浅议小学科学探究学习

1、浅议小学科学的探究学习小学科学课引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生 学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。新 的科学课程标准指出：小学生“科学学习要以探究学习为核心”。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法”。“科学课程应向学生提供 充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体 验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实， 善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。所以在小学科学课的教学中 组织学生进行“探究性学习”既是课改倡导的基本理念，也是科学课教师 长期为之探索和努力的一个重要课题。下面我对小学科学的探

2、究学习谈一 下自己的体会：一、激发兴趣，诱发探究欲望。兴趣是最好的老师，是儿童学习动机中最现实、最活跃的成分，也是 形成学习动机的一个重要因素。儿童阶段对周围事物有着强烈的好奇心和 积极的求知欲。而科学课的教学本身也就很容易引起他们对自然界的兴趣 和求知欲。因此，在这个阶段利用他们“对科学的兴趣和求知欲，引领他 们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法， 使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处， 为后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础” 正是符合该阶段学生对外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新 鲜事物的特点。所以

3、充分发挥儿童的心理特点和教学内容的有利因素，努 力激发他们的学习兴趣，并使这种带有良好情绪色彩的心理行为转化为儿 童自愿的、主动的、积极的学习愿望和心理需求，促使其渴望学习、愿意 学习、主动学习，从而最终实现师生活动的优化组合。如教师恰到好处的紧紧抓住学生对“手把木块按进水里，感觉木块往 上顶手；不倒翁为什么不倒；水温一样的水，倒入大小不同的杯子，过一会儿水温会不一样”等科学现象的好奇心理，使学生从内心深处迸发出想 亲自证明和探究真伪的强烈心愿，因势利导激发他们进一步的探究欲望， 为课堂营造一种主动的、积极的课堂氛围，使师生双向“教”“学”水到渠成。例如：有趣的不倒翁一课的教学，当教师让学生拿

4、出自己带的不倒 翁进行交流观察时，视觉感观就立即激活了小学生热爱小动物、喜欢小动 物的天性，随即表现出良好的心理情绪和浓厚的兴趣。随着同学们不同形 状的不倒翁逐一演示，学生被激活的心理和良好的情绪使他们探究不倒翁 的秘密产生了巨大的有意注意，并从内心深处萌发出一种本质的、原始的 想要弄明白这一现象原委的内心渴求，当这种表现越来越强烈的内心需求 转化成一股巨大的驱动力之时，学生自身的本能让他们有了一种欲望一一“探究”的欲望，于是禁不住纷纷投入了有趣的探究活动，因此整个课堂教学的效果不言而喻。所以善于抓住兴趣的苗子，激发学生的学习兴趣， 诱发他们主动的探究欲望，营造有效的课堂氛围，对学生的科学探究

5、学习 是都是非常必要的。二、质疑问题，树立探究意识。学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创造的基础。古人曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑小进，大疑大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟， 一番长进”。古希腊哲学家亚里斯多德认为：思维自惊奇和疑问开始。实践 也充分证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲 由潜伏状态转入到活跃状态，有力调动和激活学生思维的积极性和主动性， 是开启学生思维的钥匙。所以认真遵循新的科学课程标准，结合学生实 际，从教材内容出发，适时有效的为学生搭建合理科学的“疑”与“思” 的学习平台，从小树立他们的探究意识，是引领他们学习与周围世界有关 的科学知识，帮助他

6、们体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式 和科学的自然观，开发他们创造潜能的重要途径。例如在哪杯水热的教学中,一位教师从尊重事实，善于质疑的科学态度出发，依托学生已有的生 活经验，立足学生的基础知识，在认真分析和研读教材内容的基础上，精 心设计，充分准备，为我们展示了一节精彩的科学课教学。开课依始，老 师为学生创设了一个溪水潺潺、鸟语花香、琴声悠扬、小雨沥沥的声音世界，让学生分辨出各种不同的声音。当他们正享受着轻松完成任务 的喜悦和成功之际，老师突然峰回路转：“声音在我们的周围无处不在，我 们的生活离不开声音，那么“声音是怎样产生的呢？ 。这个问题的提出，使本来还很有序的课堂局面一下子发

7、生了逆转，学生的顺向思维骤然受阻， 原有的知识链发生了断裂，整个课堂的空气一下子凝固了，大家你望望我， 我看看你，不知如何回答老师提出的问题。在这一学生个体思维无法完成 的“俳”、“愤”时刻，老师随即采取了巧妙的迂回策略：这就是我们今天 要探究的问题。相信通过下面的活动，大家就会发现声音产生的奥秘。现 在谁能利用身边的器材“制造出声音”？。这时，学生由于刚才思维受阻， 而后续的再思维也寻求不到结果，那么积极进行下面的活动，发现探究声 音产生的奥秘：即动手操作制造声音自然而然变成了首选，其实也就是学 生由理性思维到具体思维的一种潜意识转变，于是他们争先恐后的选择各 种器材制造出了不同的声音。在兴

8、致盎然的活动中他们亲身体验到：摩擦 塑料袋、弹拨尺子、敲击鼓面都可以发出声音，而所有这些活动都会产生“振动”的现象，再经过“物体不振动”的反证后，学生统一了认识：振动产生了声音。纵观教师的整个执教过程：教师有意以“疑”（声音是怎样产生的？）制造学生的思维“矛盾”，让他们在独立思维和群 体思维都不得其解，而好胜之心却又不言放弃的“愤”“俳”状态下，引导学生实现由最初的理性思维到具体思维的转变。在渗透着“理性思维不是 科学探究的唯一途径及唯一方法”的科学学习理念的活动中，他们探究的 意识得到了培养和锻炼，最终在探究中亲历了知识形成的过程获得了知识。三、参与活动，亲历探究过程。新的课程标准指出：探究

9、既是科学学习的目的，又是科学学习的方法。 亲身经历以探究为住的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应 向学生提供充分的科学探究机会。因此，科学教学中，我们要从教材内容 出发，充分为学生搭建、设置、提供更多更广的学习时空，让他们在博大 精深、神奇奥妙的海洋中亲身经历和体验知识的形成过程，最终获取知识。 人们常说，看见了，听见了，忘记了；经历了，实践了，就记住了。实验 已经证明，对于有效概念来说，除非亲历探究过程，使知识来自主动建构， 否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在 儿童心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。所以，教师要给学生提 供大量的动手操作、动手实

10、践、动手探究的机会，活跃他们的思维，引导 他们主动获取知识或信息，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学 实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐与激动，形成尊重事实的科学态度。 如在物体的沉浮现象一课的教学，课始学生从自己的认知水平出发， 根据已有的生活经验，轻易完成了老师提出的“如果把土豆、橡皮泥、泡 沫、小木块、螺丝钉等物体放在水中，哪些物体会浮在水面上不会沉下去？” 的任务。但对“要使沉在水里的物体浮起来”却感到困惑与不解。于是老 师给学生提供了适量的橡皮泥、土豆、小木块、铝箔、食盐等实验器材， 鼓励同学们共同协作动手做一做，比比看哪个小组能想办法将沉在水里的 物体浮起来。带着好奇的心理和探究的欲望，在要表现自我、展示自我、 证明自我的心理需要推动下，各小组通过商讨很快确立了实验方案并迅速 投入了活动，他们神情专注、一丝不苟几乎进入了一种忘我的境地。经过 失败、重来、再失败、再重来的反复实验，终于探索出了能使沉在水里的 物体浮起来的三种方法：一、借助外物；二、改变原物形状；三、在水里 放盐。