剖析·见解·引领

1、剖析见解引领李剑平课堂教学是语文教学实现课程目标的主渠道，是语文教学质量提升的 主阵地。在王荣生教授看来，语文教学的问题，主要是“教学内容的 不正确、不合适”，而谋求语文课堂教学内容的改善，观课评课是不 可或缺的重要手段。王荣生老师在他的专著听王荣生教授评课中 提出利用观课评课的四种样式，从教学内容的主要角度，剖析了普遍 存在的教学现象，并提出了自己的精辟见解，给一线教师和语文教育 研究者提供了专业的引领。观课评课是最常见的教研活动方式，也是我们评价课堂教学质量的重 要方式。无可否认，多年来，我们似乎更多地关注课堂上展示的教学 方法，也就是王荣生教授所说的“如何教”，而在一定程度上忽略了 教学

2、内容，即“教什么”。当然，“启发式教学法”“小组合作探究 法”“朗读教学法” “戏剧教学法”等等，这些教学方法无疑是来自 于先进的教学理念和教学策略，但是，语文教师自己常常又“不知道 教了什么”，甚至是走偏了路。王荣生教授在书中引用的一个案例，即支玉恒老师执教的只有一个 地球及教研员的点评，很好地阐述了观课评课中令人反思的问题。 语文教学的内容非常广泛，课程资源非常丰富，但教师在课堂上不能 泛泛而谈，更不能拉拉扯扯不得要领，让学生在非语文中、非文本中、 泛文本中晕头转向。因此，我们在观课评课时，需要关注的不仅仅是 教学观念的新与旧，教学方法的先进与否，教学活动的组织形式是否 新颖，还要关注教学

3、内容的相对合理，语文核心素养的养成。特别是 课堂教学的教学内容是否表达课程标准的目标要求，是否关注教材的 人文主题和语文要素，特别是两者之间的联系和融合等。方法是为内 容而服务，从教学内容的角度去观课评课，“比单从教学方法的角度 着眼更有作为”，我觉得，王荣生教授在他的书中已经很好地阐述了 这一点。在这本书中，王荣生教授还从教学内容的角度出发，帮我们分析了一 堂语文“好课”的标准，让人深受启发。王荣生教授把“好课”的标 准，定位为“最低标准”“较低标准”“较高标准”和“理想标准”， 为语文课堂教学把脉问诊。在语文“好课”的最低标准中，他认为，“教学内容少而精，本来就是课堂教学的基本准那么”，“

4、教学内容相 对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课好课的底线”，这 是非常有道理的。这一观点，也符合我国著名教育家陶行知先生曾提 出的“一课一得”的理念。实际上，教学内容相对集中，或者“一课 一得”的理念，一线教师都能认同，也都能接受。但在实际操作中， 我们却并没有效地落实，课堂上往往是面面俱到，胡子眉毛一把抓； 或是蜻蜓点水，浮光掠影。比方，讲授背影，从解题、作者简介、 写作背景、生字生词，到段落划分、层次大意、主题归纳，再到修辞 手法、文章写法每一个环节都不想放过，试想，这样的语文课， 学生能形成能力吗？课程目标能有效达成吗？能构建真正的高效课 堂吗？那么，如何关注教师在课堂上语文教学

5、内容的落实？王荣生教授在 “好课”的“理想标准”中给出了答案。他认为，简要归纳为两点：一是教学内容与语文课程目标一致，二是教学内容切合学生的实际需 要。理想可能难于实现，但又是可以实现的。按照义务教育语文课 程标准（2022版）的阐释，课程目标是“从知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观三个方面计。三者相互渗透，融为一体。目 标的设计着眼于语文素养的整体提高“，所以，我们在观课评课时， 评价一节课是否是“好课”，就应该更多地关注教学内容是否选准目 标，突出重点和难点；是否符合学情，突出学生所需；而教学方法要具 体可行，为落实教学内容服务。我认为很有意义的是，王荣生教授在这本书中，对语文教师

6、张扬“实 践性知识”，对“教学内容”进行无节制地“开发、创生“，并形成 所谓的“风格”“个性”，还是保存了较为慎重的态度和一分为二的 反思。教学方法是重要的，但不等于可以远离内容的目标限制。可以 说，这给语文“好课”的形成与教学评价，进一步厘清了方向，指明 了道路。当然，在听王荣生教授评课中，王荣生教授在充分肯定关注教学 内容的重要时，并没有一概否认从教学方法的角度去观课和评课的适 应性与合理性。毕竟，方法与内容，“怎么教”和“教什么”，是课 堂教学一个问题的两个方面。关于“教学内容”与“教学方法”的理 据，王荣生教授以黄玉峰老师执教的课世间最美的坟墓为例，作 了深入浅出的剖析，从教学内容中的“感染”