语文课堂教学中发展聋生语言之我见

1、语文课堂教学中发展聋生语言之我见摘要：语言是人类最重要的交际工具。语文又成为聋生适应社会生活的基础工具。语言缺陷是耳聋学生最根本的不利因素，形成和发展聋生的语言文字能力是聋校语文教学的主要任务，也是他们回归社会的必备条件。然而，聋校语文课堂教学中存在着一些不利于发展聋生语言的现象：1、老师讲得多，学生练得少；2、课堂教学技巧华而不实。笔者认为聋校语文课堂教学必须以发展语言为主要任务。具体做法如下：1、分析理解的深度，压缩分析讲解的时间；2、重视读背，在读中理解、感悟和积累语言表达的材料；3、读写结合，加强运用语言的练习。关键词：语文 课堂教学 聋生 发展语言语言是人类最重要的交际工具。语文又成

2、为聋生适应社会生活的基础工具。语言缺陷是耳聋学生最根本的不利因素，形成和发展聋生的语言文字能力是聋校语文教学的主要任务，也是他们回归社会的必备条件。然而，当今聋校的语言教学效果不容乐观。有的学生读了五、六年级，甚至初中，还不能通顺地表达思想，与人交流。说话、写话时，词序颠三倒四、句子成分残缺、调理不清、表意不明等现象非常普遍。出现这些现象与语文教学模式有很大关系。一、语文课堂教学现状1、老师讲得多，学生练得少师生讲读课文的时间，约占每篇课文教学时间的三分之二以上，而用于记忆和运用课文语言材料的时间却十分有限。由于强调对课文的理解，过多地把时间用在对课文表达方式的分析上，使朗读、背诵、小练笔等有

3、利于学生积累和运用语言的练习机会大大减少。造成相当多的聋学生的语文理解能力和表达能力很差，读不懂文章，写的句子、文章语法错乱不通，严重影响生存质量。所以必须坚持口语教学改革，生成他们的有声语言思维（语音清晰度因人而异）；强化朗读指导、训练，发展提高他们的有声语言思维。强化说、写并举，读、写并举训练，切实提高聋学生的语文阅读、表达能力。2、课堂教学技巧华而不实近年来，在教学理念、教材、教学模式、教学手段等方面，盲目搬用普校语文教改的做法，脱离大多数聋学生实际，不适应聋学生的承受力程度，课堂教学中的功利色彩，如教学成了单纯的多媒体“炫技”；把“满堂灌”变成了“满堂问”； 淡化了“文本解读”，变成了

4、“分析课文” “微言大义”。教学过程中的“导入”“总结”，都是教师“一言堂”。还有“你喜欢哪一个词语，哪一句话，哪一段”，“请同学们自主朗读课文”“请同学们快速地把课文浏览一遍”等等，教学活动虚拟而过，结果收效甚微。聋校语文教学必须针对聋学生学习语文中存在的问题，自主创新改革。语言学家认为，只能理解而不会运用的语汇是消极语汇。目前中、高年级的聋生学过的词语、句子，就其数量并不少。但多数是消极语汇，阅读时大部分能够理解，表达时不会运用。甚至连记都记不住。可见，理解并不等于积累，更不能与运用划等号。聋生在口头或书面表达时，教材中学过的富有表现力的词汇和句子大部分不善于运用。聋生所写的文章词汇贫乏，

5、泛泛无味，语病很多。究其原因和现在语文教学中过多地强调对课文的理解，忽视了语言的积累和运用有直接的联系。二、课堂教学中发展聋生语言的做法。 基于这些认识，笔者认为聋校语文课堂教学必须以发展语言为主要任务。下面是笔者的一些做法：1、理解的深度，压缩分析讲解的时间讲读分析每篇课文时，一般不进行逐句分析。对课文中遣词造句，布局谋篇的技巧方法，不强调理性的认识，而是强调感性的积累。对课文字里行间包含的比较深奥内在意义，一般不作过多的分析，严格控制分析理解的深度，以压缩分析讲解时间。比如教学小壁虎借尾巴一课，因这篇课文讲小壁虎向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴这几个自然段的句式和结构相似。为了教给学生理解课文内

6、容的方法，在教学中先扶后放。在讲“小壁虎向小鱼借尾巴”这一自然段时，要学生围绕“小壁虎向谁借尾巴”、“它借到尾巴了吗？”这样两个问题作定向思维。这个问题难度不大，课堂教学中花不了多少时间，学生一般能回答出来。以下两段让学生用同样的方法找找说说，这样就能节约出大量的时间对学生进行积累和运用语言的训练。2、重视读背，在读中理解、感悟和积累语言表达的材料课堂教学中，除了必要的分析讲解外，尽可能多采用朗读、默读、背诵、演示等各种有益于聋生记忆语言材料、积累词汇、句式的联系形式。每篇讲读课文一般要求学生熟读成诵。对于语言比较优美的句段或全文，要求能熟练地背诵。然而，由于学生的生理缺陷，使得老师不相信他们

7、，过分照顾他们。一节课中，只见老师不停地又说又写、又比又话，手舞足蹈。深怕学生不理解，忙得不可开交。聋生由于失听，利用视觉获得信息的能力要比健全学生强，而且他们的发音器官还是正常的，所以聋生的朗读训练时有其心理和生理基础的。聋生在朗读时，一面看语言文字，一面读出来，并伴有丰富的表情、动作或手语，完全能表达出课文的内容和思想感情。所以在教学中要学会放手，要相信学生，让学生在读中感悟，在读中陪养语感，在读中受到情感的熏陶，是发展聋生语言的有效方法。如在教聋教版语文第十五册第一课桂林山水时，首先是初读感知，接着熟读理解。教师让学生在练习流畅地朗读课文的基础上，借助一定的情景，在老师的启发和点拨下，学

8、生通过反复地读，就能逐渐理解文意。最后，细读感悟、积累运用。在学生理解课文后，让他们边读课文，边想象桂林山水如画般的美景，充分感悟语言材料，感受和体验桂林山水的美，并积累语言。引导学生通过想象来到桂林，并练习运用学过的语言材料描述自己在想象中所看到的桂林。学生通过初读感知到熟读理解，再到细读感悟和积累。这样，反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情，文章中的好词好句及表达方式也会被消化、吸收，增加到自己的语言储备中去，内化为自己的语言。我认为，课文中的语言都是最规范的语言，让聋生多读多背、多说课文中的语言，对丰富聋生的内部语言，对聋生的内部语言的规范化，都是很有好处

9、的。古人说：“读书百遍，其义自见。”深奥的文言文尚且如此，与口语基本接近的现代文就更容易理解了。实际上，多读多背，不仅有利于学生的记忆，对于提高聋生独立理解课文的能力也十分有利。从某种角度来讲，读懂比讲懂更有利于聋生理解能力的提高。3、读写结合，加强运用语言的练习根据课文设计“写”的内容，达到以写促读，以读促写的目的；读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。读写结合训练的具体做法 ：语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训

10、练，培养学生的读写能力。（1）积累词句，进行造句、造段练习。在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，养成积累好词好句的习惯，积累了词语，练习造句。造句是学生进行“篇”的读写训练的一种基础练习，切不可等闲视之。对一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体。造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展的一种语言训练模.当然，让学生造段是一种非常

11、灵活的练习形式，教师在操作时应创造性地运用，以师生情为例，有些地方可以切入造段的训练。比如用“也许也许也许”仿写一段话。教师带领学生品读原文后就可以布置学生写一段话，想象透过玻璃窗看到病房里的情况。（2）根据课文内容进行仿写仿写，就是模仿例文进行习作的方法。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的例子。学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。可分为全仿和点仿。第六册第六课春天来了，学生对课文最后一段的拟人写法无法理解，教师可不做深入讲解，不要求句句弄懂。在课上还和学生一起把它改编为“赵师来

12、了，她来到教室里，静静地听我们读书。她来到校园里，和我们一起欢乐地做游戏。”这样的表达，结合实际的情景，对学生的语言形成更有意义。（3）以点促面加强小练笔训练新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。如落花生一课，是一篇借物喻人的文章，写写读后感。再入学完狼牙上五壮士让学生缩写课文等。用课文中的语句写，这样做，实际上加强口头和书面的运用练习，对提高聋生的说话能力，帮助他们吸收并掌握课本中有生命

13、力的词语和句式，将课本中的语言转化我为自己的语言，效果十分明显。如果对课本中的语言只求理解，不去记忆，不强调运用，那么聋生对它的掌握一般只能停留在消极语汇水平，看到时能理解，但不会运用。通过多年来的教学实践，我认识到：1、年级以发展以发展语言为主要任务来组织语文教学，能极大的丰富聋生的口头语言和书面语言，促进语汇量和各种句式的迅速增长，这对聋生语言发展、包括阅读能力、作文能力的发展都是有利的。2、重视发展语言并不等于不要发展思维。聋生思维的发展，除了需要掌握分析、概况、综等思维形式，更需要掌握大量的思维材料。语汇量的增长能丰富聋生的思维，丰富了聋生的内部语言，为进一步发展思维提供更加坚实的物质基础。聋生学习语言虽然很困难，但是，只要教师在教学中能够根据他们的生理、心理特点，培养他们正确的语言思维习惯，在教学中与学生的生活、与学生的实