教育培训机构学生类型分析与测评

1、学生类型分析与测评一、苦学无效型引导策略：知识系统化，增加逻辑训练教科书是最基本的，所谓万变不离其宗，不论考试形式、题目怎么变化，最后都逃不出教科书知识范围。所学习前提是先把教材读明白吃透。“磨刀不误砍柴工”，教科书如果没有学明白，而急急忙忙找参考资料来做，收效肯定不大。真正把知识理解了， 再用做题来运用、巩固，自然事半功倍。学习要分清主次、有重点，只有这样才能把知识学透、学活。“三次学习法”： (1)整篇浏览梳理整体知识框架，不必强求理解每一个具体知识点；(2)重点理解细致的理清重难点； (3)综合记忆记忆背诵知识点二、动力障碍型引导策略：提升学习兴趣，多从科普故事、动手实验入手1.让孩子觉

2、得学习是轻松的首先让孩子做“会的内容”课堂上当发现学生表现不自信时，不露声色地让他(她)做一下以前做过的题。让孩子体会到学习的满分感和成就感。让孩子对学习的印象不再是“痛苦”与“黑暗”通过心理调节减轻学习压力，家长需注意最好对孩子多用提议式而不是命令式的话语，不要问孩子“是学习还是玩儿?”，而应该问孩子“你想什么时候开始学习?”在学习中加入“游戏”的因素消除孩子对学习的抵触心理，例如，通过给别人找错误可以让学生热衷于做习题。有趣的文具也可以成为孩子学习的“促进剂”。合理分配学习时间，通过抽签让磨蹭不学习的孩子选择学习。把日常生活与学习结合起来让孩子制定家庭旅行计划也许会使他 (她)爱上地理。让

3、孩子学会剪报也许会使他(她)留意政治、新闻。全家人至少每天有一段在一起学习的时间。留意课堂上学不到的东西。平时散步、购物、访友时拐进书店，浏览群书。学习所需要的 45 分钟注意力， 通过平时的生活训练来获得。父母不妨偶尔送一些超过孩子阅读能力的书籍。帮孩子找到学习顺利的窍门(1)让孩子感受学习是如此轻松大字印刷的书籍可提高孩子的阅读速度。尽量挑选尽可能“薄”的习题集或课外练习册。挑选马上能看到答案的参考书和习题集。房间里不仅要制作计划表，还要划红圈制作“完成表”。把孩子用过的书本和练习册堆在显眼的位臵，增其成就感。帮助孩子调整学习次序如果学习 2 小时，就每半小时换种学习内容。避免枯燥、单调的

4、题海战术。孩子做习题时，故意让他(她)停下来，以使记忆深刻。放完 30 分钟的音乐，就让孩子去学习。孩子学完后，让他(她)再看一看下一次学习内容的起始部分。最好不要让孩子饭后马上就学习。提高学习效率让孩子在学习开始前进行整理课本、准备稿纸等准备工作。要想让孩子开始学习， 就和孩子一起收拾他(她)的书房。不要呵斥孩子在桌前摆弄钢笔或咬指头等行为。让孩子从他(她)爱学的功课开始学。集中注意力学习法让孩子必须学习时，定下结束时间比定下开始时间好。把写作业的时间定在孩子爱看的电视节目开演前。用闹钟将学习结束时间定上。假期让孩子玩到不做作业就来不及的时候。让孩子制定家庭学习计划时，注意有效时限。树立孩子

5、能学好的自信心让孩子知道自己能做许多小事在小事上多表扬孩子；在孩子玩的高兴时，鼓励孩子的学习；寻找孩子擅长的与学习相关的技能，并引导孩子留意这种技能；替孩子挑选一学就会的小事，体验成功滋味； 如果孩子极度厌学，就称赞他(她)与学习无关的性格和爱好。让别人替自己对孩子听腻的话让别人说对孩子来讲有新鲜感。让孩子的爷爷和奶奶来教诲，当着朋友和邻居的面表扬孩子，让孩子和同伴一道学习，他(她)就不得不学习。引发学习兴趣的四种方法(1)兴趣暗示法对那些不喜欢的科目，可以采用兴趣暗示法。比如对数学，在学习之前，首先进行热身运动，摩拳擦掌，面带笑容，看着数学，大声说：“数学，从今天开始，我要喜欢你啦！”“可爱

6、的数学，我要对你产生兴趣了。”“教学，我会满怀兴趣地学好你！”。每次学习数学之前都大声暗示自己，坚持三个星期，甚至更长一些时间，这些语言就会深入潜意识，一但进入潜意识，你对数学的兴趣就真正建立起来了。很多对学习没有兴趣的同学，一拿起书就会产生不愉快的情绪，甚至厌烦、恐惧， 从而关闭了自己的灵性之门，导致学习效率低下，甚至无效。当摩拳擦掌、面带微笑进行自我暗示时，就会产生一种愉悦感，厌烦、恐惧的情绪都被冲散，心灵之门渐渐打开，要学的知识就容易吸收进来了。作为学生，学习是自己的职责，在我们不可以改变课程的情况下，那么只好改变自己。改变自己对待学习的态度，痛苦也是学，快乐也是学，我们为何不去选择快乐

7、地学呢？此法可适用于任何一门课程。当你快乐地学习的时候，你已与兴趣结缘了。(2)增强自信法人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信而失败。19 世纪的思想家爱默生说； “相信自己能，便攻无不克。”拿破仑甚至讲：“在我的字典里，没有不可能这个词。”正是没有这个词使他南征北战，横扫欧洲大陆。事实上有许多学生正是缺乏学好某门课的信心，产生了畏惧心理，丧失了兴趣，所以要建立起学习的兴趣，可以从增强自信心入手，具体有如下几个步骤：想象自己曾获得成功的事情，努力回味那种成就感，以获得对学习的兴趣。令人愉快的事物总能激发兴趣。所以尽量想愉快的事情，如“我今天将再学会 10 个单词”，“今天又学会了方程式的解

8、法”，让自己知道今天超越昨天，树立起“每天多做一点，就是成功的开始”的信念。弄假成真法戴尔卡耐基有句名言；“假如你假装对工作感兴趣，那么这种态度会使兴趣变成真的，并且消除疲劳。”这种经验可以很好地应用在学习的兴趣培养上：如果你对某一门课或对学习不感兴趣，你就可以训练自己假装对它感兴趣，并坚持下去，必定会有很好的效果。首先，训练自己面带微笑。当面对着自己不喜欢的课程时，不要愁眉苦脸， 要让自己面带微笑，并要从心底里愉悦起来，保持一种快乐感。然后，用肯定、简短的语句宣布；“我很喜欢你！”“我对你很感兴趣！”这样坚持一段时间后，就会解除心中的排斥感，真的发生兴趣了。这种方法并不是说“心想事成”，不是

9、讲我“想”怎么样，就可以怎么样，它要求你在心里产生学习兴趣之后，立即着手，深入研究下去，将这种兴趣转化为深入学习的动力。兴趣迁移法面对不喜欢的科目时，也可以运用这种兴趣迁移法，利用自己对其他科目的兴趣来带动不感兴趣的那些科目，训练时进循下列做法：问自己愿不愿意把这门课学好，用肯定的语言来回答自己，比如“我一定能将数学学好”，“这些单词我很快就会背了”。这样反复默念，形成一种潜意识。进行身心放松训练。尽量坐舒适。慢慢做三次深呼吸，将心情放松，不要感受到压力。想象自己上所喜欢的课时的情景，让心情快乐起来。想象自己上不喜欢的课时的情景，然后就上喜欢的课时的愉快心态迁移到不喜欢的课程上，让自己面对不喜

10、欢的科目时也有一种轻松、愉快的心情。立即开始学习。三、行为情绪型引导策略：提高孩子学习信心，多鼓励、少批评自信训练。它可分三步进行：第一步，让学生察觉并找出个人消极的自我意识，如小黄的“智力很差，再努力也学不好”，小灵的“学习能力又低，自己不是学习的料”。第二步，采取主动进攻的态势，向消极的自我意识挑战，对其不合理的成分，进行分析，针对小灵的观念可以这样想：世界上没有一个人所有的能力都是很强的，人的能力总是发展不平衡的，有强有弱。我在学习能力方面，记忆和理解能力还是很强的，就是分析能力弱一点，综合能力缺乏，不是所有的能力低；班级里还有比我能力更低的人， 他们相信“笨鸟先飞”，还在努力，因此能力

11、低的担心是不现实的，不必要的，进而认识它对个人的危害。这种想法是百害无一利，它松懈斗志，扰乱正常情绪，若不及时排除，到考试时便会产生不良后果，面临留级时就悔之晚矣。第三步，采取对策。如小灵，进行有条不紊的复习，在复习中提高分析综合能力， 把学习基础打扎实，同时，排除杂念，开发潜能，吸取其他同学学习成功的经验等等。抓好基础。从学习的基础抓起，即低起点小步子多反馈达内化，使学有所获，目的是使他们看到自己的潜能、自己的力量和智慧，由此产生“我也能与他人一样成功” 的信念。创造适合小灵“力所能及”的学习环境，使其经过自己的努力，达到预先的目标，体验自我成功的喜悦。提高耐挫能力。面对学习失败，不要心烦意

12、乱、一味自我谴责，要分析失败的原因所在，总结经验，制定下一步的学习计划，并付诸行动。四、基础不牢型引导策略：扎扎实实从基础入手，学习的新知识每天复习，做到学一个会一个。 学习好似盖楼，必须先打好地基，良好的学习成绩是奔向优秀成绩的基点。如果学习基础不扎实，那么，想取得好的成绩是不可能的。学习总是一步步向前进的，前边的基础没打好，后边的学习就吃力，久而久之，总是“炒夹生饭”，便形成了恶性循环。孩子成绩不理想，基础不扎实是一个重要原因。学习是一种由浅入深的过程，如果基础薄弱，那么其基本理论、基本概念、基本原理的运用也就成了问题。有的孩子因为学习成绩没有打好，不仅不能像基础好的同学一样快速吸收新知识

13、，而且在学习中总表现出比其它同学慢半拍，甚至跟不上老师的教学进度。这样日积月累，学习便成了一种负担，有的孩子甚至被这负担压得喘不过气来， 因此，学习成绩居于下游也就成为必然结果。孩子的学习基础薄弱给孩子学习带来严重的隐患，其对学习的影响主要有以下几方面：基础薄弱，使孩子体会不到学习的连贯性，不系统地把握学习，从而造成了学习的“断层”；基础差，往往使孩子听不懂新课程，不能理解新知识，也就失去了学习的兴趣和动力，甚至产生厌学的心理；基础不扎实，孩子学习效率也就低，有时孩子在学习上花了很多的功夫，便收效不明显，因而容易给孩子的心理造成打击，产生一种“我比别人笨”的自卑心理。学习基础差，不能笼统地看待

14、。每一门学科的教学要求都包含着掌握基础知识、基本概念、基本原理、运用基础知识、基本概念、原理和基本技能解决较难问题的综合能力等几个层次。差生的基础差，因人而异，有的从第一层次就不行，有的是第二、第三层次不行； 每一科每一阶段也不一样。老师帮助孩子坚实学习基础，应该具体分析，具体对待在上课过程中老师一般会：第一多提问，选择适合他们自身水平的问题提问，使他们能够答得出来，从而让他们产生成功的喜悦，感到自己也是可以成功的。从而又树立起自信心，由自信和自尊又转而产生自强的心理、向上的欲望。这也是强化成功动机的一个步骤。兴趣加强了、自信心和自尊心建立了、成功感找到了、胜任力增强了。也就使学生在学习中意志

15、、毅力、态度都得到了强化，能够不怕苦、不怕难，养成务求达到成功目标的习惯。给他们提供自己讲解知识的机会，使他们对知识的理解和动用能力得到充分表现。不仅能够使知识的理解和动用能力有提高，同时也是对他们成功意识内化的过程。讲解的过程，是学生自我表现的高潮，荣誉感和责任感也相继产生，乐趣感及自我概念也就树立起来了。在此过程中，要配合以意志内容的教育。五、粗心大意型引导策略：杜绝想当然，考试时无声读题一遍生活中不难听到家长这样抱怨：孩子语文考试时把“今”写成“令”，就因这多一笔，少得 2 分，进不了前几名；孩子数学能考 100 分，可非要把最后得数“18”写成“81”，为此扣分多遗憾其实，这些都是粗心

16、惹的“祸”。那么，什么是粗心？学生在学习中为什么会出现粗心现象？我们应如何引导学生克服粗心的毛病，养成仔细、认真的学习习惯呢？学习粗心的类型粗心就是疏忽大意，在一般人看来本不该出错的地方出现错误。有关研究表明，学生的粗心现象大致有两种类型：一类是真性粗心，是指学生已经理解和掌握了相关的知识，对于其中的某些问题本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，粗心大意，从而造成错误；另一类是假性粗心，是指学习上的问题，从表面上看已经弄清楚，但是真正做起来却感到困难，对问题答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以为是他粗心的假象。如，求半圆的周长时，一学生只算了圆弧的长度，没有加上弦的长度。其实这不

17、是他一时疏忽，而是他不理解周长的概念，不知道周长应是一条封闭的曲线。这种所谓的粗心，实际上是“不粗心”，是对问题没有真正理解，仅是一知半解， 似懂非懂。由于他们不愿意承认自己不清楚此问题，就用粗心的理由来为自己辩解，避免老师和家长的批评、指责。因此家长和老师对学生所说的粗心要仔细加以辨别，凡是属于假性粗心，要及时帮助学生理解清楚所学的知识，真正做到“不仅知其然，也知其所以然”，克服其学习知识时不求甚解的毛病。学习粗心的成因分析综合国内外相关研究成果，认为造成学生粗心的原因主要有以下几种：(1)粗心与分心有关所谓分心就是注意力分散，不集中。教育心理学研究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行

18、的。短时记忆又称工作记忆，其容量小，保持的时间短。一般来讲，短时记忆的内容若得不到及时强化，只能在大脑中保持 30 秒左右的时间，当有新的内容进入大脑皮层时，原先的记忆内容便被清除。如果学生在学习过程中，注意力不完全集中在所思考的题目上，而是想着另外一道题或其他的事情，那么另外考虑的内容就进入了短时记忆，并将原有的记忆内容冲掉。这样便产生了读错词、写错字、算错题等粗心现象。(2)粗心与求快心理有关学生的学习动机主要是以附属的内驱力为主，为了获得教师、家长等成人的表扬和赞许而努力学习。现实生活中，有的学生为了在班上争第一，为了引起同学的关注、得到老师的表扬，不由自主加快学习速度。粗心与动机强度和

19、情绪有关心理学研究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。缺乏动机，情绪低落，往往造成注意力不集中，神思恍惚。其原因就是题目太简单，无法激发其动机。在这种情况下，成人应该让孩子知道，我们经常遇到的问题都不会很难，你与别人的区别就在于是否能把简单的事情做好；动机过于强烈，情绪过于兴奋，则会导致意识狭窄，思维混乱，甚至头脑一片空白。有些孩子平时谨慎用功，是父母和老师眼中的好学生，可一到重大考试就发挥不好， 平时会做的简单题目也会出错，甚至漏答整张试卷。原因就是他动机过于强烈，太在乎考试，太想考好了。对这样的孩子，家长不要在考前对孩子耳提面命，也

20、不要表现出过高的期待。应让孩子把考试当成学习的一部分，怎样学就怎样考，轻松上阵。粗心与思维定势干扰有关思维定势，又称定势，是指由先前心理活动所形成的心理准备状态，决定着同类后继心理活动的趋势。定势实质上是已强化的思维类推到其他，表现为以固定的方式、方法去认识或作用于对象，“想当然”的粗心是思维定势的表现。粗心与不良性格特质有关性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式的总和。粗心是一种不良的行为习惯，是性格结构中态度特征的直接表现。中小学阶段是性格形成的关键时期，在此期间若形成了做事匆忙、不认真、缺乏责任感的态度，其行为方式必然表现为粗心大意，不够细致等不良习惯。学习粗心的矫正策略粗心

21、看似小毛病，形成习惯却很难改正，且疏忽大意铸成大错在工作、生活、学习中已屡见不鲜。所以我们应该做好学生粗心的预防和矫正工作。从前馈理论看，掌握学生由粗心导致错误的反馈，在教学中给予有意控制，是防止错误再次发生的有效措施。具体来说，我们可从以下几方面去努力： (1)塑造学生优良的性格特征不良的性格特征是形成粗心的重要原因。要根治粗心，首先要从改造学生的不良性格特征入手。培养学生认真的态度、严谨的作风和高度的责任感是克服粗心的首要条件。只有认真，学习才能一丝不苟；只有认真，知识大厦的基础才能牢固。“世界上怕就怕认真二字”，面对认真，任何形式的粗心都没有施展伎俩的机会。因此，我们要教育学生从一点一滴

22、做起，培养认真严谨的行为习惯；从日常生活做起，要踏实，忌浮躁。这样持之以恒，就能在潜移默化中养成优良的性格特征，去掉粗心的不良习惯。训练学生良好的注意习惯注意是心理过程的开端，为认知活动提供清醒的心理背景。注意力不集中，学习时心理活动的指向经常变化，注意对象就不能得到清晰而完整的反映，因而极易粗心出错。训练良好的注意习惯应包括以下两方面内容：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。为此，我们可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如指导学生快速阅读或组织抢答竞赛，以培养他们高度集中的注意能力

23、；将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等。培养学生的元认知能力所谓元认知能力，是个体对自己的认知活动的认知能力，它是一种高级的心理能力， 是学会“如何学习”的能力。通过元认知指导调节学生的认知活动，实现对学习活动的自我意识、自我评价、自我监控和自我调节，是学生学会如何学习的有效途径。具体来说，我们可以从学生的审题、答题、检查、反思等环节下功夫。教教会学生如何审题、怎样解答、如何检查、怎样反思。检查是防止答题遗漏、纠正错误不可缺少的环节。检查一要仔细，二要耐心。要先检查题目要求，对照原题，验证是否抄错了数字、单位、符号，再检查答题过程是否规范，已知、求解、证明是否符合要求，抄写是否错误；最后检查答案是否正确，有无错抄、漏抄的情况，答语是否完整。另外，还要检查题目是否有丢漏。反思是对整个解题过程的审视。反思既要审视解题的知识根据、解题的思维过程，也要反思解题的不同方法、解题的收获启示。检查是作业的最后环节，反思是学习后的总结提高，二者均是学生元认知能力发展的具体途径，不仅对克服粗心很有必要，对培养学生良好的心理素质也具有重要作用。改进学生作业的评阅办法