研究型教学在“人居环境学”教学中的应用

1、研究型教学在“人居环境学教学中的应用研究型教学在人居环境学教学中的应用当今我国教育体制的深化改革已经远远超出学校本身的范畴，成为社会共同关注的焦点1。高等教育开展的新背景为高校教学工作提出了新使命，老师必须从以往课堂灌输、黑板板书、学生摘抄等传统教学形式，转向以学生为中心的开放式、启发性研究型教学，提升学生的自主学习才能、创新思维才能和团结合作才能。人居环境科学是一门以人类聚居为研究对象，着重讨论人与环境之间互相关系的边缘科学2。它强调把人类聚居作为一个整体，而不像城市规划学、地理学、社会学那样，只涉及人类聚居的某一局部或是某个侧面。与其他专业课程相比，人居环境学课程开设时间较短，可供借鉴的教

2、学经历和教学形式也较少。近年来，我们在城乡规划专业必修课人居环境学课程教学中，尝试开展了研究型教学的研究与理论，试图着眼于本校城乡规划专业开展现状和人居环境学教学的需要，以研究性教学根底理论为指导，探究研究型教学在人居环境学课程教学中的应用与理论。一、研究型教学与传统教学的比拟研究型教学是指老师以课程内容和学生的学识积累为根底，引导学生创造性地运用知识和才能，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养才能和锻炼思维的新型教学形式3-4。与传统教学形式相比，研究型教学在教学目的、教学方式和考核手段等六个方面存在较大差异。从教学目的来看，传统教学形式注重系统知识的学习，主要目的是完

3、成知识的传授任务，而研究型教学那么注重学生才能的培养，主本文由论文联盟.LL.搜集整理要目的是培养学生发现问题、解决问题的综合素质才能，激发学生的问题意识、批判意识和主体意识，进步学生的知识迁移才能和研究创新才能。从教学内容来看，传统教学形式中的教学内容主题根本上局限于书本和课堂，老师的备课和授课也是围绕教材展开，以系统地介绍知识体系为主。而研究型教学那么是以书本为知识框架，以课堂讲授与选择性讨论为手段，根据学生的兴趣爱好，选择对讨论主题进展探究性研究，允许和鼓励学生对问题进展多元化探究。从教学方式来看，传统教学形式强调师道尊严，讲究老师的权威，突出老师在教学中的中心地位，学生只是知识的承受者

4、5。而研究型教学那么强调以学生为中心，鼓励学生积极主动地探究相关知识，并提出可供选择的解决方案。从教学时空来看，传统教学形式特别注重课堂45分钟内的教学效果，即使是教学时空的转移，也往往是简单的知识回忆。而研究型教学那么注重引导学生打破课堂教学空间，根据其探究主题将空间延伸至学校图书馆、学术网、学术论坛网等，实现课堂学习与课外研究相结合。从教学主体来看，传统教学形式中老师与学生的关系是主动被动的单向关系6，老师是知识传播的源泉，学生是知识承受的容器，二者缺乏交流。而研究型教学形式中老师和学生的关系是主动主动的双向关系，老师不仅是知识的传播者，也是科学问题的引导者与组织者，学生是探究问题的责任者

5、、相关知识的构建者和解决问题的主宰者。从教学评估来看，传统教学形式主要从平时成绩和期末成绩两大块进展综合评价，分数是评价学生才能的最终标准，长期以来形成考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根的不良场面。而研究型教学那么注重过程评价和综合评价，其中过程评价主要根据学生自评和老师评价为主，综合评价那么以最终研究成果为主，既考虑到学生的个体差异，也要考虑团队合作的成果。二、人居环境学研究型教学理论一教材选择人居环境学是城乡规划专业本科生的一门专业必修课，交融了建筑学、城市规划学、景观学和地理学等多学科的理论与技术，是综合研究人居复杂系统的新领域。该课程旨在培养学生运用系统的、联络的观点，以人与自然和

6、谐相处为根本原那么，在建筑和规划理论中灵敏运用人居理论解决实际问题的才能。由于人居环境学在我国起步较晚，相应的普适性教材不多，目前，使用最广的是清华大学吴良镛院士主编的?人居环境科学导论?。该书对人居环境科学的由来、构成、根本观念、方法论以及在保护和建立可持续开展的人居环境研究案例等方面进展了系统阐述，并对道萨迪亚斯人类聚居学进展了介绍。鉴于此，为了防止理论与理论脱节，拓展学生的阅读视野，该课程除了指定吴良镛院士著作外，还向学生推荐了重庆大学赵万民教授及其团队的学术著作、辽宁师范大学李雪铭教授的论著以及吴良镛院士主编的?人居环境科学丛书?。学生根据研究主题和兴趣，自主选择不同的著作进展研读。二

7、课程教学课堂教学需要老师根据授课对象、授课课程以及教学环境进展灵敏设计，没有固定的、统一的教学形式。人居环境学是针对城乡规划专业大三学生开设的一门专业必修课，学生已经学习城市规划原理、小城镇规划设计、建筑美学等根底课程，可以纯熟运用制图软件。因此，在讲授过程中，必须根据实际情况进展多元化教学形式，即串讲与精讲相结合，理论讲解与案例分析相结合。串讲局部内容主要是通过回忆和完成。课前，老师布置相关主题，学生预习相关教学内容；课中，学生以小组为单位就相关教学内容进展问答或者讲解；课后，鼓励学生将资料进展资源共享。比方，在介绍西方早期城市规划学家霍华德、芒福德、盖迪斯等人学术思想时，由于在其他课程学过

8、相关知识，可以让学生通过网络、图书馆等渠道搜集相关信息，课堂上学习小组选择某一个人就其学术历程、学术思想进展讲解，并分享一些其他相关资料如学者的个人成长经历等。课后，将一些重要的纸质资料和电子资料归类保存。精讲局部内容应少而精、宽而新，引导学生多角度、深层次地理解根本原理7。精讲内容主要包括新概念的理解、学术体系的构架等。这局部内容需要老师具有一定的理论功底和说课才能，通过通俗的语言深化浅出地引出问题、解析问题。例如，在讲解人居环境学概念时，引入概念的程序可以设计为：人居住需求聚落空间社会生态环境人居环境科学。除了根本的概念外，学科的根本框架与学科体系也是学生入门的重要内容之一。这局部内容可以

9、按照专题化、案例化、学术化设计，保障信息的条理性、详细性和时效性。三实验设计实验设计是研究型教学过程中的重要环节，是检验老师教学效果、实现学生知识迁移的重要途径。人居环境学是一门理论性和应用性很强的学科，必须通过适当的实验设计增强学生对理论知识的理解和运用，强化人居理念在实际规划案例中的应用。我们的实验设计主要依托本单位科研平台湖南省人居环境学研究基地完成的。该平台成立于2002年，是湖南省首批17个人文社会科学重点研究基地之一。研究基地以工程课题为依托，以强化学生的理论才能、创新才能为培养目的，引导学生进入学科前沿，向学生介绍学科的最新进展，鼓励学生开展自主学习，从多科学、多视角审视同一主题

10、，以获得对知识理解的完好性。课程实验设计要有一定的阶段性，不同的阶段实验主题和难易程度均不同。人居环境学课程实验设计可分为三个阶段：第一阶段为宏观层面的实验设计，如衡阳市城市总体规划设计中人居环境理念的运用在大三上学期为期2周的实习中，学生已经掌握了该规划设计根本资料，实习形式是对原有规划进展创造性地修正或者补充，没有统一的答案标准；第二阶段为微观层面的实验设计，如对衡阳市沿江风光带进展实验设计，要求严格按照人居环境理念进展规划设计，实验过程包括问卷调查、实地考察、数据整理、文献阅读、规划制图和理念宣讲等环节；第三阶段为研究性实验设计阶段，当前人居环境学研究的主要领域是城市人居环境，乡村人居环

11、境的研究相对滞后，引导学生对典型村庄进展创始性的人居环境实验设计，如对衡阳市工联村和长沙市光明村在大二暑假城市认知实习中，学生已经掌握了相关资料进展人居环境规划设计，在比拟的视野中勾勒出不同建立背景下的村庄人居环境开展方向。前两个阶段在课程学习期间完成，后一个阶段在课后完成，与学生科技创新相结合。四论文指导论文指导是课堂教学的延伸局部，也是研究型教学过程中的重要环节。为了满足学生对人居环境学的后续研究，20222022年，人居环境学研究基地核心成员共指导人居环境学方向本科毕业论文约100篇，涉及城市人居环境、乡村人居环境、聚落环境、生态环境等10多个主题，局部学生论文先后获得校级和省级优秀毕业

12、论文。除此之外，大学生科技创新也是提升学生研究才能的重要途径。在指导过程中，根据学生的兴趣和根底才能条件，设置难度不一的选题供大家选择，进展分层次指导。大学生科技创新的主要群体是大二和大三学生，大二学生充满热情，但知识体系还不完善。因此，对这局部学生的题目设计不应太难，而且要以实证研究为主，以根底数据为支撑，主要是训练学生掌握学术论文写作方法、学术语言表达方式以及专业知识的应用等。大三学生根底理论知识较为完备，设置科研题目难度相对较高，尽量与学生的研究兴趣、考研方向相吻合，研究兴趣是科技创新的根底条件，而考研方向那么表达出对将来开展方向的提早准备，一石二鸟的运作形式很受学生欢送。通过几年的研究

13、型教学理论探究，我们指导的学生先后在国家级、省级挑战杯大学生系列科技学术竞赛中获得三等奖、特等奖、一等奖各1项，省旅游论坛优秀论文一等奖3项，二等奖2项。在?资源科学?、?地域研究与开发?、?资源开发与市撤等上10余篇，向外校和科研院所输送相关研究领域研究生50余名，受到所在单位师生的一致好评。三、开展人居环境学研究型教学的建议一举办科技论文写作讲座在研究型教学理论中，学生普遍感到科技创新成果难以形成文字，学生提交的科研论文格式也五花八门，甚至少数学生还不知道科研论文的根本构造，直接影响到研究性教学的深化开展。我们应客观理性地对待这些现象，一方面要成认学生的努力，这是任何科研工作者都要经历的一

14、个阶段，另一方面，我们要重视科技论文写作的指导。科技论文写作讲座形式可以多元化，既可以在课程教学中浸透讲学，也可以举办专题讲座。讲座的内容主要包括：1学术网的查询。要求学生会纯熟地使用中经数据库、中国网、Springer全文数据库、EBS全文数据库、ElsevierSiene全文网等，方便快捷检索全球有关人居环境研究的最新成果。2学术论文的谋篇布局。学术论文的撰写过程是一个创作过程，有一定的程序和规那么可循，可利用课堂教学时间就某些经典文献进展解剖式研读，让学生理解学术论文是如何谋篇布局的。3学术问题的求助方式。在科研过程中，学生往往有很多学术问题亟待解决，仅靠一个老师是难以完成的，因此，需要

15、让学生理解根本的学术求助方式。除了请教本校老师外，鼓励学生在一些科研学术网站或者学术网络群体如人大经济论坛、小木虫科研网、科研网等中求助。二创新研究型教学指导新形式课程教学不能完全满足学生研究学习的需要，课后指导成为研究型教学形式中重要的亮点和难点环节。亮点在于课后指导针对性强，鼓励效果好，学生易于承受；难点在于加大了老师和学生的负担，学生容易产生疲惫感和厌反感。因此，必须创新研究型教学指导新形式，可以从如下几点入手：1分类指导，传帮带形式。每年新参加人居环境学研究兴趣小组的成员较多，在对新成员摸底的根底上，可以将其分为根底较好、根底一般和根底较差三类。对不同根底条件的学生进展分类指导，在指导

16、过程中注重高年级学生对低年级学生的传帮带作用，在组建科研小组时，有意识地将不同根底条件、不同年级的学生混合在一起，由科研素养最好的学生担任组长。2定期汇报，平等交流。一名老师一般可以指导34个科研小组，每一个科研小组要求12周定期向指导老师汇报一次，汇报地点可设在指导老师办公室，或多媒体教室，或聚餐包厢等。汇报的主要内容是课程论文或者科研论文研究进展及存在的问题，师生双方可就任何学术问题进展平等交流，在轻松的气氛中解决一系列问题。3，资源共享。课堂教学时间和知识传输量均有限，学生难以建立起完好的知识体系，需要老师积极引导学生，扩大知识量。除了上文提到的四大人居环境网站、学术科研网站外，一些数学模型、技术应用等领域的知识是老师引导学习的重点。如数据分析中经常用到的SPSS软件，课程教学并没有涉及这些内容，可推荐学生通过多种渠道去阅读相关书籍，熟悉使用方法和应用领域，并对一些重要的软件数据和研究资料实现资源共享，互相帮助，形成团结合作的良好气氛。三注重研究型教学的过程管理研究型教学强调学生的自助式管理，但不意味着老师作用的丧失。老师要控制好学生的研究节奏，要注重过程管理。首先，要保障学生有充分的时间阅读相关文献。大学生课外活动丰富多彩，时间占用比拟多，专业学习