课改让课堂更灵动

1、 课改让课堂更灵动课改学习实践总结李方艺如今，课改已成为我们教育教学工作中的“热点词”。之前，很多老师也包括我自己，对课改的概念是模糊的。所以就像猫吃团鱼下不了手，不知如何去落实课改。通过查阅读资料，以及自己多年来的课堂实践，我知道了课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路

2、。现在，仁怀市进入了三年攻坚的第二年，地方政府及教育主管部门认准了课改这一目标，坚定了课改的信心，为课改投入了大量的财力、物力、人力。通过大家的努力，课改已在一些学校、一些班级初见成效。作为一名课改的的实践者，我对此也有一些认识。我认为， “课改”这一方向是毋庸置疑的，如果方法对了，课改就会让课堂、学生、学生的生命更灵动。一、课改让课堂更灵动 初识课改，要从学习郭思乐教授的“生本”说起。2008年，郭教授应邀到仁怀作了一场题为“以生为本，激扬生命”的讲座。当时，我非常荣幸地聆听了郭教授的报告。在此过程中，郭教授向我们展示了何健芬老师执教的人类的语言这堂极具“生本”特点的录像课。整堂课，老师的言

3、语甚少，学生始终是学习的主体。课堂氛围轻松、愉悦，老师、学生之间的关系是那样的和谐，且充满了浓浓的语文味、学习味。反映了六年级学生很高的语文能力,思考能力,丰富的知识和探讨的热情。真正体现了“一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生”的生本理念。听了郭教授了报告，我重新审视了自己的课堂。以往我们上课通常是满堂贯，总是想面面俱到，总是担心学生这里没学到，那里没学好。结果，老师累，学生也累，把学习当作一种沉重的负担，甚者，对学习还产生了抵触情绪。自然，课堂氛围毫无生气。师生关系也十分的不和谐。郭教授来仁怀之后不久，我又和部分老师到“生本”的诞生地广州去学习“生本”理念。亲自走进课堂去感受“生本”。

4、从课前三分钟里，我看到了孩子们在课堂上尽情地展示着自己的各项才能；从小组合作学习中，我看到了孩子们兴趣盎然，凑在一起各抒己见；从小组展示中，我看到了孩子们分工明确，各自落落大方地汇报了自己的交流所得。每一堂课，学生们都在快乐的展示、交流、汇报中度过，每当下课铃响起时，学生们似乎还意犹未尽。 之后，我们将学习到的生本理念，以及孟照彬教授的“EEPO有效教学理念”落实到了自己的课堂上，根据郭教授和提出来的课堂小三步曲“前置学习小组交流全班汇报”和孟照彬教授提出的课堂约定来设计各教学环节。在实践过程中，虽然遇到了许多困难，但我还是惊奇地发现，通过这样的教学方式，孩子们在课堂上人人参与，人人交流，人人

5、展示。对学习有了更多的激情，在能力上也得到了更多的培养。去年，我上的毕业班，对全班同学进行了调查，问他们喜欢以前的“传统的教学方式”还是“小组合作学习、展示的教学方式”。学生都不约而同地选择了后者。六年级将面临小学升入初中的测试，按理说压力会比以前更大，学习会更累，但在我的班里，孩子们学习的热情却高涨，每次语文课结束时，他们都会埋怨“课堂时间太短！”二、课改让学生更灵动解读新的课程标准，我们不难发现，它始终倡导一个理念，即引导学生从“要我学”转变为“我要学”。让学生真正成为课堂的主体。去年，我到某学校去听了十二节课，老师们精心准备，设计了教学方案和制作了精美的课件，这足以说明他们对课堂教学的重

6、视。在课堂上，老师滔滔不绝地地讲着，一丝不苟地写着，展示着自己扎实的基本功。尤其令我记忆犹新的是一位男老师执教的课题为十六年前的回忆的这堂课。整堂课，老师用了较长的时间流畅地介绍了写这篇课文的时代背景。听课老师都不由得发出感叹：这位老师的基本功真好！但是，作为一堂优秀的课，不是看老师讲得如何，而是要看学生学习的状态。整堂课，我都在关注学生的学习状态，一堂课四十分钟，只有两个学生举手发言，其他的学生端端正正地坐着，目光显得有点呆滞，虽然表面上在听，但却能感受到他们对老师所讲的内容一点也不感兴趣。其实，不仅是学生，就连我听起来都觉得很枯燥。那个时候，我终于明白孩子们经常开玩笑说的“下课铃声是最动听

7、的音乐”不是毫无道理。这样的课堂，并不少见，只是以前我们观课的角度不同，标准不一样。现在，我们站在学生的角度去看一堂课，确实发现了我们以前的课堂都是本末倒置，学生在课堂上是被动的。尤其是一些表现不是很出色的学生。把传统模式下的课堂与课改理念下的课堂，比如与生本课堂、EEPO课堂、安徽的五环大课堂等比较。课改理念下的课堂更注重以学生为主体，学生的学重于教师的教。还记得去年班上的有一个孩子叫王步宏， 他是五年级转入我班的，由于小时得过脑膜炎，对知识的接受能力十分有限，对知识的掌握情况非常不好。刚到我班时，他上课总是低垂着头，一言不发。我把他分到一个小组里，让他成为小组的一份子。每次小组交流时，都鼓

8、励他积极地参与，同时，也让小组的其他同学多帮助他。慢慢地，他真正地融入了小组，融入了课堂，主动举手展示的次数也越来多了。从家长反馈中得知，孩子在家也越来越自信，越来越爱学习了。我想，这是必然的，因为他上台展示的次数越来越多，得到老师和同学们的鼓励越来越多，尝到了学习甜头 ，就形成了良好的循环，变得越来越主动、自信了。三、课改让生命更灵动很喜欢郭教授提出的“以生为本，激扬生命”。是啊！我们面对的不仅仅是学生，更是一个个鲜活的生命。而我们曾经为了应试教育，为了分数，都做了些什么？我们经常都想急于求成，搞题海战术，争分夺妙地在学生面前喋喋不休:你怎么还是不会背呀？这个这么简单，你怎么还是不会做呀？长

9、此以往，学生就会感觉十分压抑，学习激情渐渐地被磨灭，性格也不再张扬。正如安徽铜都双语学校的汪兴益校长所说：我们现在的教育不如不教育，我们的教育是在想方设法剥夺孩子幸福快乐的童年，抑制学生思维的发展。而在课改理念下的教育，尊重学生，尊重学生生命！立足于学生的长远发展，真正做到了教学生一天，想学生一天。四、让“课改”走向“灵动”的关键1、走出认识课改的误区（1）课改模式不等于课改 如今，全国在课改方面做得出色的模式有很多，山东杜郎口模式、生本模式等。正是由于这些“模式”辐射到了全国各地。很多老师就会以偏概全，以为这些模式就是课改。其实，这是实现课改理念的一些途径而已。在课改之前，我们一定要先了解课

10、改的核心内容。而不是一味单纯地去模仿别人的模式，如果操作得不好，就会像东施效颦，适得其反。我们只有在了解了课改的本质后，才能有目的地去模仿、借鉴，有效地去创新、实践，我们在课改推进的过程中才会游刃有余。才会让学生真正成为课改的受益者。（2）“有小组”即“有合作” 课程标准倡导合作、探究的学习方式，有些老师可能就会以为课堂上有了小组就有了合作。所以“热闹、花哨”的课堂应运而生。而这样的课堂只是浮于表面，只是哗众取宠。所以，我们一定要注重小组的构建，发挥小组真正的作用，一定要让小组合作学习成为真合作，而不是伪合作。2、各项课改制度的细化 实施课改前期，一定不能操之过急，俗话说：磨刀不误砍柴工。如果

11、各项制度先建立健全了，先细化了，之后的工作就会事半功倍。那么，在课改前期，我们要建立哪些制度呢？通过我的实践，我觉得这些制度的建立与课改的效果有着直接的联系：课前三分钟展示制度；小组合作制度；汇报展示制度；课堂评价制度、当堂反馈制度等。3、尊重孩子的认知规律，分阶段推进课改某些学校实施课改采用了“一刀切”的方式，无论面对哪个年龄段，哪个学段，都采用同样的模式，都用一样的评价标准去衡量。这严重地违背了学生的认知规律，以及教育的规律。每个学段，学生的知识基础不同，思维方式不同，对知识的接受的能力也不同。我们应该切合实际，按照不同学段孩子的特点来制定课改推进方案。我个人比较喜欢郭教授提出的大三步曲：学会学习享受学习收获学习。低段