幼儿中班教育随笔：我们离读懂儿童有多远

1、幼儿中班教育随笔：我们离读懂儿童有多远近日，有幸拜读了朱家雄教授发表于教育导刊2016年第6期 的文章观察、纪录旨在解读儿童而非读懂儿童-三谈幼儿园教师应 该做的事情，非常欣赏文中关于儿童观察和评价的手段与目标之间 关系的阐述与辨析，同时也引发了我这名儿童探究者对读懂儿童这一 命题的深思。我们究竟能否读懂儿童是否需要读懂儿童如何才能读懂 儿童这是一个值得探析的话题，但似乎也是一个难以证实的问题。根 据文中观点，朱家雄教授认为，我们（真正的专家和幼儿园教师）是无 法读懂儿童的，最多只能是解读儿童，并且企图去读懂儿童的任何努 力可能都是一件徒劳无益甚至贻害无穷的事情。但是，作为一名近3 岁孩子的父

2、亲，在与孩子频繁交往互动过程中的经验又告诉我，儿童 似乎又是能被读懂的。这里，首先必须要辨析两个看似一样但实那么有差异的概念，即能 被读懂与能够读懂。前者是基于儿童的客观实在性而言的，后者是基 于读者的主观能动性而言的。前者是后者的前提和基础，后者是前者 的可能与实现。所以，要说明我们能够读懂儿童，首先需要成认儿童 能被读懂。关于儿童能被读懂这一命题，认知神经科学与儿童开展科 学已提供了大量的证明，这里无需赘述。但是，关于我们是否能够读 懂儿童这一命题，以及是否需要读懂儿童这一疑问，似乎就有些仁者 见仁、智者见智了。读懂他者，可以说是人类甚至一些哺乳类动物的互动交往与社会 适应所需的一项基本能

3、力，似乎天然而成，但又似乎习得而生。例如， 在网上流行的两个双胞胎婴儿的对话这一视频里，他们之间的交流与 默契，似乎说明彼此读懂了对方，虽然整个对话都只是几甸简单的哒 哒哒哒哒。当然，这一事例缺乏以说明我们是能够读懂儿童的，只能 证明儿童是能够读懂的。那么，成人能读懂儿童吗基于生活中的大量 事实，我想答案应该是肯定的。然而，根据朱家雄教授文中的观点, 为什么说我们这些职业工作者（真正的专家和幼儿园教师）又是无法读 懂儿童的呢这似乎是一个非常有趣而又值得探析的问题。难道说能够 读懂儿童的，都不能被称为真正的专家或者幼儿园教师这个问题确实 把我给搅糊涂了。读懂儿童，这应该是科学保教的前提和基础。正

4、如王振宇教授在 学前儿童行为观察与分析（王炜芳,江苏教育出版社，2012）一书 的序言中所述，对于一个称职的幼儿教师来说，他的第一个技能，也 是最重要的技能是读懂幼儿，能够从幼儿的行为和行为变化中分析出 他们的情感和需要。虞永平教授在怎么看怎么评怎么干-学前教育 质量问题需要三思而笃行（中国教育报2013年10月13日第1 版）一文中，阐释了幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，这些 专业能力是决定教育质量最关键的能力，按先后顺序分别是：第一, 观察能力;第二，作品分析能力;第三，谈话能力;第四，课程设计能力; 第五，活动组织能力;第六，评价能力。前三种能力指向的应该是解读 儿童或者读懂儿童，它是后三种能力的应用前提和效用基础，同时也 为我们指明了解读儿童或者读懂儿童的途径和方法。这些阐释似乎与 朱家雄教授一文中所述的读懂儿童不是幼儿园教师应该做的事情有 相悖之处。我想这应该是一个殊途同归或视角差异的问题吧。这些阐 释至少都说明，我们应该重视对儿童的认知与研究。毋庸置疑，儿童是能被读懂的;但是，就我们是否需要读懂以及是 否能够读懂儿童的问题，确实是当前业界亟需澄清的一个话题。它既 涉及到我们的价值体系（如儿童观、教育观、成就观等），也涉及到我