浅谈高职英语教学中学生自主学习能力的培养

1、浅谈高职英语教学中学生自主学习能力的培养尹玖红 (2007 ： 237)指出：随着职业教育的兴起，注重学习者的学习的能力本位教育也兴盛起来，它与商业界强烈要求提高就业者的职业能力相关联。职业院校学生在校期间除了要培养语言技能和商务能力外，还要学会学习。这是职业教育的中心之一。教师应通过唤起学生的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，在班级中创造“共生效应”来营造和创新学生自主学习的模式。通过让学生扮演角色、争上讲台、单词闯关、自编自演等活动培养他们自主学习的能力。营造学生自主学习的环境唤起兴趣学生学习英语有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。针对职业院校英语教学班人数多的特点，为了使学生能既轻

2、松愉快又学到丰富的知识，课文的教与学应以学生为中心来进行。要放手让学生自主地去预习、复习。在课堂深入学习中提出问题、发现问题和解决问题，引导学生养成自主学习的习惯，并让他们感到学习英语是一件充满无穷乐趣的事，他们就会懂得怎样上好每一堂课。有效利用课堂时间学习每一篇课文。从而逐渐提高自己的英语水平。建立自信 在学习新事物的过程中，失败是常有的事，这只能说明他们还缺乏经验和技巧，并不说明他们本身无能。教师所要做的是：耐心地指导他们。如果教师越俎代庖，惟恐学生不会学，过于详细地指出所有要点、难点，学生就会无所事事，丧失学习的自信心。作为教师，应该培养学生敢于多说多写、不怕犯错 误的勇气。相信学生有能

3、力去“犯错误”，也同样有能力去纠正错误。敢于犯错误和改正错误是同样珍贵的。只有这样的信念和鼓励才能培养出学生在英语学习中的自信心和独立能力。因此。教师在课文的教与学中，不必拘泥于每一个知识点的详尽介绍。重点、难点可以集中讲解，有些知识点可以让学生以共同参与的形式来阐述，尽量鼓励他们去做他们力所能及的事。遇到问题的时候， 尽力想办法让他们自己解决。一旦培养了学生学习英语的自信心，就能充分地发挥他们的天赋才能，积极主动地投入学习。共生效应1979年获得诺贝尔物理学家奖的温伯格说：“你想成为什么样的人，多少有点取决于你与谁一起上学。这里有一种共生效应”。同一学校的学生在学习中，在“共生”的相互影响下

4、。其积极作用是不言而喻的。当然。对于每一个学生的收获来说。还得看他在“受激”之后。能否产生“共振”。在学习的过程中，学生在受到外界影响后，往往会对有关的事物产生一种求知欲和竞争欲，这就是我们所说的“受激”。袁劲松(2000:166) 指出：“受激”是一种不稳定的状态。外力即使再大，“频率”不同，兴趣也会随着时间的消逝而减弱，甚至消失。只有在“频率”相近的情况下，“受激”引起的兴趣才会不断增加，甚至长久不衰。这就是群体激智的原理。利用这一原理建立起来的英语教育，要求教师有意识地创造适应学生英语 学习的有益环境，它推翻了以往以老师为中心的教育观念，真正实践了以学生 为活动中心的教育观念。学生的英语

5、学习和学生的个人成长是密切相关的，学 习的进步是一种综合力量的结果，以学习“环境”、学习“模式”以及“教师” 与学生之间相互作用，才能帮助学生正常发展学习能力取得良好的学习效果。促进学生自主学习的方法扮演角色每组学生自由发挥，将这部分的课文内容通过短剧的形式表演出来。课堂上，教师可根据一组一组学生的表演进行有针对性的课文讲解。这类活动适合于情景感强的、有发挥余地的课文。它的优点是：培养学生预习习惯。训练学生形象思维能力，提高想象力、创造力、记忆力等。减缓课文满堂灌的学习压力，有效突出学生理解中的难点。培养学生英语听说能力。讲台上的竞争将全班同学分成若干组，四人一组；以座位为序分成三大队；每队有

6、四个竞争小组。课文分成三部分，每一部分划分给一个队。要求学生预习课文时要做到：会读会译。正式讲解时，抽签确定各队由哪个组上来接受全班同学的检查。小组讲解的要求是：读一句翻译一句，四人都须有任务，或读或译；声音洪亮，由于听不清被抗议达三次即算没完成任务：读或译的过程中有错误的地方，经指出后需一一改正过来，达到纠错成功；根据纠错情况，酌情给予“学习态度”分和“虚心改正”分。其中，竞争小组的作用是关注竞争对手在台上的讲解。它的优点是：使预习在语法学习上更有针对性：加强单词与课文的紧密联系，在大声朗读中锻炼新词的发音：深度训练学生的注意力和洞察力，使其思维能力得到不断优化和提高：提高学生自学能力，促进

7、学生有效地学习，培养学生学好英语的信心：有利教师及时发现解决问题，并启迪学生进一步思考，激发其求知欲。单词闯关一篇课文的词汇表中附有二三十个新单词、词组，如按一篇课文四个课时计算，每隔一周就有大量新词要求学生记忆。若有的学生无法跟上进度，那积累下来需要记忆的新词就更多了。采用了“闯关法”以游戏的形式来促进学生新单词的学习。化整为零：把单词表中的单词根据难易程度分为三个等级。将第一等级中所有的单词打乱顺序，以三个为一组，或以英文或以中文的编在一起，集合成十张纸条。第二等级、第三等级依此类推。待到课堂检查时，学生从第一等级的十张纸条中抽取一张。由老师检查；若回答正确，则恭喜他第一关闯关成功，加上一

8、分 ! 继续第二关及最难的第三关的闯关。一旦品尝到闯关成功的喜悦，学生对单词学习便充满干劲和兴趣。老师的关键在于能否鼓励学生勤奋、乐于记忆，而对厌烦懒惰的学生。只是喋喋不休地反复催促的做法是无济于事的。从实践来看，“闯关法”来进行单词学习的优点有：单词分成三部分。让学生逐个击破，循序渐进：学生闯关成功。充满自豪和喜悦之情，增强学习单词的信心：以游戏的形式。让学生接受挑战。不知不觉完成任务：激发学生主动学习的热情。自编自演配套练习的训练可以以学生们自由创作为练习重点：让学生毫无拘束、主动积极、生动活泼地模拟和创造。通过自编自演，让他们对自己所体验到的世界和所运用的知识加深理解。具体步骤有：老师提

9、炼出课文中的重要表达方 式、常用语句等，要求学生熟记；有用语句达到熟记于心时，学生编写对话 或小品；老师批改文章，给予创作分并鼓励学生讨论，互相商定修改意见； 按“配合、熟练、表情、动作、发音、道具”等要求，小组成员将对话在全 班同学前表演。通过上述指导方法反复训练，让学生自己构思主题、安排情节、分配角色、制定规则；在“构 思、策划、组织、实施”的整个过程中，学生的创造能力、解决问题和协调能力均得到充分的发展。学生感到英语学习轻松有趣富有成效。这种方法的优点是：将老内容和新内容有机结合，使老内容更加熟练，新内容得到正确、灵活的运用：便于老师及时注意到学生能力的飞跃，推进教学进度增大难度：在表演中使学生充分地利用生活去体验和学习：通过培养学生能力，达到培养学生精神的目的，从而发挥他们的潜能，3 加强学生