沉浸感理论在网络学习中的应用

1、沉浸感理论在网络学习中的应用摘要：自沉浸理论提出以来被广泛地应用于许多领域。网络学习也已经成为现代社会的重要学习方式之一。介绍了沉浸感的提出与完善及其产生条件，分析了网络学习的概念和本质，指出了网络学习存在的问题，并阐述了沉浸感对网络学习的启示。关键词：沉浸感；网络学习；虚拟现实技术0引言随着网络技术的快速发展，网络学习已经成为现代社会的重要学习方式之一，但是网络学习在其实践过程中还存在着许多问题，如学生在学习过程中注意力不够集中，导致网络学习效率不高。而虚拟现实技术中的沉浸感可以很好地解决这种问题。沉浸感从提出到完善，已经应用于许多科学领域，对网络上的学科教学具有一定的借鉴意义。1沉浸感概述

2、沉浸感是指参与者通过各种器官的感知，及其已有经验的基础上在虚拟交互的过程中，完全沉浸在本身所想像或设计者所设计的虚拟情境中的一种状态。“沉浸”是人们在工作或学习时的最佳状态。沉浸感提出与完善沉浸感于1975年由美国芝加哥大学Miha1yCsikszentmihalyi博士首次提出，解释了这样一种状态：当人们在进行某些日常活动时，可以完全不受其它外界干扰的影响，集中精神，摒弃所有不相干的知觉，完全出于对事情本身的兴趣而做这些事情，并进入一种沉浸状态。早期沉浸理论认为挑战与技巧是影响沉浸感的主要因素：即如果挑战太高，使用者对环境缺少控制能力，会产生焦虑或挫折感；反之，如果挑战太低，使用者会觉得无聊

3、，甚至对活动失去兴趣。沉浸状态则主要发生在挑战与技能平衡的情况下。随着网络技术的飞速发展，人机交互情境和虚拟交互环境大量涌现，沉浸理论在后继学者的研究下，得到了进一步的完善。1985年，米兰大学的马西米尼（Massimin）和卡里（Carli）根据研究对“挑战”与“技能”的关系进行了全面梳理，最终得到8种组合关系：高挑战和中等技能：激发；咼挑战和咼技能：心流；中等挑战和咼技能：掌控；低挑战和高技能：厌倦；低挑战和中等技能：轻松；低挑战和低技能：淡漠；中等挑战和低技能：担心；高挑战和低技能：焦虑。它们间的动态组合关系如图2所示。在上述模型中，只有当高挑战同时辅以高技能时，人们才能进入并维持这一种

4、沉浸状态，这种状态称之为“心流（Flow）”，见图2中2区灰色地带1。沉浸体验条件沉浸理论从提出到现在一直备受重视，在我国香港、台湾等地也被大量研究。Csikszentmihalyi把“心流（Flow）”解释为“由于全神贯注投入而可以更好地完成任务的一种心理状态”2。沉浸体验的发生伴随着9个因素：每一步有明确的目标；对行动有迅速的反馈；挑战和技巧之间的平衡；行动和意识相融合；摒除杂念；不必担心失败；自我意识消失；时间感扭曲；行动具有自身可控制性和目的性。2网络学习概述网络学习概念网络学习，又名网络化学习，是由英文ELearning翻译而来。所谓网络学习，就是指通过计算机网络运用网络资源进行的一

5、种学习活动。从广义上讲，凡是基于因特网及其数字化资源进行的学习活动都可称之为网络学习；从狭义上讲，网络学习是指利用网络及其数字化资源，为学习某一特定课程而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动，或者在网络教育机构注册选课后进行的学习活动3。网络学习内涵网络学习是一种新的学习方式，它不仅包括运用网络进行学习的过程还包括利用、改造和开发信息资源的过程。网络学习不仅仅是学习网络本身，还应把网络当作一种学习环境4v/sup。此外，网络学习还代表一种更深刻的观念，即利用网络的便利快捷，形成自己的学习网络。网络学习主要强调在ELearning中把数字化内容与网络资源结合起来，用技术来改造和引导教育、优化教

6、学效果。相对传统学习活动而言，网络学习有以下3个特征：共享丰富的网络化学习资源和其它信息资源；以个体自主学习和协作学习为主要形式；突破了传统学习的时空限制5。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。网络学习中存在的问题网络是开放的学习资源，依据网络而存在的网络学习势必也存在着不可避免的缺陷，主要表现在以下几点：（1）网络学习动力不足。网络学习是一种以学生为中心并自主学习的学习模式，在网络学习的过程中学习者的学习动机是有效进行网络学习的保证。而大多数学习者把网络当成娱乐的工具而不是学习的工具，对网络学习环境的适应和

7、过程控制显得被动。（2）网络资源杂乱、学习效率低。网络是一个开放的学习环境，其中资源杂乱无章、良莠不齐，学习者对学习资源的获取有一定困难。在网络环境下对学习者时间管理、资源管理能力也提高了要求，繁冗的信息给学习者识别、提取、处理信息带来了挑战。（3）网络课程设计不合理。现在许多网络课程流行课堂实录视频内容或者全部是文字课件，这种课程教学效果并不好，看的过程中学习者容易不自觉地走神，且这些视频时长与课堂差不多，学习者根本没有时间看。虽然国家专门进行了网络学习资源的建设，但各个网络学习资源的站点群之间缺乏相互交流，存在不同认知水平、不同知识水平、不同学习目的的学习群体学习同一门网络课程的现象，不利

8、于学习者进行专业地学习与交流。（4）教师与学习者之间缺乏交互。网络环境下的学习活动缺乏教师与学习者的直接交流。在网络环境下，学习者与教师的互动不是直接和同步的，而是间接和异步的；缺少教师的有效指导使得学习者在遇到学习困难时，无法继续进行学习活动，形成学习障碍。（5）网络学习者技能不足。对于许多优秀的网络资源许多学习者不会利用，校园网及其购买或租赁的数据库资源检索麻烦，不易获取。而网络学习者的技能又影响着网络学习效果。3沉浸感对网络学习的启示沉浸感对网络学习任务设计者的启示网络学习动机是网络学习成功的重要因素，对网络学习具有驱动、导向以及维持与监督等作用。学习动机是引起学生学习行为的内驱力，可以

9、使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，驱使学生积极地采取一系列学习行为去获取学习信息，并对知识进行有意义的建构。对于基于任务驱动的网络自主学习，在设计任务时要考虑任务对于网络学习者的难易程度，尽量避免学习者产生焦虑和厌烦情绪，不断激发学习者的挑战欲，使学习者不断完成学习任务。在设计网络学习任务的过程中，不仅要提供与学习者能力水平相适应的“挑战”，同时要明确学习目标，及时提供合适的反馈，给予学生适当的奖励。高挑战、高技能是游戏沉浸的最佳状态，也是网络学习追求的最佳状态。沉浸感对网络课程设计的启示良好的教学情境的创设是学习者进行沉浸学习的外部条件。网络课程在设计时应注意到学习者并不是传统课堂的学

10、生，在教师录制网络课程时更应该注意学习氛围的营造。课程设计更应注重与学生的交互，及时解疑，适时鼓励。沉浸学习离不开大量的交互，其中包括学习者之间、学习者与教师之间的交互、学习者之间的协作，教师的及时反馈，对学习者学习的及时评价都可以激发学习者的学习动机。网络课程设计者要注意收集在线学习者的知识程度，分析学习者的学习能力与知识程度，对学习者的学习要给以及时的评价和指导。建构主义告诉我们，我们是以自己已有的经验来构建现实的，掌握学习者的知识程度并提供合适的学习材料和方式，才能提高网络学习的学习效率。沉浸感对学习者的启示网络知识存储与呈现的最大特点是扁平性，而学习者的知识结构则是层次性展开的。在大多

11、数情况下，不同的知识是同时展现在我们面前的，网络知识本身不会有轻重难易之分，学习者要具备辨别轻重难易的能力。良好的学习状态是学习者进行沉浸学习的内部条件。学习者的沉浸状态主要发生在学生所面临的学习任务的“挑战”与自身的能力两者平衡的情况下。因此，学习者在学习之前要做好知识储备、明确学习目标，在自学时要学会选择适合自己的学习任务，不可好高骛远，因过多的失败而使自己产生失落感甚至厌学情绪。学习者还应意识到自己不再只是网络资源的分享者，也是网络资源的构建者，是资源巨大的知识网络中的一员。学习者应积极融入其中，不断扩大网络资源，交流共享学习经验，提高学习技能。沉浸感对远程虚拟学习的启示沉浸感作为虚拟现

12、实技术的三大核心概念之一，支撑着虚拟现实技术的发展。随着虚拟现实技术在虚拟教室、虚拟社区等虚拟学习环境建设中的运用，沉浸感理论必将成为网络学习必不可少的支撑理论。沉浸理论还重视参与者的主题作用，创设一种能激发学习者的情景，学习者认为这种情景是重要的、有意义的，不以焦虑为前提。在设计虚拟教学时，要考虑到虚拟学习环境的建设，它不再是传统意义上教室的还原，而应该依据不同的课程创设不同的学习环境。4结语沉浸感随着网络技术的快速发展，越来越显现出其重要作用，对网络课程的设计、网络学习环境的建设、网络虚拟学习等都有一定的帮助。但是沉浸感只能解决网络学习中存在的一些问题，还有许多问题不能通过沉浸感来解决，如学生学习的硬件不足；许多优秀资源需要付费，学习者不愿支付进行学习；教师无法对全面学习内容进行监控；对教学效果的评价较困难；学生没有足够的自制力和充足的学习时间等。对网络学习进一步加以完善还要综合其它方面的理论，考虑各种因素，同时需要