江西师大心理学与教育复习重点(共6页)

1、心理学与教育(jioy)心理学的研究(ynji)对象是心理现象。心理现象又称心理(xnl)活动，简称心理韦贝尔的感觉辨别定律，缪勒的神经特殊能学说、赫尔姆霍茨的视觉“三色说”和听觉“共鸣说”费希纳的心理物理学定律。冯特 德国心理学家，实验心理学的创始人，心理学学派中结构主义思想的创始人。1、精神分析心理学 弗洛伊德 奥地利 认为人的心理可分意识和无意识两部分。2、行为主义民心理学 华生 美国 创始人 认为心理学研究的对象是人和动物的行为。3、人本主义心理学 美国 马斯洛 罗杰斯 主张研究人的价值和潜能的发展，被称为心理学的第三势力。4、认知心理学 奈瑟尔 认知心理学5、生理心理学 冯特 撰写了

2、该领域第一本专著生理心理学纲要二、心理学研究的基本原则客观性原则 系统性原则 教育性原则 伦理性原则 三心理学研究的类型纵向研究、横向研究和纵横研究 个案研究、成组研究和个案成组研究四、心理学研究的具体方法观察法 实验法 调查法 测验法 元分析法 现场研究 （内省法 ）注意与教育注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特性。注意的种类无意注意 有意注意 有意后注意 这是根据注意有无预定目的和意志努力的程度划分的。注意的品质注意的品质主要有注意的范围、注意的紧张性、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。它可以反映一个人注意的发展水平。注意的功能三大功能， 选择

3、功能、保持功能、调节功能影响注意引起或保持的因素1、引起无意(wy)注意的原因：一是客观刺激物的特点：刺激物的强度 刺激的新颖性 刺激物的变动 刺激的对比。 二是人的主观状态：需要和兴趣 情绪和精神状态 知识经验2、引起和维持(wich)有意注意的主要条件对活动目的的理解程度 对活动的间接兴趣(xngq) 注意活动的组织 内外刺激的干扰 个体的意志力影响注意品质的因素影响注意范围的因素：注意对象的特点、活动性质和任务、个人的知识经验影响注意紧张性的因素：责任感、兴趣和爱好。身体状况和精神状态、注意范围的大小影响注意稳定性的因素：对象的特点、对活动的态度、主体的身体和精神状态、主体的意志力。影响

4、注意分配的条件：同时进行的几种活动的熟练程度、同进进行几种活动之间关联度、同时进行的几种活动的性质。影响注意转移的因素：对原来活动的注意紧张程度、新旧对象的吸引程度、个体的神经类型和已有习惯、个体的自我控制能力。感知觉与教育感知觉的概念 感知觉，是感觉和知觉的统称。是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。例如我们通过视觉、听觉、嗅觉、味觉所获得的客观事物的形状与色彩、声音、气味、味道等的信息、就是感知觉。感知觉的水平感知觉由低级到高级可分为三个水平：感觉水平；知觉水平；观察水平。感觉：外部感觉、内部感觉 知觉：一般知觉、复杂知觉、 观察是最高级的感知水平。是一种为感知特定对象而组织的有目的

5、、有计划、必要时需要采用一定方法的高水平的感知过程。感受性及其变化感受性：是指各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受力作为一种能力，是以感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限：是指能引起感觉并持续一定时间的刺激量。感受性的变化：人的感受性并不是一成不变的，由于某种因素的作用，感受性会出现升高或降低的现象、称为感受性的变化，主要有以下几种情况感受适应、感受对比，感觉相互作用、感觉补尝、实践的影响。四、知觉的特性及其影响因素 人的知觉具有：整体性、选择性（）、理解性和恒常性的特点。整体性（影响因素:接近、相似、闭合、好的连续、好的形态等组织原则）选择性：客观方面：有刺激的变化、对象、位置、运动、大小、强

6、度、反复(fnf)出现等、主观方面(fngmin)：有经验情绪、动机、兴趣、需要等。理解性：除语词(yc)的指导作用外，还有定势的影响，情绪状态等。恒常性：经验感知觉在教书育人中的应用丰富学生的感性认识：直观教学：动作示范、图片、图表、教具模型、幻灯、录音录像、教学电影等声像资料。根据感知觉规律组织教学活动（注意从背景中突出对象：板书时，重点内容可能彩色粉笔书写、作业用红色笔批改；发挥语言指导的作用；加强易被忽视内容的教学；利用多种分析器的协同作用，教学外语单词时，要求学生边看、边听、边写）思维与教育一、思维的概念：是人对客观现实的间接的和概括的反映，是认知的高级形式，它反映的是客观事物的本质

7、属性和规律性的联系。 思维有两个最基本的特性：间接性和概括性。思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维；聚合思维和发散思维；再创造思维和创造思维；直觉思维和分析思维；上升性思维、求解性思维和决策性思维。四、思维的特殊形式想象想象是人对已有表象进行加工、改造和重新组合，形成新形象的过程。根据目的性划分，想象可以分为无意想象和有意想象根据想象内容的形成方式，可以分为再创造想象和创造想象 （幻想是创造想象的一种特殊形式）想象的认知加工方式：粘合、夸张、人格化、典型化思维的心智操作思维的心智操作主要包括：分析和综合、比较和分类、抽象和概括以及具体化、系统化。问题解决的思维活动阶段现实生活中的问题，可粗

8、分为两大类：一类是规定清楚的问题，即问题含有明确的条件和目标，即确定性问题；另一类是规定模糊的问题，也即不确定性问题，对条件或目标没有明确的说明。 问题解决中的思维活动可分成：表征问题、设计方案、实施方案和评价结果四个阶段。影响问题解决的心理因素情绪状态、动机强度、思维定势(dn sh)、功能固着、迁移影响、原型启发、个性特点记忆(jy)与教育记忆(jy)的概念：记忆是过去经历的事物在头脑中的反映。用信息加工的观点看，记忆就是人脑对信息的摄取、储存和提取的过程。记忆的种类从记忆的内容维度划分，可以把记忆分为：动作记忆、形象记忆、语词记忆和情绪记忆四种根据记忆编码方式不同、储存时间不同，可以把记

9、忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三种。以记忆的意识维度划分，可以把记忆分为内隐记忆和外显记忆两种识记及其影响因素：是人们识别并记住事物的过程。 无意识记、有意识记、机械识记、意义识记影响识记的因素主要有：识记的目的性、识记材料的意义性、识记材料的数量、识记材料的位置、识记时的情绪状态。保持及其影响因素：保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的第二个环节，是实现回忆的必要前提。其变化表现在数量和内容两个方面。影响因素：识记的程度、记忆任务的长久性、记忆材料的性质、识记后的休息、识记后的复习。回忆及其影响因素回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最后一个阶段。其中最主要的是再

10、现和再认。影响回忆的因素：信息加工水平、联想线索、回忆场合、前摄抑制和后摄抑制、回忆时的情绪状态。遗忘及其原因遗忘是指不能回忆或错误地回忆。 原因：衰退理论、干拢理论、压抑理论、同化理论。智力与教育流体智力：是一种不依赖于个体的文化知识经验的能力。不同文化背景的个体，可以具有相似的流体智力。流体智力表现为洞察复杂关系的能力，对新环境的适应能力、空间定向能力、抽象关系能力、知觉能力、操作能力等晶体智力：是个体通过掌握文化知识经验而形成的一种能力。多元智力理论 美国哈佛大学加德纳出版专著智力结构时提出了多元智力理论。多元智力概念，包括七个方面：言语(yny)一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数学智

11、力、视觉一空间智力、躯体一动觉智力自我(zw)反省智力、人际交往智力。智力(zhl)的个体差异总体智力的个体间差异（智力发展水平差异、智力发展速度差异、）智力构成因素的个体间差异（智力构成因素的类型差异、智力构成因素的水平差异）智力的性别差异（年龄阶段、层次分布、智力的构成因素）影响智力的因素：遗传与智力环境与智力（父母受教育程度、家庭社会经济地位）智力与创造力创造力较高，其智力与创造力的相关较高，智力规律在教书育人中的应用鉴定学生的智力水平，依据智力差异进行因专材施教正确处理发展智力与传授知识的关系培养认知能力培养非智力因素培养创造力（强化创造意识、训练创造性思维、培养创造人格、授予创造技法

12、、营造创造氛围情感 与教育情感的概念：是人对客观与现实的态度的体验。常言说“人非草本，孰能无情”，情感是人类心理活动的重要组成部分。情绪的状态 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度，我们可以把情绪状态分为以下三种：心境：是一种比较微弱而持久的情绪状态。激情：是一种短暂而猛烈的情绪状态。应激：是一种高度紧张的情绪状态。（如突然遇到火灾、地震等）情绪的特性情绪的生理特性2、情绪的外显特征、3、情绪的两极性、（正情绪、负性绪）情绪的情境性（随情境的变化而变化）情感(qnggn)的功能情感的动力(dngl)功能 2、情感的调节功能 3、情感的信号功能 4、情感的保健功能情感的感染(gnrn)功能 6、情

13、感的迁移功能情绪发生的心理机制客体与需要关系是决定情绪的主要因素客体与预期关系是决定情绪的又一重要因素认知评价是决定情绪发生的关键因素气质与教育气质的概念与类型气质：指的是个体经常地、典型地表现于心理和行为过程的速度、强度、稳定性、灵活性及指向性等方面的动态特征。类型：古罗马医生盖仑提出的四种类型胆汁质的人，精力充沛，心理变化剧烈，反应迅速，行动有力。情绪发生快而强，情感体验猛烈。容易激动，但平息也快。往往敢作敢为，决策果断，但缺乏自制与耐心。语言直率明了，表情鲜明，具有外倾性多血质：活泼好动，心理变化灵活，反应比较迅速，举止敏捷，易于适应新环境。情绪发生较快但不持久，情感体验丰富但不深刻。往

14、往兴趣广泛，注意容易转移。善于交往，表情生动，具有外倾性粘液质：安静沉着，心境平和，反应较慢，举止稳重，善于忍耐。情绪发生较慢，情感体验较弱。自制力和持久性较强。注意稳定但难以转移，言语不多，表情冷漠，具有内倾性抑郁质：认知敏锐，多愁善感，谨慎孤僻，举止迟缓。观察事物细致周密，善于发现他人不易察觉的细节。想象丰富。对问题理解透彻。情绪发生较慢，情感体验深刻而持久，但表情流露很少。遇到困难和挫折容易畏缩沉默寡言，自制内敛，具有内倾性。气质的特性：气质的天赋性、气质的稳定性、气质的动态性（感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪的兴奋性、外向性与内向性）、气质的两重性。三、气质在人群中的分布在自然状态下青少年的气质类型以混合型居多，单