课堂教学,从细微处做起——课堂教学反思

1、课堂教学，从细微处做起课堂教学反思 生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。同样，我们每个教师的教育教学中不是没有问题，而是我们缺少反思的意识。通过近两周的听课，反思我们的课堂，有以下几点值得思考。一、课堂教学教师问题设置的有效性培养学生的问题意识，是广大教师的共识，我们会常常提醒学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”。那么我们如何来培养学生的问题意识？培养学生问题意识的途径又在哪里？我们会说在课堂上，在老师的课堂教学中。的确如此，在每节课中，在长期的每节课中的潜移默化中。而在我们的课堂教学中，看到的是有的教师从课堂的导入就开始提问“你知道我们今天学的是什么？”然后语文课围绕课文内容，从第一

2、自然段一直问到课文的最后一句，一节课下来，大约需要问1525个问题，一问一答，再读1-2遍课文，该下课了。这样的课堂，我们该反思：这一节课中，我教给了学生什么？学生从这节课中学到了什么？语文课程标准在“课程总目标”中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语言能力的核心，也是语言能力的基础。那么如何培养学生的思维能力，老师在教学过程中，就要深入研读教材，挖掘教材，找出文章的“文眼”，寻找问题的中心，精心设置问题情境，采取各种教学策略，找准问题的切入点，巧妙地设疑、布疑，激发学生的问题意识，引导其质疑并通过语文的实践活动释疑、解疑，达到实现学生创新精神的培养

3、和创造能力的形成，从而促成语文素养的提升。乌申斯基曾说：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”在课堂教学中，如何培养学生的问题的意识，老师必须首先学会梳理问题，做到既“放得开”又“收得拢”。“放得开”就是教师精心设置的问题下，让学生自己读课文，寻找问题，体现问题切入的自主性和广泛性；“收得拢”，就是在十多个问题中让学生思维聚焦：选择自己最感兴趣、最有研究价值的问题进行研究。经过筛选，回笼到真问题、重点问题上来。二、课堂学生自主学习时教师干什么在长期的听课过程中，常常会发现这样的现象：语文课堂上，学生自由朗读课文时、默读课文时、写话练习时，老师无所事事；那么在这个时候，我们老

4、师该做些什么？ 教师角色的定位。随着新课程的实施，教师的角色发生了变化，教师在课堂教学中，不仅是知识的传授者，更是学生学习知识的引领者、参与者。如小组合作交流：教师在小组合作学习中不是旁观者，而应主动参与到小组之中进行指导，当小组活动开展顺利时，及时鼓励；当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生的思维指明方向。衡量课堂教学中的合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值（教师提出学习的目标）；二看全体成员是否人人投入（教师的适时引导）；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在此环节还可以俯下身子去关注一下学困生，看他们学习的情况如何，有无学习中的困难，有无需要帮助的难题。也可走近学生掌握一下学生普遍学习

5、的情况，学习的快慢、难易点的掌握等。只有及时了解了学生的学习状况，才能及时地调整课堂教学结构或调控课堂。三、课堂教学过程中如何关注学困生基础教育课程改革纲要要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”但实际上，“教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。我们知道，在教学中，要关注不同层次学生的发展，需要打破传统的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采用“分层教学”、“分类施

6、教”、“分类指导”。那么如何实施这些分类呢？除了侧重不同层面的学生，设计不同的问题外，此时对学困生的关注就显得尤为重要。被人关注是一种幸福，它让人感觉独立存在的价值，越是学困生越需要呵护，越是学困生越容易满足。我们不妨走进学困生，或几句轻声细语的鼓励；或了解学习中的难题；或解惑学习中的疑难问题；或轻轻的简短交流。都能拉近师生间的距离，让学困生喜欢老师，喜欢这门学科，使他们能够主动地投入到学习活动中来。正如特级教师孙双金在他的让课堂成为师生精神天堂一文中所说：“让课堂成为学生的天堂，那么学生在课堂上应该的自由的、快乐的、充实的、美好的快乐的，是说学生在课堂上精神快乐。他们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到老师同学