胡丁跃(初中）

1、2014年优秀中小学外语教育科研论文评选浅析将英语教育的交际性贯穿听说课型 打造交际新课型塘湾中心学校 /胡丁跃摘要：随着新课改的要求，英语的交际性特点日益凸显，英语教师应结合意念大纲首先在听说课型中培养和提高学生的英语交际能力。然后使其体现在听、说、读、写各种技能中，打造交际新课型。Abstract: With the requirements of New Curriculum Reform, the importance of communicative should get more attention. First of all, the English teacher should

2、 develop students communicative competence in the teaching of listening comprehension and teaching of spoken language according to Notional Syllabuses. Then, teachers can create the new communicative class by showing communicative in the teaching of listening, speaking, reading and writing.关键词：英语交际性

3、，听力教学，口语教学中学外语教育具有基础性、交际性、工具性的特点和丰富的外国社会文化知识的内涵，正是这些独特的性质使它成为中国中学的三门主课之一。由著名的社会语言学家海姆斯提出的“交际能力”的概念，经近几十年的讨论已达成了共识：它包括掌握语法知识、语言的社会功能与使用语言的策略三方面。长期以来，传统的外语教育注重外语知识的传授，大多数外语教师习惯于按传统方法进行教学，加之存在应试教育的影响，忽视交际能力的培养是经常发生的现象，这正是外语教学中应该注意克服的倾向。有些人提出，中学外语教育注意培养学生的外语阅读能力，无须加强交际能力的培养，似乎交际能力仅局限于口语与写作，这是一种误解。交际能力体现

4、在听、说、读、写各种技能中，只不过形式不同罢了。在阅读过程中，为理解作者的意图与字里行间的意义，读者必须具有自动认字、理解词汇和语法结构的知识与能力，还需了解语篇结构的含义、社会文化背景，特别是要有分析、综合与评价文章或作品乃至品味作者风格的能力，才能透彻理解原文的真实含义。这实际上是读者与作者思想感情的交流，即交际的一种形式，只是交际的双方未采取面对面的方式而已。“交际能力”是1971年美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基未能从语言的社会属性方面阐明“语言能力”而提出的概念。他在著名的“论交际能力”一文中指出，语言能力应包括“能力”与“使用”，他的名言是“离开了使用的规则，语法规则是毫无意义的

5、。自海姆斯提出交际能力后，语言学界普遍接受了这一概念，并对它所含有的内容进行了深入的讨论。1980年，加拿大应用语言学者M.Canale和M.Swain 提出，根据海姆斯的愿意，“交际能力”应包括使用语法、语言的社会功能与交际策略的能力三个方面，得到了应用语言学界的普遍赞同。1976年，英国学者威尔金斯发表了意念大纲一书，分析了传统的语法、情景等外语教学大纲的弊端，并提出了他力主的“意念大纲”，亦称“意念功能大纲”。意念功能大纲对交际教学法的形成与发展起了十分重要的作用。它在理论上阐述了语言交际功能在外语教学中的意义，具体列举了语言意念与功能的项目，使交际教学法有了可遵循的教学大纲。影响听力水

6、平的因素有外部与内部两个方面。外部因素主要取决于语言材料的特点，包括该语言在语音、词汇和语法结构等方面的特点及其难度，涉及社会文化背景知识的广度与深度及具体的情景，人物与事件关系之多寡及复杂程度，说话人的态度、表达方式是否直接、明确及口音的清晰度等。过去人们对听力材料的分析往往局限在语言结构的难易度上，这是十分片面的。要提高听力水平应采用一系列对策、方法和技巧。目前一般认为，它包括超认知策略，主要指计划、调整与组织安排有效地提高听力理解的策略。认知策略，主要指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略，如怎样调动语音、词法与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等。这就要求教师在上课时尽量

7、使用全英文教学，注意语音语调和学生互动，发掘学生感兴趣的话题调动全体学生参与课堂讨论。情感策略，指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。这些策略使听者能比较主动地掌握、监控与评估自己的听力过程，对听力理解的程度影响很大。这就启发教师在让学生练习听力之前做好铺垫工作，针对要听材料的主题先进行小组和集体讨论，将学生交流时用到的又将出现于听力中的关键词，学生感兴趣的问题等汇板书出来以降低听力难度和激发学生的求知欲。同时针对不同层次的学生提出不同程度的要求，让每位学生都在听力训练中有所收获，及时鼓励后进生，帮助他们看到自己的进步，从而重拾学习英语的信心。由于听力的心理过程十分迅速，且语言材

8、料完全掌握在别人口中，无重复与回避的余地，听懂时容易兴奋，激发兴趣与信心；不理解时，也容易失去信心、产生焦虑。因此，认识到情感因素对听力水平的影响是至关重要的。在说、读、写三项技能中，听与说的关系最为密切。听与说结合，构成了口语交际。从能力上来看，听与说能力的强弱是正相关的关系；但是，这并不是说，听力强的人不经过训练也一定会有很强的说话能力；当然，更不是像听说法强调的那样，说话能力强的人自然就会有较强的听力。虽然听与说的能力互相促进、互相影响，但它们各有相对独立性，两种能力都需要分别经过专门训练才能提高。在外语教学领域中使用流利程度、准确性、恰当性、语音语调、词汇等级、句法结构难度等共同列为口

9、语熟练程度的要素。但长期以来外语教学关于口语准确性的传统观念是不全面的：一是过分注重语言知识与形式的正确，忽略了恰当地表达语言内容是准确性的主要方面；二是不重视当代说本族语的人日常使用的、不符合传统语法的口语。在外语教学史上，语法翻译法强调了语言的准确性，忽视了流利程度 ，使学生缺乏实际使用语言的能力；听说法发起道而行之，注重语言的流利程度，却对使用语言的准确性不够重视，也影响了学生的语言交际能力。流利程度与准确性是能够统一的。例如，采用问答、单项句型操练加强口语的准确性，通过自由谈话、谈论能提高口语的流利程度。在不同的课型里可以分别侧重准确性或流利程度的教学，就是在同一堂课内，在侧重准确性时，也不必完全牺牲流利程度的教学。例如，在做单项练习后可及时开展活用语言的活动；反之，如教学内容是侧重流利程度的教学，也可以做一些单项机械练习做准备等。新课标五级目标作为指导，要求初中学生有明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见，能读懂供79年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略，能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作解决问题并报告结果，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学