张春梅让师生互动更加精彩

1、 让师生互动更加精彩教师：张春梅单位：甘肃省兰州市城关区畅家巷小学邮编：730000电话箱：1044132558让师生互动更加精彩内容摘要在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地。在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，交给学生质疑的方法，创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围；构建师生积极参与对话交流的合作平台；运用多元化评价方式推进师生互动生成等方式，积极地挖掘学生的学习潜能，让学生在互动交流的学习氛围中，不断磨练自我，发展自我，提高自我。关键词师生互动 有效运用 课堂氛围 对话交流 多元

2、化评价在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地，在课堂上，有效的师生互动更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质。可见，在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。一、师生互动对提高课堂教学有着特殊的意义。 （一）师生互动是学生语文探究活动过程中必然步骤。新课程语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样的目的在于培养学生的发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感

3、和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。 （二）师生互动是激发学生学习内驱动力的必然要求。学生是课堂学习的主体，其学习的主动性和积极性对提高他们的学习效果具有不可替代的作用。课堂教学中激活学生学习激情的一个重要途径便是鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生在思辨、合作、探究的氛围中有所感感悟，有所收获。 （三）师生互动是实现课堂有效教学的重要方法。师生互动教学体现了语文学科教学的“以生为本，全面发展”的教学理念。学生在教师的指引点拨下，一方面，可以进行积极地思考，促进自身语文思维的有效发展；另一方面，学生在这样的一种民主、平等、和谐的学习氛围中，更易于激发他们学习的信心和勇气，提高课堂教

4、学的有效性。 二、师生互动在课堂教学中的有效运用 （一）创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围。新课程语文教学理念告诉我们教师和学生在学习中应该是平等的。“师生互动”打破了传统意义上被动接受的尴尬境地，让教师的教和学生的学形成互动发展的情形，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现。这种以环境促进学生发展的方法，不仅可以让学生得到自我满足，还可以增强师生之间的情感。因此在教学设计中我从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，在课堂上教师积极创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中

5、来。在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。在教学要下雨了，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如找春天、秋天的图画、秋天的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣，积累学生对话的素材 。 2.模拟

6、情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如在教学浅水洼里的小鱼一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 3.想象情境

7、。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学浅水洼里的小鱼中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 （二）构建师生积极参与对话交流的合作平台。新的语文课程标准指出：“教学过程是师生交往互动的过程，语文教学应在师生的平等对话的过程中进行，在沟通与对话中实现师生共同发展。”在教学中我们要在交往与对话中真正实现以

8、学为主体的教学原则，把课堂还给学生，让孩子们去说，去交流，教师和学生对所学的知识达成共识，真正拥有知识，实现了教学相长，共同发展。如何在自己的课堂教学中实现教师与学生之间有效对话的过程呢？1、全面、深入地了解学生，是教师在课堂教学中实施与学生有效对话的心理前提和基础。学教交流园ARwI这要求一方面教师要对班级全体学生学习情况的把握和了解，如：学生整体的学习能力和水平，学生们在课堂中的学习习惯的养成情况及学生们在课堂学习中和教师间的互动情况等；学教交流园e/?#VSy#Lc I2另一方面也要对对个别学生的细心观察和了解，包括不同学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、老师

9、间的互动交流情况等等。只有这样教师在对话与交流中才能有的放矢，不同的问题与不同层次的学生交流，做到以学生为主，人人参与，人人受益。学教交流园ho#wTbb2、平等、宽松和谐的教学氛围是实施师生间有效对话的“润滑剂”。教学中，教师要能够面向全体学生，充分地尊重和理解每一位学生的人格、个性和学习上的差异等，始终处在一种与学生平等对话的地位。只有教师做到对学生们的充分理解和尊重，才能在课堂教学和与学生的对话中激起和培养学生们的自尊、自信、自强，才能不断激发他们的学习兴趣，开启他们的心扉，课堂教学中才会有他们闪现的灵感和创造的火花，在师与生的这种心与心的交流中，学生最终才会不断信赖教师，他们在课堂教学

10、中和教师间的对话才会“无所顾及”，无所不谈。3、3、3设置有效的对话话题和内容是实施有效对话的课堂基础。根据文章特点和学生实际情况，设计新颖的对话话题，不但能激发学生参与对话的兴趣，还能使学生的对话常谈不止，使学生在对话的基础上促进积极的思维能力，流畅的表达能力的培养。t8r/Xt;y/xQT&T+a.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如玩出了名堂一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是名堂？

11、谁玩出了名堂？玩出了什么名堂？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。2.抓关键词句提问，引导学生主动参与对话。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。在

12、教学燕子时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂燕子的羽毛鲜艳？”紧紧抓住“鲜艳”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“鲜艳”的感悟层层深入，燕子的外形深深的应在学生的脑海中。3.抓主要线索提问，促进生生对话。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时

13、，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。 如教学好汉查理一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示句子让学生谈感受，由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生的主体受到尊重，有学生交流的余地，学生自主交流，大胆的畅谈自己的感受 ，进行心与心的交流对话。学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。 （三）运用多元化评价方式推

14、进师生互动生成。 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你

15、读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。 教师在教学中要能根据不同的学生的对话，有效地作出评价、引导，教师的评价要因人而异，要具有激励性、引导性、开放性和发展性，这样才能使与学生的互动内容不断深入，不断生成，也才会有精彩的课堂呈现。总之， 在语文课堂教学中，教师应该以学生为学习主体，利用师生互动的方式，积极地挖掘学生的学习潜能，让学生在互动交流的学习氛围中，不断磨练自我，发展自我，提高自我。参考文献1、教育部；小学语文新课程标准；2011年2、人民教育出