最新六年级下册科学复习计划

1、收集于M络.如有侵权请联系管理员硝除收集于M络.如有侵权请联系管理员硝除中排九年制学校小学部小学科学复习方案科任教师：张德2012-5-5收集下网络.如有侵权请联系管理员利除收集下网络.如有侵权请联系管理员利除中排九年制学校小学部小学科学复习方案根据以往小学毕业考试的试卷分析，以及六年级小学科学毕业考 试命题范围的原则：是以六年级科学下册为主的考核。所以我将小考 的科学复习重点放在了六年级科学下册上，下面就将本册的复习做如 下计划：一、明确复习目标巩固知识、整理知识、查漏补缺是小学科学复习的主要目的。毕 业班的科学复习是为了通过复习迎接毕业考试。而小学科学毕业考试 的具体目标是考查学生在科学学

2、科方面是否达到大纲要求的小学毕 业合格标准的水平考试，是一种达标性考试，而非选拔性考试。同时, 我们还知道小学毕业考试的命题范围原则上是以课程标准和教材为 依据，全面考查学生基础知识和基本技能，并注意适当体现课改精神, 考查学生“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价 值观”目标即“三维”目标的达成情况。所以复习要着眼于基本的科 学概念，知识要点，的掌握上。二、把握复习的基本策略1、巩固知识，提高能力。巩固知识是复习的主要任务。复习时教师 除了帮助学生理清要点和说明常见错误的防止和纠正策略，应强化学 生自己练习，通过练习巩固知识，获得提高。2、整理知识，学生为主。整理知识是复习课

3、的重要一环。常见在复 习时师生通过一问一答由教师将知识整理出来，我认为整理知识最好 以学生为主，教师应当是引导者和组织者。实践证明在教师引导下以 学生自己为主，并通过同学之间的交流来整理知识，学生容易理清知 识和理解知识之间的联系区别，记牢知识和运用知识解决简单实际问 题。3、查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要内容。所以在复习 前摸清学生中的“漏”和“缺”非常重要，在复习时应十分重视补“缺 漏”和纠错误。摸清“缺漏”和常见的错误。三、复习结构根据教材内容（重点在六年级下册）和复习时间的安排，本次科 学复习将进行三轮复习。第一轮：单元复习1、提示复习内容和复习目的，知识再现。第一单元微小世

4、界复习提纲（1-14小题）单元测试一次；第二 单元物质变化复习提纲（15-25小题）单元测试一次；第三单元 宇宙复习提纲（26-40小题）单元测试一次；第四单元环境和我们复习提纲（41-57小题）单元测试一次；综合测试二次。2、单元复习，形成知识脉络（1）通过总结使学生形成单元内容的知识结构脉络，熟记知识点。科学课中的知识点一般都出现在课文开头和课本中总结的概念等，记 住其中的实验（所用材料、实验方法、实验现象、实验结论）；还有 书中出现的结论性的句子等。（2）总结单元的科学探究活动，如观察实验，计划与实施、阅读与 思考、设计与小制作等技能，在科学探究中要让学生掌握各项活动的 一般过程，每个环

5、节的具体安排怎样整理总结，从而形成完整的实验 研究报告，实验研究报告包括（1、课题名称2、研究的过程和方法 3、实验目的4、研究结论）以此来培养学生做科学的计划性、条理 性。3、每个单元复习结束都要进行测试，以便及时查漏补缺，单元复习 完全册书之后，进行摸底测试，了解学生在本册教材中的薄弱环节, 为第二轮复习寻找突破口。第二轮，专题复习根据学生在单元复习中遇到的困难和第一次摸底出现的问题进行重 点突破。比如实验题的复习。本册中的实验有：实验一放大镜的正确使用方法实验二显微镜的正确使用方法实验三观察洋葱表皮细胞实验四：测定食物中是否含有淀粉实验五：小苏打和白醋实验六：影响铁生锈的因素（1）研究问

6、题：铁生锈和空气有关吗？（2）研究问题：铁生锈和水 有关吗？模拟实验：月球环形山的形成原因模拟实验：日食和月食模拟实验：过滤污水实验收集于M络.如有侵权请联系管理员硝除收集下网络.如有侵权请联系管理员利除在学生设计、剖析、总结、再设计的过程中，学生对于设计实验 也就不感到困难了，能力在潜移默化中形成，还免去了死记硬背的烦 恼。第三轮综合复习在前两轮复习的基础上，帮助学生形成单元脉络、整册书知识的联系 与区别，使学生在头脑中构建出本册的知识框架。1、总结教材内容，归纳知识点。2、归纳实验3、综合训练，考前模拟，发现问题及时解决。各学校各班级学生不同，教师教学风格不同，复习的方法和策略 也会有所不

7、同，上述意见仅供大家交流参考，共同探讨出更好的复习 方法。四、复习时间安排：5月21日至5月25日第一单元基础知识，填空题及单元检测5月26日至5月31日第二单元基础应用题，填空题及单元检测6月4日至6月8日第三单元基础知识，填空题及单元检测6月9日至6月14日第四单元基础应用题，填空题及单元检测6月18日至22日实验题的复习及综合检测6月23至28日简答题的复习及综合检测7月2日至7月7日模拟检测克拉申输入假说及其对英语教学的启示化。9-05011:42:10)标签：校园分类：英语摘要：克拉申输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义，本文通 过对该假说的提出和验证，探讨其对中、小

8、学英语教学产生的影响。这么多人学英语，却这么多人学不好，如何提高中、小学英语教学质量的问题一直困扰着 中国英语教育界。中、小学英语教育是基础，其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教 学。在英语教育界流传着这样一个故事：有一位过了大学英语六级的大学毕业生，到外资 企业应聘，面试时招聘者用英语问了应聘者几个问题，他却不知如何回答，最后他向招聘 者说：“我听不懂，不知如何回答，你能不能出几道选择题给我做？”其结果可想而知。 无独有偶，笔者的一位同事曾抱怨，他在上英语课时因讲英语太多，捱学生告他的状。由 此可见，我国英语教学存在着许多问题，要改变目前的状况，抓好中、小学英语基础教育 是关键。本文试图通

9、过对克拉申输入假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学的启 示，从而引起广大中、小学英语教师的重视，以便能运用该理论指导英语教学，达到提高 教学质量的目的。1、克拉申输入假说克拉申的输入假说(Input Hypothesis)是第二语言习得的一种理论。第二语言习得理 论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。在这方面的研究中成就最大、 影响最广的要算克拉申(S. D. Krashen) o克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年 代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。克拉申认为, 只有当习得者接触到可理解的语言输入(comprehensive i

10、nput),即略高于他现有语言技 能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理 解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。 根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输 入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是 随时间的流逝自然而然地达到。1UP122克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性(comprehensibility)：既有趣，又有关 联(interesting and relevant)：非语法程序安排(not grammatically sequenced)和 要有足够的量(i+1) O可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者 无用，只是一种噪音。对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间。既有