平面构成课二（基础教育）

1、第二课1课堂用二.形式原理1. 平面设计中的对比原理2. 平面设计中的统一原理3. 对比、统一原理在平面设计中的有机合一 2课堂用1. 平面设计中的对比原理 对比的绝对性与丰富性 序列对比与不规则对比 3课堂用2. 平面设计中的统一原理 统一的相对性与整序性 4课堂用3. 对比、统一原理在平面设计中的有机合一 对比构成中的统一前提 统一的真实含义与视觉判别 5课堂用三. 设计法则1. 对称与平衡2. 韵律与节奏3. 渐变与突变4. 单体与衍化5. 分割与比例6. 分解与重构7. 无理与错视8. 动势构成9. 立体感构成6课堂用对称与平衡 对称自然界大部分物体都属于对称形 一起 测量 平行移动

2、7课堂用 扩大 回转 8课堂用 操作的混合使用9课堂用 平衡10课堂用11课堂用 不同文字的聚集造成了平衡之感。 12课堂用2. 韵律与节奏 韵律 相同形的韵律构成：利用完全相同形所作的韵律构成，由于不同的配置构图， 能产生不同的效果。 相似形的韵律构成：形状相同，大小不同，容易作成渐变的韵律更方便动感 的表现。 类似形的韵律构成：使用类似但不相同的形，可以作成复杂的韵律。 13课堂用 相同形的韵律构成：14课堂用 相似形的韵律构成：15课堂用 类似形的韵律构成：16课堂用 节奏17课堂用3. 渐变与突变 渐变 形态大小的渐变： 将大、小等视觉概念 贯穿于形态要素中， 形成有一定规律和秩 序的

3、渐变效应。18课堂用 形态性质的渐变： 朝一个方向的形态渐变朝着波纹状展开的形态渐变 朝着两个方向的形态渐变 无限定构造的形态渐变 19课堂用20课堂用21课堂用22课堂用23课堂用 形态演绎的渐变：24课堂用 突变 形态突变： 色彩突变：25课堂用 创意突变：26课堂用各种配置 重叠配置合并同色重叠，重叠部分亦成同色添加1透明色重叠，重叠部分变成第三种颜色。添加2不透明色重叠，重叠部分隐而不见。4. 单体与衍化27课堂用添加2的形之组合添加2的形之组合添加2的形之组合添加1的形之组合合并的形之组合圆点的合并添加1的形之组合28课堂用 分离配置 相似形的自由分离配置 相同形的规则分离配置 类似

4、形的重围分离配置29课堂用 集中感的配置向一点集中的线会出现集中型的构图，它具有强烈的统一感、动力感，很 多场合都被加以利用。 利用透视关系作成的一点集中型配置30课堂用 扩散感的配置与前述的配置相反，这种构图感觉上是由中央向四周分散。 感觉上由画面中央向四周分散的配置 感觉上由画面深处向近前方分散的配置31课堂用 用形的大小、浓淡、方向等造型效果相合造成的一点集中型配置 扩散配置与集中配置具有扩散感觉的配置32课堂用单位形的繁殖构成 在单位式造型中，单单决定一种单位形（或种类甚少的单位形）以后，它们组合而成的形的变化将是无限的，其结果是不可预料的。 这里有两个十分关键的问题：什么样的形作为单

5、位形才好呢？ 把单位形组合起来的方法有哪些呢？ 单位形的决定为使繁殖构成的变化趋于丰富，单位形仍以简单的几何形态为佳。在单位形群集化的过程中，必然发生形态聚在一团的“融合形态”或由单位形所包围的“间隙空间”等现象，故在单位形的选择上，当选择可能出现此种现象者为要。33课堂用 基于前两方面考虑，我们把被正方形对角线对半分的三角形合垂直二等分的长方形结合而成箭头，这个形的角度只有45度和90度，是简洁之形。A1A2A034课堂用单位形的基础组合 单一单位形2个：混合单位形2个：（A1+A1）（A2+A2）（A1+A2）35课堂用单一单位形4个(A1+A1+A1+A1）混合单位形4个（A1+A2)2

6、36课堂用 有计划的大量组合成的融合形 （A1+A1)37课堂用间隙空间之形 A16造成的6个箭头A112造成3个正方形，1个菱形的间隙空间。（A1+A1） 2 （A1+A1） 438课堂用 新单位的繁殖构成线状的发展面的发展环状构造的形成放射状构造的形成镜照构造的形成其他39课堂用线状的发展 同一单位形（A1）的线状发展及一对箭头（A1+A2)的线状发展 以箭头为单位形的线状构成 使用A1+A2的新单位所发展的二次元方向面40课堂用面的发展 单位形的面构成造成的格子图案41课堂用环状构造的形成 把线状发展的形予以弯曲，并将两端连接，当中便可造成具有间隙空间的环形构造。42课堂用 用简单形作单

7、位，结合而成圆周，便可获得一目了然的环状构造。如果觉得单调，可将整体作为新的单位形，反复繁殖作业，获得更大更丰富的构成。以箭头为单位的环状及面状发展43课堂用放射状构造的形成 从画面中心开始，向着画面周边把单位形作外延的配置时，便形成放射状的构造。44课堂用 由“镜照”作用产生的左右对称的单位式造型，能表现出十分严格的整齐之形。镜照构造的形成45课堂用 使用A1+A2的箭头， 造成S型的构造其他46课堂用 各种分割 等形分割等量分割瓷砖式分割渐变分割相似形分割自由分割5. 分割与比例 47课堂用等形分割：分割成的形状单位形完全相同，面积相等。 这些作品不论形与量都分割得完全相等，故显得十分整齐

8、，给观者明快得感觉，这便是等形分割的特征。48课堂用 在由等形分割成的图形中，有不少画面不加润饰就十分耐看，但是邻接形态的 境界线如再加以取舍，有时则可作出更好的图形。49课堂用等量分割：分割成的形状单位形虽然不相同，面积则一定相等。 这种分割特征由于分割以后形状互异，故比等形分割更富于变化。由于面积彼此相等，所以在量上给人以均衡、安定之感。50课堂用 各种等量分割的练习51课堂用瓷砖式分割：走在人行道上可以看到铺石，他们如果被巧妙地组合起来地话，将可获致种种花纹。52课堂用非具象形53课堂用具象形 植物、动物、器物般地具象形因具有复杂地轮廓线，故对于积木、或者纺织品的花纹，乃至其他实用器物的装饰来说，都十分有用。54课堂用55课堂用渐变分割： 斜向、波纹状、漩涡状 垂直、水平56课堂用相似形分割非具象形57课堂用具象形58课堂用自由分割特征： 给人自由之感，不拘泥任何规则，排除数理规则的生硬、 单调、极力避免等距离、对称等规则。变化规律没有相同之形，全为相异之形（变化律）具有某种共通的要素，由此而使整体获致统一。（统一律）59课堂用60课堂用 比例 黄金比率