔专门研究了促成意义学习的条件，可以将其概括为以下几个要点： 1、 学生不是一张白纸，学习不能从零开始。 这提示我们在教学中要充分利用学生已有的经验来促进新的学习，同时也要考虑到学生已有的某些经验也

5、可能会成为新学习的障碍。 2、 学生不是一台机器，学习要发挥主动性。 有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性。正在课堂教学中，教师应启发诱导，调动学生学习的积极性和主动性，让他们进行积极的思维活动，自觉地回忆有关的旧知识，并使之与新知识有机地结合起来，使新知识牢固地纳入认知结构中的适当部位。总之，只有学生的积极性和主动性得到充分发挥，才可能使有意义学习顺利完成。 3、学习不是材料的简单堆砌，学习内容要有逻辑有意义地呈现。 在课堂教学中，教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义，将直接影响教学质量。所谓具有潜在意义，就是指学习者认知结构中必须具有

6、用来同化新学习材料的适当的知识储备。各门科学知识都是具有严密的内在逻辑性的，前面的内容没有掌握，就不可能学好后面的知识。 由此可见，判断一项学习活动是否有意义，关键在于学习材料和学习者两大因素，只有这两大因素符合了一定条件，才有可能产生有意义的学习。 二、知识的积累个体情感态度的卷入意义学习罗杰斯眼中的意义学习 从以上的介绍可以看出，奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。它强调新旧知识间的相互作用过程。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习的关键。因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。 这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，

7、学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。 罗杰斯的意义学习应该具备四个要素：（1）个人参与：即整个人都投入学习活动，包括认知和情感。（2）自我发起：即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。（3）渗透性：学习会使个体的行为、情感、态度乃至个性都发生变化。（4）自我评价：学生最清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。从一定程度上看，自主评价表明学习是一种负责的行为。主题二 点燃学习的动力 1、 失败

8、与学生“习得无助”之间有何关系？要使“失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？答：“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁，甚至对生活不抱希望。这是一种可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。所以学生如果在学习中出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会影响学生生活的各个方面。有些中小学生出现厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师，其中很大一部分原因在于学习上的“习得无助”，自我效能感低下，对学习没有兴趣和

9、信心。要使“失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是要有积极的归因模式：失败 缺乏努力 内疚 相对地增强对成功的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务，不让失败的阴影使自己“习得无助”，要自信自己能从逆境中崛起。2、 “成功乃成功之母”与“失败乃成功之母”的说法矛盾吗？如何使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉？答:不矛盾.这主要取决我们于对待失败的态度。对于积极归因的人无论成败，都会对未来充满信心，因为他们把成功归因于自己的努力和能力等内部原因，所以能够产生积极而肯定的情感，激发自我的内在动机，从而变得更加自信，这样的心态会导致“成功乃成功之母”；面对失败时，他们把失败归因于自我的努力或者策略

10、应用的得当与否，进而继续投入更多的精力，显示出更高的积极性。这样的的心态会导致“失败乃成功之母”。要使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉，必须让学生对成败有积极的归因：1、让学生暴露归因风格我们常说“发现问题是解决问题的第一步”。要想引导学生正确归因，首先需要了解学生目前的归因风格，通过让学生暴露自己归因风格来展示自己对学业成败的解释。2、澄清不合理的归因学生对自己的归因是否正确没有太清楚的认识，这需要教师在学生暴露出来的归因风格的基础上，引导学生分析自己归因的不合理之处，让学生意识到归因的不同直接影响后续的学习。3、渗透“成功源于努力程度”的意识每个人不是天生就能获得成功，成功取决于你

11、努力的程度。在教学活动中不断渗透“机会总是垂青于有准备的人”“丰硕的果实总是离不开汗水的浇灌”的思想。4、强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练就像世界上找不出完全相同的两片叶子一样，每一个人都是独特的，要做最好的自己而不是要做得像别人那么好或比别人更好。请相信这句话：世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。5、结合具体的活动，给予有针对性的指导通过组织开展各种活动，如运动竞技活动、综合实践活动、社区服务活动等，有针对性地指导学生合理归因，并让学生多角度的强化积极归因的体验，养成正确归因的思维方式。“6、结合学业指导学生进行归因的自我评价引导学生客观评价自己的学业，及时分析成败的因素，坚持“小步子”原

12、则，设定适合的学习目标，把握学生的 “最近发展区”，并教给学生改进的策略和方法。任何人都有着自我肯定、积极上进的一面。每个学生都有被赏识、被肯定、被鼓励、被包容的渴望。我们要善于捕捉教育的机会，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生领悟教师言行中传递的真诚情感，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。在关爱每一个学生的前提下注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽，使课程和教学成为激发学生学习动机、帮助学生迈向成功的过程：1 、关注课堂教学的预设与生成，让我们的课堂充满生气；2 、建立和谐民主的师生关系，让师生共同成长；3、创造性使用教材，让学习更贴近学生的生活；4 、注意作业布置的可选

13、择性、自主性、层次性、多样性，让学习富有个性和挑战性。5 、坚持激励性、多元化评价，让每个孩子成为最好的自己。如何培养学生成为主动的学习者？关键是激发学生自身的学习兴趣，并帮助学生掌握一定的学习方法（学习策略）。科学的学习方法可以提高学生在学习中取得成功的可能性，使学习更有效率、变得更有趣，这就有助于促使学生拥有持久的学习动力。所以，对学生进行积极归因训练，可以改变学生的消极归因倾向，可以使学生积极动地参与、解决学习与生活中的各种问题，提高其学业成绩。主题三 掌握有效学习的钥匙1、你认为目前学生在学习方法方面存在的主要问题有哪些？1、学习无计划。但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付

14、作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么，做什么，学什么，都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”，就是我经常说的“学生是老师的奴隶，作业的机器”。2、不科学利用时间。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习，生活安排的从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排？还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。这种现象都是不会科学利用时间的反映。3、不求甚解，死记硬背。死记硬背指不假思索地重复，多次重复直到大脑留下印象为止。它不需要理解，不讲究记忆

15、方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混乱，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采取死记硬背的方法。4、不能形成知识结构。知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也是指知识经过学生输入、加工、存储过程而在头脑中有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能构成一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测试成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的关系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学的内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使

16、知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。5、不会听课。这主要表现在课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记下，只让自己的记录与老师的讲述保持同步，而不让自己的思路，与教师保持同步，课后不及时复习，听完课后就万事大吉，等等。6、不会阅读。这主要表现在不善于选择阅读书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师父母的安排，没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么广种薄收，要么精读于一而漏万，阅读速度慢，不会快速阅读，阅读之后没有什么收获。7、抓不住重点和难点。学习方法不当的学生，在看书和听课时，

17、不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击结果分散和浪费了时间与精力。8、理论与实际脱离。理论知识与实际操作结合是非常重要与有效的方法，所谓“学而必习，习又必行”。而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习。在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活。9、不善于科学用脑。这主要表现在没有学习用脑的自觉性和深刻性，或学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。2、举例说明你在实际教学中是如何教学生学习方法的？很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚

18、至“谈史色变”。其实是没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。爱因斯坦说过：“成功就是艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐融融。 一、历史课堂学习“四习惯”：预习笔记思考温习我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、

19、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。当然，这四种习惯对其他任

20、何学科的学习也都是实用的，只不过对历史学习显得尤为重要。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。历史教师更要强化学生的历史学习习惯。二、历史教材阅读“九到位”历史学习一定要提高历史教科书的阅读能力。学生往往是抛开课本背笔记，丢下教材看资料；即使看书，也只看大字正文部分，其它一概不看。这样是很难学好历史的。历史阅读要全面、仔细，要提高阅读能力，既要快速浏览，也要重点解读。还要带着问题去研读。老师应当对学生进行历史阅读指导，甚至要用学语文的方法去学历史。（1）.阅读课前“说明”，明确学史目的高一历史“说明”中提到：“高中教材的编写，旨在进一步提高学生

21、的思维道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神，实践能力，学习的能力和适应社会生活的能力，促进学习的全面发展，为高一级学校和社会输送素质好的合格的毕业生。”这段话，让我们明确高中历史学习的目的，积极的心态，是学习成功的前提。当然，“新课标”对历史学习目的另有表述。（2）.阅读课文目录，形成框架结构历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。新课程是以专题形式编写的，阅读目录可以对该专题有个立体的了解。（3

22、）.阅读章节导言，把握背景线索高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”（4）.阅读历史正文，夯实历史知识每节正文12001300字，显然是教师教学，学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。高中学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。读正文，要注意领会理论性的表述和历史结论性的

23、论语。正文的阅读应带着问题去研读。如“*战争”这一节，要思考：英国为什么要发动*战争？林则徐为什么是中华民族伟大的民族英雄？*战争中国失败的原因是什么？*战争对中国社会产生什么影响？这些问题在课文正文中是可以找到答案的。（5）.阅读小字、注释，拓展历史思维小字每课时也有1000字左右，学生学习最易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史知识，开拓视野。有些小字是较高的理论分析，对我们高中生提高理性思维有很大帮助，如中国近代史下册第9页有关“工农武装割据”的理论形成。一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思考，拓展

24、思维。更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的兴趣。（6）.阅读文献材料，提高研究能力高中每节材料12条材料阅读，不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。如洋务运动一节引用曾国藩话：“可以剿发捻，可以勤远略”，认识他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”，只不过是掩人耳目而已。材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。（7）.阅读历史地图，形成时空观古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。课文本身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边对照地

25、图。如有些地图是战争形势图，体现战争动态过程，结合地图用彩笔勾勒，了解战争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。学生学习历史最忽视读图，所以要格外重视。（8）.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力高中历史每节里的图画46幅，课前还有约20幅彩图，此外还有些表格。这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。多读图画可以提高观察力，想象力，使新学的历史知识更直观，更立体，更丰厚。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。（9）.阅读书后年表，理清历史线索课后的大事年表要反复读，每章节的大事年代一定要牢记。只有记住年代，才能对庞杂的历史有清晰的认

26、识，才能形成系统的历史知识。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。三、历史学习三步曲：了解(准)理解(深)见解(新)根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中，我们运用“三步曲”，取得较好的效果。“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。因此，每一个历史大事的要

27、件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“*战争”一节，我们就要了解战争的过程：战争的起止年代、作战双方、战争路线和阶段、重要的反抗斗争、主要人物等。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。“理解”是历史学习第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精

28、读、细读、有重点地阅读；要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。如“*战争”我们就要思考：这场战争的爆发是必然的吗？清政府为什么会战败？为什么*战争标志着中国近代史的开端？等等。形成“见解”是历史学习第三步。我们常说，读史使人明智。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以

29、致用。仍以“*战争”为例，我们要从战争的成败得失获得见解、启迪：落后就要挨打；政治腐败必然导致军事失败；腐朽落后的封建主义不是新兴资本主义的对手；林则徐是伟大的民族英雄；勿忘国耻，振兴中华等。“了解理解见解”这三步是联结为一个整体，不可分割开来。对高中生而言，“了解”不可或缺，是历史学习的前提和基础。历史课的“预习”也应属于“了解”这一步。“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，体现高中历史学习的特点。课堂历史学习主要是“理解”这一步。而形成“见解”是历史学习目的所在，其要求较高，要培养创造思维，加强理论学习。“见解”这一步还应延伸到课外。如研究性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不

30、会局限在课内。“历史学习三步曲” 要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观掌握，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等。还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。四总结记忆方法，减轻学习负担 历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的，所以学生历史学习更要不断总结记忆的窍门，只有这样，历史学习才会事半功倍，乐趣无穷。以下是一些基本的记忆方法。（1）.浓缩法浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。如中共成立的历史意义，只要记住两个成语就行，“开天辟地”，“焕然一新”；中英南

31、京条约记住“赔款、开商、割地、关税”；南昌起义意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节日”，大运河记住“永、通、邗、南”。还可以通过数字把课文内容浓缩为若干条，如“新文化运动”可浓缩为“一个口号，两个阶段，三项内容，四位代表人物”等。内容整理的过程就是深加工的过程，一定会加深印象，提高记忆力。（2）.比较法比较法就是对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。如“新旧民主主义革命”比较，其中社会性质、革命性质、革命动力是相同的，领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途、革命结果是不同的。通过比较，便能深入理解：“五四运动标志着中国新民主

32、主义革命的开端”。这种比较，不仅要前后对照，古今比较，还要中外联系比较，如“戊戌变法和明治维新成败得失的比较”，“郑和下西洋和新航路开辟的比较”等。历史学习一定要形成比较的意识，比较是一切理解和思维的基础。（3）.图示法图示法是老师教学板书经常使用的方法。历史学习使用图示法可以化繁为简，由点到线，由线成面，简洁明了形象生动，记忆变得轻松。如毛泽东论持久战可设计如下图示(略)：（4）制表法：把相似易混的历史知识通过制表的方法掌握。如中共不同时期的土地政策可按照“背景、时间、内容、特点、作用”等几个方面去掌握。制表法和比较法有所不同。比较法是要求比较异同，找出规律；而制表法只是把相似的历史知识放在

33、一起，进行对照，以便掌握。（5）历史年代速记法：历史年代的记忆只要动脑，也是有法可循。或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重叠记忆，或中外对比记忆等等。如1771年可谐音“一起起义”。如“1919年”、“1818年”属于数字重叠，等。总之，历史记忆的方法很多，诸如纲要信号记忆法，讨论辩论记忆法，重复朗读记忆法等等。这就需要同学在学习中认真总结。记忆是思维的基础，提高记忆力不仅可以改善思维能力、丰富想象力，而且还会可以增强自信心。中小学阶段是记忆的黄金时期，所记忆的知识最为牢固，甚至可以终身不忘，因此同学们应加强记忆，快乐记忆，获取丰富的历史知识。五.历史复习四步法: 史实史通史论史感历史

34、课如何复习，向来是老师学生都感到困惑的问题。单纯的强化训练，未免枯燥；一味的读书背记，难免单调。我们探索出历史复习四步法，即“史实史通史论史感”。具体而言，即以章为一个复习单元，以训练为主线，在老师的引导下，按照四个步骤，循序渐进，由点到面，由浅入深，形成系统的历史时空观，并让历史认识上升到一个新高度。第一步：“史实”知识整合历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“国共十年对峙”这一章，可以概

35、括三条线索，即：国共两党由对峙对抗到合作和平；中日民族矛盾由不断上升到形成主要矛盾；中国共产党由幼稚走向成熟。第二步：“史通”联系比较联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。如“抗日民族统一战线的形成过程”就跨越两章内容，涉及两个阶段十件大事。历史复习的第二步显然比第一步要求要高，要放宽历史视野，善于纵横联系，这就要求历史复习不能支离破碎，要有通概的眼光。老师要精心设计一些问题，给学生提供学习的思路。第三步：“史论”史论结合。运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质

36、疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科考试说明列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。第四步：“史感”感受历史。学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。历史复习四步法是复习时大致的四个步骤，这四步之间

37、是互相关联的，不要割裂开来，要互相渗透，互相联系。“史实”是前提，是基础。主要是掌握记忆的方法，提高归纳、概括的能力，复习时要求准确全面。“史通”、“史论”是核心，是关键，突出体现出历史系统复习要求，要善于联系比较，提高分析理解能力，尤其要善于运用历史思维和科学理论分析问题解决问题。复习时要求深刻系统。“史感”是历史学习、复习的终极目的，是逐渐形成的过程，突出体现历史学科的社会功能。总之，历史学习、复习中有意识形成这四个步骤，会提高学习效率，发展学科能力，增加学习历史的乐趣.六开发历史资源，提高治史能力历史学习不可只停留在课堂，也不可拘泥于课本。而要把视野引向家庭、社区和广阔的社会生活，引向图

38、书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。还要充分挖掘乡土教材的历史内涵，开展历史研究性学习。总之，要拓展历史学习的空间，把学校历史教育与社会历史生活紧密相联，实行开放性学习.上海教科院付院长顾泠沅教授曾讲到：“听到的忘的快，看到的记得住，做过的才能会”。历史学习，要求同学就某一问题，通过查阅资料，走访考查，筛选甄别,撰写历史小论文或历史考察报告。还可以组织历史辩论会，重大事件纪念演讲会，历史题材的邮品、图片展等。还可以开展“我的家庭历史”的调查活动。主题四 让学习错误成为成长的契机 1、 请举一例你自己或同事对学生错误处理不当的事例加以描述，并用本章的理论分析反思它对学生已经产生或可能

39、产生的消极影响。答：曾有一位同事，在下班回家路上，听到一个学生在自己背后叫绰号（学生给老师起的），顿时勃然大怒，她先是在街上了口头教训了这学生一顿，余恨未消，后来又把学生叫到她家，暴打一顿，还是小学生的孩子身心俱受了严重的伤害，这位老师态度粗暴，耐心不够，这种解决问题的方式很容易养成学生谨小慎微的性格，严重的还会导致心理上的“无差错症”。他们如履薄冰、惧怕错误，不能宽容自己的哪怕是很小的过错，偶有小错就惴惴不安，惶惶不可终日，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。使学生内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。2、 请举一例你自己或同事将学生错误转化为学生成长契机的事例加以描述，并分析其

40、中所体现或蕴涵的教育思想、理论。 偶然在上课时下学生中间转，竟然发现我很喜欢的一个女孩在上课时给男孩写信，当时没有说什么，只趁她在黑板上答题的时候，将那封她正在写的信夹在她的日记本里，在扉页上用铅笔写了三个字“傻孩子”，等到她起来解说渔父中“举世浑浊而我独清，众人皆醉而我独醒”时，我随口问她：“在如今厌学风气四起的环境里，你可否告诉我你自己是否如屈原一样清醒？希望你写一篇小短文分析一下。”女孩子很有心，下午活动时间找了我，问我短文怎么写，我真正的用意是什么，一番谈心之后，她明了了我的苦心，并保证她会妥善处理好此类事情，而我也表示了信任，并希望她把写作的特长锻炼的更突出，她告诉我她在写小说，办博

41、客，并说自己也很想在文章上有所进步，我甚为欣慰。学生的情感是脆弱的，他们也是有自尊心的，其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼,善用错误可以培养学生的发现意识利用学生出现的错误，从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。善用错误可以培养学生的情感态度学生出现错误之后，往往都会出现负面的情绪，产生挫败感；但是，只要教师引导得好，错误是能够反过来成为培养学生正面情感和态度的契机。1善用错误可以培养学生的学习兴趣2善用错误可以培养学生的反思能力学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”

42、的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学生错误资源，引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思。作为教师，教会学生正视错误，将有助于培养学生的创造性人格。可以说，错误的背后，折射出的是学生的思想意识和思维情况。学生只有感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，才能从中获得质疑、反思与多向思维的创新品质，这就更有利于教师有针对性的对学生进行教育。如果我们在教育教学中，为了避免错误，通过一些机械和刻板的方式去压制学生犯错误的可能，实际上也剥夺了他们形成创造性人格的机会。综上所述，学习错误对于学生的成长是有价值的。学生的成长不仅仅是由于反

43、抗自己内部的错误性，同时也是依靠自己内部的错误性加以实现的,这或许就是“失败是成功之母”的道理所在。主题五 合作：从学习到生活1、 为什么说合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式？人和人的差异不仅仅是智力水平的差异，还有智力类型的差异。个体的智能是多维度的。由于家庭环境、受教育经历，性别等因素的影响，个体之间存在相似之处，同时也存在着这样或者那样的不同，这种不同维度的差异是一种资源，它能够让我们认识到自己的优势与不足，能够让我们有机会发挥自我的优势，同时促进不足的发展。将个体之间多维度的差异转化为教育资源，运用合作学习是一种不错的选择。“金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就

44、画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。2、在组织学生合作学习的过程中，你最大的困惑是什么？请提供一个你印象深刻的案例。 去年曾尝试让学生小组合作讲课，并规定小组分工要明确，某某讲课，另外的同学要配合写板书，将词谱曲唱歌，书写好的同学记录教学过程，整理教案。但无论计划多么周密，总是有个别捣蛋的学生冷眼旁观，把手往兜里一插仿佛在看耍猴。他们一副我是老大我怕谁，满不在乎的样子

45、。还刺激那些积极的同学让人觉得很难接受，并且他们一朝一夕也很难改正错误，让我感到很头疼。下面是赠送的中秋节演讲辞，不需要的朋友可以下载后编辑删除！谢谢中秋佳节演讲词推荐中秋,怀一颗感恩之心老师们，同学们：秋浓了，月圆了，又一个中秋要到了!本周日，农历的八月十五，我国的传统节日中秋节。中秋节，处在一年秋季的中期，所以称为“中秋”，它仅仅次于春节，是我国的第二大传统节日。中秋的月最圆，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被称为“团圆节”。金桂飘香，花好月圆，在这美好的节日里，人们赏月、吃月饼、走亲访友无论什么形式，都寄托着人们对生活的无限热爱和对美好生活的向往。中秋是中华瑰宝之一，有着深厚的文化底蕴

46、。中国人特别讲究亲情，特别珍视团圆，中秋节尤为甚。中秋，是一个飘溢亲情的节日;中秋，是一个弥漫团圆的时节。这个时节，感受亲情、释放亲情、增进亲情;这个时节，盼望团圆、追求团圆、享受团圆这些，都已成为人们生活的主旋律。同学们，一定能背诵出许多关于中秋的千古佳句，比如“举头望明月，低头思故乡”、“但愿人长久，千里共婵娟”、“海上生明月，天涯共此时”这些佳句之所以能穿透历史的时空流传至今，不正是因为我们人类有着的共同信念吗。中秋最美是亲情。一家人团聚在一起，讲不完的话，叙不完的情，诉说着人们同一个心声：亲情是黑暗中的灯塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹中秋最美是思念。月亮最美，美不过思念;月亮最高，高

47、不过想念。中秋圆月会把我们的目光和思念传递给我们想念的人和我们牵挂的人，祝他们没有忧愁，永远幸福，没有烦恼，永远快乐! 一、活动主题：游名校、赏名花，促交流，增感情二、活动背景：又到了阳春三月，阳光明媚，微风吹拂，正是踏青春游的好时节。借春天万物复苏之际，我们全班聚集在一起，彼此多一点接触，多一点沟通，共话美好未来，与此同时，也可以缓解一下紧张的学习压力。 相信在这次春游活动中，我们也能更亲近的接触自然，感悟自然，同时吸收万物之灵气的同时感受名校的人文气息。三、活动目的：1. 丰富同学们的校园生活，陶冶情操。2. 领略优美自然风光，促进全班同学的交流，营造和谐融洽的集体氛围。 3. 为全体同学

48、营造一种轻松自由的气氛，又可以加强同学们的团队意识。 4. 有效的利用活动的过程及其形式，让大家感受到我们班级的发展和进步。四、活动时间：XX年3月27日星期四五、活动参与对象：房产Q1141全体及“家属”六、活动地点：武汉市华中农业大学校内七、活动流程策划：1、27日8点在校训时集合，乘车2、9点前往华农油菜基地、果园，赏花摄影3、10点30，回农家乐开始做饭，进行“我是厨王”大比拼4、1点30，收拾食品残物，开始集体活动5、4点，乘车返校八、职能分工及责任定岗1、调研组：负责前期的选址、策划的撰写、实地考察、交通工具的联系和检验组长：金雄成员：吴开慧2、安全保卫组：负责登记参加春游的人数，

49、乘车前的人数的登记，集体活动时同学的请假的审批，安全知识的培训与教育，午餐制作的人员分组组长：徐杨超成员：王冲3、食材采购组：根据春游的人数和预算费用合理购买食材组长：胡晴莹成员：何晓艺4、活动组织组：在车上、赏花期间、主要是做饭完后的集体活动期间的活动的组织组长：武男成员：冯薏林5、厨艺大赛组织组：负责指导各个小组的午餐的准备，最后负责从五个小组里推荐的里面选出“厨王”（厨王春游费用全免）组长：朱忠达成员：严露6、财务组：负责财务的报账及最后的费用的收取，做好最后的决算向全班报告组长：杨雨7、督导组：负责检查各组的任务的完成及协调各小组的任务分工组长：叶青青【注】以上只是大致的责任定岗，组长

50、负主责，各小组要相互配合，相互帮助发挥你们的聪明才智去认真完成任务九、注意事项1、分组要尽量把做事积极的与不太积极的搭配，每组里都要有学生干部，学生干部要起带头作用2、食材的购买不要太复杂了，先前想出菜谱，然后组织大家学习下烹饪知识，注意食材购买的质和量3、注意提醒大家手机充足电，随时保持通讯畅通，有相机的同学带上相机，组织大家多拍几张全家福4、游戏最好要能吸引全部人参加，让同学们能增加了解，班委们能更好的了解同学们的动态，增进感情各组应在规定时间前把活动准备情况向督导组报告，出现紧急情况要第一时报告。督导组也可以及时把活动的准备情况在班委群公布，实时互动。中秋最美是感恩!无须多言，给父母一个

51、微笑，给亲友一个问候，递上一杯清茶，送上一口月饼，这是我们给予父母最好的回报。感谢父母给予的生命，感谢父母给予的培养老师们，同学们，这个中秋，我们要用一颗感恩的心来度过!心怀感恩!感恩一切造就我们的人，感恩一切帮助我们成长的人!心怀感恩，我们才懂得尊敬师长，才懂得关心帮助他人，才懂得勤奋学习、珍爱自己，才会拥有快乐，拥有幸福!老师们，同学们，中秋最美，美不过一颗感恩的心!中秋最美，美不过真心的祝福!在此，我代表学校，祝老师们、同学们中秋快乐，一切圆满!下面是赠送的中秋节演讲辞，不需要的朋友可以下载后编辑删除！谢谢中秋佳节演讲词推荐中秋,怀一颗感恩之心老师们，同学们：秋浓了，月圆了，又一个中秋要到了!本周日，农历的八月十五，我国的传统节日中秋节。中秋节，处在一年秋季的中期，所以称为“中秋”，它仅仅次于春节，是我国的第二大传统节日。中秋的月最圆，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被称为“团圆节”。金桂飘香，花好月圆，在这美好的节日里，人们赏月、吃月饼、走亲访友无论什么形式，都寄托着人们对生活的无限热爱和对美好生活的向往。中秋是中华瑰宝之一，有着深厚的文化底蕴。中国人特别讲