班级环境及其与教师风格和学生发展之关系ppt课件

1、班级为本的学校辅导方式概要和研讨江光彩华中师范大学心思辅导研讨所班级为本学校辅导方式概要对班级为本辅导方式的之实际根底的实证研讨班级为本学校辅导方式概要提出班级为本辅导方式的背景班级为本辅导方式的主要理念班级为本辅导方式的主要特点班级为本辅导方式的要素班级为本辅导方式的组织和资源略一. 提出班级为本辅导方式的背景对其他国家和地域学校辅导方式或其特点的调查和评价中国学校制度和条件方面的思索对学生开展与学校社会性生态环境关系的研讨中国学校实践的辅导需求和能够其他国家和地域辅导方式的启示：美国美国学校辅导的假设干特点及其得失：关注学生个别化的需求；高度的专业化；注重检验和评鉴；独立于学校其它教学教育

2、活动；注重个别协助，忽视学校环境建立。其他国家和地域辅导方式的启示：台湾普及的辅导效力健全的辅导制度专业化的辅导队伍国中设置辅导活动课程台湾的辅导活动课程在台湾的国小和国中，学校辅导的一个主要方式是“辅导活动课程。这是一门活动课程。它有普通课程的一切特征：有全台湾一致的课程规范，有按照此规范编写的教材，在学校里是课表上明确列出的课程，有兼任教师上课，有相应的学习效果评鉴。辅导任务课程化的得失：容易使辅导教师专注于象其他教师一样“上课，从而使其它方式的辅导虚化、弱化；把一个情感、性格的感性陶冶过程变成单纯的知识教授过程；忽视校与校之间，班与班之间，以及学生之间的个别差别；辅导是兼任教师的事，与其

3、他教师无干。这个问题不是课程化的必然后果，只是台湾学校辅导中确实存在这一倾向。辅导情境虚拟化。辅导活动课程中，事先编排了许多情境和故事。这些不是来自学生现实生活的资料用于辅导，一是难以在课堂上让学消费生真情实感真实的心情体验，二是容易呵斥知行脱节，不能产生实践的辅导效果。普通教師在接受數小時的輔導知能課程之後，等待他們要能夠有效輔導以上各種各樣的嚴重適應不良的學生，實在不是他們所能勝任。而在過去長期以來不健全的學校輔導體制下，國民小學雖然有輔導室的設置，但是輔導主任與組長都不器具備專業背景的要求，也沒有輔導教師的編制。國民中學的輔導教師，雖然需求具備有約三十輔導學分的要求，具有較完好的輔導知能

4、，但是他們以輔導活動科、或以綜合活動領域教師兼任輔導任务，在投入了龐大時間於教學與行政任务，精疲力盡之餘，當然無法有多的時間與心力從事較嚴重適應困難學生的輔導。這些不健全的學校組織、人事設計與制度層面的要素，使得目前學校輔導任务難以伸展與突破，甚至使外界誤以為輔導功能不彰。摘自中國輔導學會：對於國民教育法第十條一讀修正條文的聲明“搶救與重建學校輔導體系，2003，7其他国家和地域辅导方式的启示：香港香港的学校辅导称为“全校参与方式whole school approach。其中假设干重点包括林孟平，1995：对学生一视同仁；培育人性化的校风；注重团队精神；注重教师本身素质；辅导训导相配合；主题

5、导向；辅导浸透到课程；注重学生自我笼统。其他国家和地域辅导方式的启示：香港香港中小学的辅导离理想的情况还有相当大的间隔Leung & Chan, 1998, Leung, 1999, Yuen,1997，主要问题有以下诸点。第一是辅导人力缺乏。目前社工和辅导教师与学生的比例大约是1:2000，一位社工往往要担任23所学校。第二是辅导人员训练缺乏。初期的“辅导教师只受过4个月的短期训练，社工也大多只需大学本科程度，这样的训练和阅历在面对真正的心思困难时往往力有不逮。第三是学校内部各种力量缺乏协调配合。学校的非辅导人员对辅导的价值和功能欠缺正确认识，学科教师、训导教师对辅导短少配合，学校指点支持缺

6、乏，使辅导人员堕入单打独斗形状，因之士气不振，效能不彰。 中国学校制度与条件背景一中国大陆学校中辅导资源的短缺。中国大陆既没有专业学校辅导人员的贮藏，而大学又没有才干在短期内大量培育合格的专业辅导人员。因此可以预期，在相当长的时期里，大陆的中小学将不断缺乏足够的合格辅导人员。 中国学校制度与条件背景二 中国大陆中小学独特的班级制度。与西方主要是美国比较，中国的学校的一个很大不同是学生长期固定在一个班级里，构成一个融学习、生活、社交和游戏于一体的“教学共同体。班级成了学生在家庭之外最重要的生长和开展环境。每个班级里有一位班主任教师，他她对这个班负有全面的责任。班主任肩负着“教书和“育人的双重担务

7、。中国学校制度与条件背景三 中国文化传统赋予教师的角色等待。对教师角色，古代有所谓“传道、授业、解惑之说，今天那么称为“教书育人。“育人是一既详细又笼统的说法。举凡学生的品德、行为习惯、身体发育和安康、心情和心思问题，概可归入其中。学生开展和学校社会性生态环境的关系有大量的研讨阐明，学校社会性生态环境对学生开展有重要的影响作用。这种影响是全面的，既包括认知方面的，也包括心情和社会性，以及人格开展方面的。当前学校的社会生态环境相当恶劣，学生成了“被钉在课业和考试上无力地扑打着翅膀的蝴蝶。中国学校实践的辅导需求和能够大量的问题来自班级生活；班级又是处理问题的最正确场所。极其缺乏专业辅导人员；班主任

8、能够成为半专业辅导人员。教师往往是学生问题的缘由；教师也可以是“解铃人。教学、训导和辅导通常是相互分别；教学、训导和辅导也可以相互协调。二.班级为本学校辅导的主要理念促进学生开展是学校辅导的根本目的开展性的辅导是“两全的辅导面向全体学生促进全人开展好的辅导是没有辅导理想的学校辅导是“辅导于无形消除导致妨碍的缘由胜于“治疗妨碍“把消防的龙头用来浇花预防的任务越好，治疗的需求越少；最好的预防是营造人性化、对学生生长开展具有促进功能的学校环境好的学校辅导应该表达在普通课堂上学校辅导不应与学校其它教育环节相脱离，学校辅导是学校教育的有机组成部分。自我笼统是青少年问题的关键 三. 班级为本的学校辅导的主

9、要特点学校辅导活动在学校和班级两个程度展开，而不是只在学校程度展开；建立专业半专业结合的学校辅导队伍，把班主任/导师变成半专业的辅导人员；促进班主任/导师之管理者、训导者、辅导者三种角色的整合；把辅导精神浸透在班级教学教育活动之中；以营造促进学生生长和开展的班级环境为学校辅导任务的重点。班级为本辅导方式的要素班级为本学校辅导的对象班级为本学校辅导的目的班级为本学校辅导的内容班级为本学校辅导的途径和方式班级为本学校辅导的对象学生：班级为本的学校辅导强调要让全体学生从学校辅导中受惠，但并不忽视有个别化需求的学生。班级为本的方式把面向全体学生的辅导主要放在班级，而在学校层面的辅导中主要处置有个别化需

10、求的学生。教师：班级为本的方式非常强调对教师的协助。主要任务有：协助全体教师尤其是班主任教师建立根本的辅导态度和观念；提供教学方法的指点；提供班级管理的指点和咨询；协助师生之间的沟通。家长：家长的教育态度、方式方法的咨询。个别家庭问题的转介。班级为本学校辅导的目的班级为本学校辅导方式的目的与普通学校辅导目的一致。概括地说，学校辅导的根本目的是促进青少年的个人开展，并对环境有良好的顺应。从心思机能的角度说，学校辅导强调四种根本心思机能的培育：健全的自我笼统了解并接纳本人；建立良好的人际关系的才干了解并接纳他人；可以投入学习并喜欢学习；面对现实，作有效的因应。班级为本学校辅导的内容可以比较笼统地把

11、学校辅导的内容分为：学习辅导、生活辅导和生涯职业辅导。班级为本的方式在班级层面的辅导中关注：师生关系、同窗关系、士气、学习态度、学习方法和效率、纪律和次序，等等。根本重点是：营造一种人性化、促进生长的班级社会心思环境。班级为本学校辅导的途径和方式班级程度的辅导途径和方式可分为显性的有形和隐性的无形两类。显性的途径和方式：辅导活动、生长小组、师生心灵沟通会、班主任信箱，等等。无形的途径和方式：辅导精神浸透在教育教学活动之中；班主任任务的点点滴滴；班主任任务中管理、训导和辅导的整合；一切教师转变教学教育观念。对班级为本辅导方式的之实际根底的实证研讨班级为本学校辅导的主要实际假设 研讨内容、方法和过

12、程主要研讨结果和结论主要实际假设班级为本的学校辅导方式以两个根本认识为根底：班级既是学生生活、开展之现实的和重要的环境，亦是辅导之理想的和重要的场所；班主任既是班级环境的主要影响源，亦是班级程度辅导任务的关键力量。在本研讨中，集中调查由这两个认识引出的这样两个假设：班级环境对于学生的开展/顺应有重要影响；班主任教师对于班级环境的构成及其特点起关键作用。研讨的内容、方法和过程研讨的内容：1.中国大陆中小学班级环境的描画性研讨；2.班主任教师的师生互动风格的描画性研讨；3.班级环境、教师风格和学生开展之间关系的 研讨。研讨的方法和过程：略 根本实际模型本研讨中所运用的模型： 学生开展变量1客观幸福

13、感2学校顺应3形状特质焦虑教师互动风格支配服从维度协作对立维度班级环境同窗关系、师生关系、次序和组织、学习负担、学业竞争结果一：班级环境本研讨阐明，班级环境是一种多维度的构造。以对于学生的开展具有本质意义为维度的取舍规范，那么这一构造包括：师生关系、同窗关系、次序和纪律、竞争，以及学习负担5个维度。由本研讨开展出的问卷，提供了对这5个维度的有效丈量。 由本研讨的调查，发现中国大陆中小学班级环境有如下主要特点就普通情形而论，大陆中小学班级环境是：班主任与学生的关系较好，同窗之间团结、相互支持，在学习上存在比较猛烈的个别化竞争，中等程度的学习负担此点能否符合实践尚需进一步伐查，纪律约束非常严厉。可

14、以把中小学的班级环境区分为三种类型。第一种类型较为突出的特点是具有良好的师班主任生关系和同窗关系，学习负担较小，但存在较强的学习竞争。第二种类型的特点是各项目的都倾向于居中。第三种类型的特点是，师生关系和同窗关系都比较紧张，但学习负担大，竞争也比较猛烈。在全部班级中，三种类型的百分比依次是33%, 44%和23%。中小学班级环境类型结果二：班主任教师师生互动风格师生互动风格的描画模型Leary-Wubbels模型：二个维度：主宰从属维度；协同对立维度。八类互动行为特点：指点的Leadership协助/友善的Helpful/friendly了解的Understanding学生担任/自在的Stud

15、ent Responsibility/Freedom缺乏主意的Uncertain不满的Dissatisfied训诫的Admonishing严厉的StrictLeary-Wubbels模型图示就两所城市班主任教师师生互动风格的普通特点来说，发现班主任教师在Leary-Wubbels的两维度模型上都有向一端偏移的倾向。在“友善-敌对维度是向右偏，即倾向于对学生表现出协助、亲切和关爱的态度与行为，较少表现出敌意、攻击和惩罚等态度和行为。在“支配-依从维度是向上偏，即倾向于对学生实施控制、支配和“管住。跟西方国家的结果所做的大致比较发现，中国班主任教师的师生互动风格跟西方教师的风格很接近。比较明显的不

16、同是中国班主任在支配、控制这个维度上趋向于更为严厉的管束和控制。 中国班主任教师互动风格轮廓图：中小学班主任的师生互动风格大体可以分出五种不同的类型。但除了第五种类型外，其他各类型在各分量表得分的构造关系上比较接近。这些类型之间主要的不同在于“友善-敌对维度的得分有差别，而在“支配-依从维度，各类型之间差别很小。 班主任师生互动风格类型图结果三：班级环境与学生开展的关系 无论是在个体分析程度还是在班级分析程度，班级环境与学生开展诸变量之间都有相当一定的关联。其中，在班级平均程度上，班级环境与学生变量的关联尤其亲密。对于学生的生活称心感和焦虑两个变量，学生个人对班级环境的知觉可以解释其变异量的2

17、0%以上，而学生对班级环境的平均知觉可以解释班级之间变异的80%左右。这些现实指向这样的结论：在个体程度，班级环境是其开展和顺应的重要的预测源，而在班级程度，班级环境是全班学生平均顺应和开展情况之最重要的预测源。 班级环境对学生开展变量的效应表因 变 量被解释的方差比例个体程度班级程度学校顺应行动表达0.100.07羞怯-焦虑0.040.02学习问题0.110.25自信的社交才干0.100.14义务取向0.130.14波折耐受力0.120.09生活称心感0.200.82特质焦虑0.250.79结果四：班主任师生互动风格与班级环境的关系班主任教师的师生互动风格与班级社会心思环境之间存在非常强的关

18、联。由SEM和HLM两种分析方法所得结果都支持这个总的结论。在SEM分析结果中，教师风格和班级环境之间的途径系数在0.850.90之间。在HLM分析结果中，每个班级环境维度的方差都有相当大的比例可由教师风格解释。另外，与其它数项遭到研讨的变量包括班主任的年资和性别，班级的学校身份，班级规模，学生家庭背景等等比较，班主任教师的互动风格是一切影响班级环境的要素中作用最突出者。一切这些，都指向一个结论：班主任教师在师生互动上的态度和行为特点，是决议班级环境的最重要的要素。 结果五：班级环境、教师风格与学生开展的关系模型关系模型检验所得到的结果支持本研讨的一个主要假设：对于学生的开展和顺应来说，班级环境起着直接的影响作用，同时班级环境遭到班主任教师之师生互动风格的重要影响。换言之，本研讨阐明，班级环境既是影响学生之开展的主要和直接的力量，又在教师的师生互动风格和学生开展之间起着一种中介作用。 至于教师之互支动风格的作用，研讨结果倾向于这样的结论：在中国学校体制中，教师风格主要是透过影响、塑造带有某种特征的班级环境，再经由班级环境来实现对学生开展的影响的。教师在师生互动态度和行为上的一些个人特点也会对学生开展产生直接影响，但是，这种影响总体上看没有班级环境的影响大，这种影响的作用能够在学生之间存在较大个别差别，有的学生受影响大，有的受影响小。班级环境、教师互动风格与学生变量