高中思想政治课研究性学习课堂教学模式

1、高中政治课堂研究性学习教学模式 在新课程教学背景下，如何让高中政治课堂高效且富有活力，是教师必须认真思考和探索的课题。更新教学理念，创新教学模式是时代发展的呼唤。知识创新的教育必然是以人的学习为基点的，创建一种真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念，必将成为符合时代要求的选择。基于此，适应高中政治新课程改革和素质教育的开展，实现政治学科性质正确定位的需要，就必须转变观念，改革原有的课堂教学，建构新的课堂教学模式。研究性学习作为一种新的学习方式，是在教师指导下，结合学生的兴趣爱好，知识能力等实际，集主体性、创造性、综合性和实践性于一体，着力于让学生主动

2、获取知识、应用知识、解决问题，以培养学生实践能力和创新能力。因此，实现研究性学习与日常课堂教学整合，为学生构建一个自主学习、合作探究、主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。一、研究性学习课堂教学模式介绍 高中政治研究性学习课堂教学模式，充分运用现代信息技术与多媒体教学平台，将学生的自主、合作、探究的过程和教师的引导、促进、监督的过程相结合，将课堂教学分成“确立目标、提出问题自学自研、准备知识合作探究、建构新知评价反思、点拔引导”有机结合的四个环节。 确立目标 提出问题 要搞好研究性学习，首先要求教师在课堂教学前精心准备，根据教学目标，着力寻找与挖掘同教学内容密切相关

3、的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，为学生的主动发展提供一个探索、思考和解决问题的良好环境。向学生提出要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。问题的设计要小而具体，具有较强的操作性，以引发学生在感知问题情境时自主产生的所要理解的问题。 自学自研 准备知识 政治课程具有较强的时事性，教材知识点与实际的社会生活紧密联系。在需要探究的问题确定后，教师应指导学生掌握一定的学习策略，并为学生的自学自研提供相关材料的查找收集方式。让学生带着问题自己收集社会生活中的案例材料，进入个体的自主学习和思考过程，自学自研教材的基本知识。让教材变成学生踊跃去阅读、去分析、去使用的工具。这样做既有利于

4、培养学生收集和处理问题的能力，又有利于提高学生分析解决问题的能力。 合作探究 建构新知 这是搞好研究性学习课堂教学模式的中心环节。教师引导学生以小组合作形式对自学自研阶段所得出的初步结论开展相互交流、补充和完善。它具有强化学生探究的欲望、激励学生再研究的作用。在这一环节中教师要注意小组合理组合，建立起来的合作学习小组，组内成员之间的分工必须明确，体现竞争与合作的统一。在合作交流中，在共同完成任务的过程中，在大家彼此合作又相互竞争中，学生的创造力、想象力都能得到充分的培养和发展。同时，也有利于增进学生之间的沟通、理解，培养学生积极健康的心理和完美的人格。在这一环节，教师要发挥好主导作用，把握并控

5、制好学生交流的时间和进度，共同完成合作探究过程。 评价反思 点拔引导 在上面几个环节，学生的主体作用得到了充分体现和发挥。在小组合作交流探究、建构新知的基础上，教师作总结评价，根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，概括讨论要点，理清概念、方法。引导学生评价自己的自主学习能力，同学间相互协作的能力，创造性解决问题的能力等。评价中发现未能完成教学目标，则找出原因，课后设计研究性学习作业开始新的探究完善过程。 二、完善研究性学习课堂教学模式的思考与建议 任何一种新的教学模式的运用都要有一个不断完善的过程。 研究性学习作为一种崭新的教学方法，由于受传统的接受性学习教学模式和现有教学管理、评价标准等

6、因素的影响，它的实践和进一步的推进，难免会遇到各种困难。因此，需要我们不断反思、总结，解决好下列几个问题： 1、转变学生学习方式 研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理知识，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式（即接受性学习）使学生尽快获得新知。因为，并不是所有的问题都可以用研究性学习的方法来进行教学的。因此，这两种学习方式在学科教学中都是必要的，而且是相辅相成的。强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课堂教学中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。因此，不能从一个极端走向另一个极端。 2、强化学生自主学习意识 受传统学习习惯影响，部分学生课堂讨

7、论的思想独立性不够、主动性不强、依赖心理较重、问题意识弱，缺少探究的意识、主动建构知识的能力较差，缺乏独立钻研的精神，遇到不会的问题往往不通过自己的思考而交给教师或同学解决。因此，实施研究性课堂教学方式，需要教师不断引导学生作为教学的主体参与到课堂教学过程中来，激发学生探索问题的热情和兴趣，充分展现自己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实践的个性品质，逐步形成独立探究能力。 3、转变教师教学观念 新课程的教学更加注重学生的自主学习和快乐成长，这就给教师提出了更高的要求。要使研究性学习从课程形态走向教学形态，必须提升教师的素质，转变教学观念。传统教学观念对教师的影响根深蒂固，研究性学习课堂教学方式的实施并非易事。因此，教师要不断更新教学观念，树立面向全体学